小学语文六年级第四单元教材分析

第四单元教材分析

主备人：施教时间：年—月—日

在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫•托尔斯泰、海明威、

安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各

国人民共同的精神财富。本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本

组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它

单

元

教

材们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著

内

容《鲁滨孙漂流记》和《汤姆•索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片

断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。

结合本组专题，“口语交际•习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》,“回顾•拓

展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃

到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

1、拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；

单

元

教

学2、通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；

目

标3、进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情

的能力。

单元

教学

培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

重占

难点

课时14~15课时，其中精读课文5〜6课时，略读课文4课时，口语交际1课时，

安排习作2课时，回顾•拓展2课时。

课时教学计划

主备人：施教时间：年—月—日

14、卖火柴的小共几课时2

单元第四课题课型讲读

女孩第几课时1

1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷缩、裂缝、填

知识与能力满、橱窗”等词语。2。引领学生逐层深入品读并理解课文内容，关

注人物的悲惨命运。

教学通过浏览课文，整体把握文章的主要内容，培养学生自我感悟的

过程与方法

目标能力，全面提升学生的语文综合素养。

通过本课内容，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩

情感与态度命运的悲惨和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心，并启发学生要

珍惜现在的幸福生活。

重占结合重点句，感受小女孩的可怜

难点了解本文作者及当时的写作背景，体会作者所表达的思想感情。

教法谈话法、引导学生讨论，启发学生想象

学法自主、合作、探究

学

备本课的朗读录音、安徒生的资料、简介

预

习

1通读课文，了解课文大意，划出不理解的词语，查词典理解。2搜集作者相关资

设

计

料，了解作者作品中的人物。

教学过程施教者调整

一、谈话导入，板书课题

同学们，我们一年中要度过很多节日，你们最喜欢什么节日

呀？为什么？大年三十、除夕之夜，我们又是怎样度过的呢？（从

中让学生体会到我们都有一个幸福的家庭，我们的生活是多么的幸

福。为体会小女孩的可怜在情感上形成强烈的对比）可就在这样一

个大年夜，有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头卖火

柴，最后活活冻死在街头，没能看到新年的第一轮太阳，你们想了

解小女孩悲惨的遭遇吗？今天我们就来学习14课《卖火柴的小女

孩》。(板书课题)

二、初读课文，理清文路

1、请大家自由大声的朗读课文，遇到生字新词多读几遍。学生齐

读、指读完后再完成一个练习：课文先写了小女孩再写小

女孩.最后写小女孩一—。

2、课文就写了这样三部分内容，下面我请大家把课文分成三段，

看谁分的又快又准确。

三、重点研读课文第一段

1、这节课，我们重点研究课文第一段，下面我们请同学们自由读

课文第一段，读后说说小女孩给你留下了怎样的印象？(可怜)

2、请大家再次默读课文第一大段，边读边思考，你是从文中那些

词句中体会到小女孩的可怜？并说说理由，前后桌之间可以讨论。

讨论交流：主要从小女孩的冷、饿、无人同情、受人欺负、家穷等

几个角度体会到小女孩的可怜。在学生体会又冷又饿后，教师小结：

这样一个又冷又黑的大年夜本来应该是在家中围着温暖的火炉，吃

着丰盛的晚餐幸福的度过，可小女孩却光着头赤着脚流落街头，真

是太可怜了！在学生体会了小女孩无人同情、受人欺负后，教师小

结：这样一个小女孩在冰天雪地的大年夜忍冻挨饿一整天，不仅得

不到别人的半点怜悯，甚至还受别人的欺负，真是太可怜了！

重点句学习：

(1)“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一

个钱。”

从三个“一”你体会到什么？

(2)“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，

看上去很美丽，不过她没注意这些。”

“这些”指哪些？她为什么没注意这些？小结:谁不爱美丽？

可此时的小女孩，又冷又饿根本无法顾及外表的美丽，她想要的只

是能让她吃饱穿暖，可就是这样小小的要求都是无法实现的，小女

孩真是太可怜了！

(3)“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为

这是大年夜一一她可忘不了这个。”

“这个”指哪个？她为什么忘不了这个？大年夜本该一家人团

聚一起幸福的度过，可小女孩却只能踏着冰雪流落街头，有家不能

回，真是太可怜了！

四、朗读指导

1、同学们，刚才我们从词句中体会到小女孩的可怜，现在请大家

选择自己最想读的一句话，细细品位，怎么通过朗读表现小女孩的

可怜。

2、指导交流，主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可

怜。指导方式：先个别指导一一同学交流一一老师范读一一学生齐

读。

【板书设计】卖火柴的小女孩(可怜)

穿单薄

头光着

手通红

脚赤着

【教学反思】

课时教学计划

主备人：施教时间：年—月—日

14、卖火柴的小共几课时2

单元第四课题课型讲读

女孩第几课时2

体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句，段落深刻

知识与能力

感悟作者表达的思想感情。

教学通过品读课文，整体把握文章的主要内容，培养学生自我感悟的能

过程与方法

目标力，全面提升学生的语文综合素养。

通过本课内容，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩命

情感与态度运的悲惨和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心，并启发学生要珍惜

现在的幸福生活。

了解小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想，从而感受小女孩的可

重占

怜与悲惨。

了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课文深刻的深刻的思想

难点

内涵，感悟作者表达的思想感情。

教法谈话法、讨论法

学法自主、合作、探究

学

备课件

预习

熟读课文第二、三部分内容，体会小女孩的内心世界。

设计

教学过程施教者调整

一、复习词语，梳理全文。

1、复习词语

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文

章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动

笔写。（擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）。

生动笔默写

师：现在看大屏幕，请你校对后马上订正。

2、梳理全文

师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？

来，先轻声自由说说。

相互交流，回顾全文

二、品读幻想，感受可怜。

1、今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体

描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，

体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

(出示幻景句子)

2、多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对

哪次幻景感兴趣？

讨论交流

3、就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是

怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的

幻景可以多读几遍。

生有感情地读五次幻景，师个别点拨

4、小女孩为什么会产生这些幻景？

生讨论并交流，重点体会最后一次擦火柴。

(1)第一次小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉、烤鹅。

(2)小女孩缺少关爱，没有欢乐，所以她会想到圣诞树。

(3)小女孩想起了奶奶是因为一一奶奶是惟一疼她的人。

师：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，

所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。(板书)

品读最后一次擦燃火柴：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的

奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时

的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。指导朗读

师点评：我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又

一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显

的不同。(实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，

在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧

擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴，抓住重点词，

想一想表达的意思有什么不同。

（生读句，思考）

来交流一下。（第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩

是很干脆的。）

师：小女孩第一次的犹豫，最后一次的干脆，毫不犹豫，你从哪些词中

体会到的？讨论交流

5、然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？

结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。（实物投

影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

6、师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照

得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。看这段

话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地

方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，

特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，你

感受到了什么？生读读，想想，议议。）

7.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。“没

有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，

而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到，她带着

她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦

的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎

样的情感来读这句话呢？谁先来试读？（师指导朗读）

8.师：小女孩就这样飞走了。她们到了一个什么样的地方？生想象指名

说。

9.反复强调，激发情感

这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）

喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是幸福的；坐在美丽的圣诞树下，寂

寞的她是幸福的；看到慈爱的奶奶，孤独的她也是幸福的；和奶奶一起

飞走时，她也是幸福的。如果这一切不是幻想，小女孩该是多幸福呀！

可是这一切只能是美好的幻想。

10.现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？此刻你想说点什么

吗？

（小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、

饥饿和痛苦。）

=.延伸同情，珍惜幸福。

小女孩的悲惨命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的

小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。

有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女

孩写一首歌吧！让我们的同情，我们的感动，我们美好的心愿，在你的

笔下尽情地流淌吧！

【板书设计】

卖火柴的小女孩

火炉——冷

卖火柴（穷苦生活）

烤鹅一一饿

圣诞树一一没欢乐

擦火柴（渴望幸福）

奶奶一一没幸福

冻死街头（悲惨结局）

【教学反思】

课时教学计划

主备人：施教时间：年一月—日

共两

共几课时

课时

单元第四单元课题15凡卡1课型讲读

第几课时1g;

1、了解课文内容，理清课文脉络。

知识与能力

2、了解沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活。

教学

过程与方法分析文章的结构与特点，整体把握全文的主要内容

目标

情感与态度了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

重占整体把握全文的主要内容，体会凡卡的悲惨遭遇。

难点让学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教法讲解启发引导

学法小组讨论

学

教教师准备：课件（作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段），搜集到有关作

准备者的资料。

学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。

预

习

设计1、预习课文。2、查阅有关作者的生平资料。

教学过程施教者调整

一、导入新课，简介背景

1.同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正

享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在学校有老师教你

们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。

这篇课文的

2.教师简要介绍文章背景：（出示幻灯片）

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇统治时，无数破产了

的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自

小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。

二、检查预习（出示幻灯片）

1、读准词语2、理解词语

三、熟悉课文内容，整体理解课文

1、自由朗读课文，边读边思考：

文章主要写了一件什么事情？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

2、理清文章的脉络，小组讨论：

以信为线索，课文讲了哪儿部分内容？你能试着给课文分

段吗？

分为三部分：

写信前（1〜2段）；写信中（3-15段）；写信后（1

6~21段）。

第一部分：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷

地准备给爷爷写信。

第二部分：凡卡写信的内容及联想。

第三部分：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

追问：大家能说说分段的依据吗？

（按照事情发展的顺序写的。）

3、默读课文第二部分，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是

写凡卡在写信时联想到的？

写信的内容：3、8、10,11、12、15,,

写信时联想到的：4、5、6、13、14。

三、从信中了解凡卡的生活，体会情感（出示幻灯片）

1、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一

想：

“凡卡是个怎样的孩子”？“信中写了哪些内容”？

以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几

点:

⑴凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。

⑵凡卡在鞋匠家过着非人的悲惨的学徒生活，受尽折磨。

⑶莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。

（4）凡卡央求爷爷带他回到乡下。

2、了解凡卡的悲惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段

（8段），讨论：

凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

（找出原句并概括。）出示幻灯片

挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘

用鱼嘴戳他的脸；

挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；

挨冻：而且睡不好。

3、提问：凡卡为什么会受到折磨？

（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整

体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）

4、进行德育渗透，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，激发学生爱

祖国。

5、朗读指导：

⑴思考：一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么

多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

⑵师范读并指导。

⑶学生自由朗读。

（4）全班朗读。

【板书设计】凡卡

挨打：揪、拖、打、戳

挨饿：简直没有

挨冻：睡不好

【教学反思】

课时教学计划

主备人：施教时间：年一月—日

共两

共几课时

课时

单元第四单元课题15凡卡课型讲读

第二

第几课时

课时

1、让学生理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反

衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。

知识与能力

2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内

心。

教学通过品析凡卡的神态、动作与联想的具体描写，走进凡卡的内心

过程与方法

目标世界，进一步感受凡卡苦难的童年生活。

1.通过理解课文，体会旧俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激

发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

情感与态度

2.有感情地朗读课文。

事占通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

难点让学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教法讲解引导

学法讨论交流

学

备本课重点词语及句子

预

习

设计1、回忆上节课的内容，2、想一想凡卡写信是会想到什么？

教学过程施教者调整

一、导入

上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡

卡在写信时联想到了什么。

二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感（老师边讲解边出

示幻灯片）

1、朗读凡卡的联想，思考：

凡卡联想起什么事？

指明2个同学分别朗读，然后让其他同学概括：

4、5、6段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬

夜的景色。

13、14段：第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。

2、思考：

凡卡为什么会想起这些？

小组讨论然后回答：

联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；

联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这

与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家

乡的一切；

联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，

但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯

科生活的孤单与凄凉。

（对比前文写莫斯科的一段。）

3、指导朗读：

怎么把回忆中的快活读出来？

（重点读第6段和第13段。）

4、小结：

两段回忆是本文的插叙；（出示幻灯片）

这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉悲惨的学徒

生活起了对比、反衬作用。

三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情

1、找出作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？

有什么变化吗？

2、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：

⑴凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

⑵他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没

披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

⑶过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表

现凡卡极度痛苦的心情。

第2句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接

他，快点脱离苦海的内心活动。

第3句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情

肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。

3、穿插在理解第1句后，朗读15段，加深理解凡卡的心情:

学生齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？

（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

4、穿插在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会

实现吗？（从文中找依据。）

为什么还要写他的梦？（梦中的美好反衬出现实的残酷。）

四、布置作业

择A或者B或者C完成：

A、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。

B、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。

C、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信？

【板书设计】

凡卡

乡村美好的回忆

亲切美丽快乐

孤独凄凉痛苦

鲜明的对比强烈的反衬

渴望得到关爱

心愿无法实现

【教学反思】

课时教学计划

主备人：施教时间：年—月—日

共几课时1

单元第四单元课题16鲁滨孙漂流记课型略读

第几课时1

知识与能力培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

了解《鲁滨孙漂流记》这部作品

教学

过程与方法通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的

目标

理解。

初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙

情感与态度

战胜困难顽强生存的积极生活态度。

在快速阅读口培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发课外阅

重占q

读的兴趣。

1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。

难点

2、感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。

教法讲授导入

学法讨论交流

学

备课文插图，文字片段。

预习观看《鲁滨孙漂流记》电影。

设计了解英国作家笛福的生平。

教学过程施教者调整

一、导入新课

1、（电视展示孤岛画面）让学生仔细观察画面，说说这是一幅什么

画面？（学生答是一个无人的荒岛）假如你孤身一人流入这个荒岛，

你会怎么样？（学生踊跃发言：我会哭，我会被冻死，饿死……）。

2、老师给同学们介绍一个人（电视展示鲁滨孙的照片）让同学们

仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。（学生自由说，

如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）他就是

《鲁滨孙漂流记》中的主人公，同学们刚说：假如你们一人流落荒

岛，你们会哭，你们会被冻死，饿死……然而，鲁滨孙却在孤岛上

整整生活了二十八年，今天我们和老师一块走进鲁滨孙，让我们看

看鲁滨孙在荒岛上是怎样生活下来的。（板书课题）

3、检查预习情况：让一学生简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。

18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，

尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔•笛福之

笔(板书：笛福(1660—1731),英国小说家)，也是笛福的第一部

小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格

兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四

年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有做出什么值得颂扬的英

雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目

中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它

拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。

二、阅读梗概，了解主要内容

1.下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著

的主要内容。

2.交流这部小说的大意。(主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自

然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做

星期五，把他驯成了忠实的奴仆。28年后，他救了一位船长，回

到英国。)

三、初步探讨小说

1.再次默读课文，思考：鲁滨孙漂流到荒岛，遇到了什么困

难？他是怎么解决的？从中你体会到什么？

(1)住——用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

(2)吃——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

(3)安全一防御。

(4)孤独一救助“星期五”。

2.鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎

样的印象？(勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。)

四、阅读精彩片段

1.浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所

做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。（第

一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”

的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，

连读者也变成了小说中的“我二所以第一人称的好处是小说情境

显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁

滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎

然。）

2.快速默读，了解主要内容。（主要写了鲁宾逊在绝境中的心

理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。）

3.感悟精神光辉

（1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读

一读。

（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与

不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”；老

师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，

形成对话朗读。）

（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙

是……的人”来说一句话。

（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整

心态，努力改变不幸的命运；一个善于调整心态的人，他经历了三

次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的

问题；一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，

活得充实；一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他

仍不断自我安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，

他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。）

（4）出示并齐读：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和

坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”

五、拓展延伸

1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，

为什么？

2.面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的

坚毅性格和英雄本色。在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名

词和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小说，老师想到了海明

威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，

可就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的

朋友或自己。

3.鲁滨孙的经历给了我们什么启发？在学习和生活当中遇到

困难时，你是怎样做的？应该怎样做？联系实际谈一谈。

4.推荐原作，拓展阅读

英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》是世界著名的长篇小说，情

节曲折，向来拥有众多读者，有兴趣的话，可以找原作读一读。

【板书设计】

鲁滨孙漂流记

不畏艰险

机智坚强

聪明能干

【教学反思】

课时教学计划

主备人：施教时间：年—月—日

、田郎17汤姆嗦亚历险共几课时—.

单元第四单元课题1课型略读课

记第几课时—■

了解本文作者及故事的主要内容，分析人物的性格特征，关注人

知识与能力物的命运。通过品析、理解重要语句的深刻含义，进一步感悟文章主

旨。掌握正确的阅读方法，提高阅读与欣赏水平。

教学理清文章的脉络，学习作者的写作方法，分析重点词句，进一步

过程与方法

目标感受作者表达的思想感情。

通过学习本课，体会汤姆•索亚敢于探险、追求自由的性格特点，

情感与态度感受作品的艺术魅力，感悟故事中蕴含的人生哲理，激发阅读原著的

兴趣。

了解本文作者及故事的主要内容，激发阅读原著的兴趣。理清文章的脉络，学

重占

习作者的写作方法，分析重点词句，进一步感受作者表达的思想感情。

品析汤姆•索亚敢于探险、追求自由的性格特点，学习汤姆•索亚的优秀品质，

难点

感受作品的艺术魅力。

教法导入、讲授

学法交流

笋

备幻灯片

预

习

设计查找资料］了解作家马克•吐温；阅读小说，标记好你认为最有趣的段落。

教学过程施教者调整

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，《汤姆•索亚历险记》是美国文学大师马

克・吐温的著作之一，受到了世界各国读者的喜爱，历经

百年，魅力不减。书中的主人翁汤姆•索亚成为家喻户晓

的一个青少年英雄人物。在这部长篇小说中汤姆•索亚的

天性得到了充分发挥。今天我们就通过学习故事梗概和精

彩片段来了解这个小英雄惊心动魄的历险吧！在系统学习

课文之前，我们先来了解本文的作者与这部作品的简介资

料，这有助于我们深刻理解本文的主题思想。。

2、了解作者简介(出示幻灯片)

马克•吐温(1835—1910)美国著名的小说家。童年时代,马

克•吐温住在密西西比河旁的小镇里，这里是各种船只穿梭聚散之

地，他在此地的见闻，成为他日后作品中的题材和特色。12岁时,

父亲去世，马克•吐温只好停学，到工厂当小工。后来他换了不少

职业，先后曾做过密西西比河的领航员、矿工及新闻记者等工作。

渐渐地着手写一些有趣的小品，开始写作生涯。马克•吐温是他的

笔名，意思是“水深十二英尺”。马克•吐温的第一篇引人注意的

短篇小说《跳蛙》，使他成为颇有名气的幽默作家。35岁结婚后,

他专职写作，随后的20年，相继完成了《汤姆•索亚历险记》《乞

丐王子》《密西西比河上的生涯》和《哈克贝里•费恩历险记》等

不朽名著。

马克•吐温一生著述颇丰。他擅长使用幽默和讽刺，针彼时弊,

一针见血，毫不留情。其创作将现实主义的刻画和浪漫主义的抒情

和谐地统一起来。他的作品对后来的美国文学产生了深远的影响，

人们普遍认为马克•吐温是美国文学史上的一个里程碑。马克•吐

温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。

3、作品简介（出示幻灯片）

《汤姆•索亚历险记》是马克•吐温的四大名著之一，发表于

1876年。其中不少事情都是作者的亲身经历，蕴含了作者对童年

生活的深刻怀念，作者以其脍炙人口的幽默与讽刺以及对儿童心理

世界的精细刻画，使汤姆•索亚这个可爱的“顽童”形象，一百多

年来饮誉世界。正如马克•吐温在原序中写道：“写这本小说，我

主要是为了娱乐孩子们，但我希望大人们不要因为这是本小孩看的

书就将它束之高阁因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当

年的自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做

法”。

二、教学设计

1、老师范读故事梗概。

（让学生入情入境地听，了解故事梗概内容。）

2、自读梗概，感知大意。

（让学生认真地自读梗概内容，边读边记，整体把握故事内

容。）

3、质疑解疑，深入理解。

（在学生整体把握故事梗概的基础上，随老师的思路回答问

题。）

（1）梗概中写到了汤姆的几次历险？用小标题准确概括五次

历险的内容。（出示幻灯片）

板书：检验胆量海盗生活鬼屋寻宝山洞迷路寻到金币

老师小结：几次历险并不单纯是孩子的游戏,其中还穿插着“乔

埃”这个真正强盗的故事。因为有了这个真的强盗，整个故事才显

得格外惊险和引人入胜。

（2）同学们，在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是

什么？

（让学生根据自己的阅读体会和感受各抒己见，如半夜到墓地

去试胆量；亲眼目睹凶杀案；三个人到杰克逊岛上过无拘束的“海

盗生活”：鬼屋寻宝：山洞迷路等。）

（3）在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象？（出示幻灯片）

（4）说说这部小说主要写了什么内容？（出示幻灯片）

4、阅读精彩片段，体会人物的特点。

（1）具体说说精彩片段讲述了什么内容。

（2）精彩片段中出现了几个人物？（标画出来）

（撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、哈克、道格拉斯寡妇、

撒切尔法官、印江•乔埃及镇上的人们。）

（3）在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识？

（乐观勇敢、顽皮可爱、有爱心）

（4）说说这个片段中你感觉表达精彩的地方。

三、激发阅读整本书的兴趣

1、通过阅读这篇课文你还想了解汤姆历险的哪些具体内容？

2、小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆

具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他

不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当

孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合，

他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请同学们

找出《汤姆•索亚历险记》整本书阅读并完成读书推荐卡。（出示

幻灯片）

读书推荐卡

书名《汤姆•索亚历险记》

作者________________________

精彩情节________________________________________________

推荐理由

四、作业布置

1、文中有很多词看上去是贬义词，实质表达了作者对人物的

喜爱之情，如“臭味相投”，你能找出来吗？

2、积累成语。

3、马克•吐温是作者的笔名，关于他笔名的来历还有一段故

事呢，你能否

查找资料读一读呢？

【板书设计】

17《汤姆•索亚历险记》

检验胆量

海盗生活

鬼屋寻宝

山洞迷路

寻到金币

【教学反思】

课时教学计划

主备人：施教时间：年—月—日

口语交际共几课时1课

单元第四单元课题型口语交际

四第几课时1

L激发学生珍爱生命，学会生存、具备自手E保护的本领。能

把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，3F能发表自己的看

知识与能力法。

2.能认真倾听别人发言，自然地与他人交折to

教学

目标

过程与方法学生讲述自我保护的小故事，讨论、总结自我保护的方法。

激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与

情感与态度

同学互改习作。

通过感悟鲁滨孙面对厄运时积极乐观的人生态度，培养学生在逆境面前勇敢

重占

战胜困难的精神。

难点感受鲁滨孙面对困难自强不息的顽强精神与毅力，教给学生自我保护能力。

教法启发引导

学法小组讨论全班交流

教学

准

备收集珍爱生命的名言，生活中听到的自我保护的小故事。

预习设

收集珍爱生命的名言，生活中听到的自我保护的小故事。

计

教学过程施教者调整

一、打开思路，引出话题

1.同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁

滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英

雄的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境。但“学会生存”却是我

们每个人都需要面对的课题。（板书：学会生存）

2.“学会生存”是联合国教科文组织首倡的一个概念。国际教育

委员会主席埃德加•富尔说：人们再不能一劳永逸获取知识了，而要终

身学习如何建立一个不断演进的知识体系——学会生存。说说由这四个

字你想到些什么。

二、畅所欲言聊话题

1.教师读一则报道《14岁少女勇斗歹徒惹争议:该不该见义勇为？》

（正方：称赞她是“小英雄”，社会呼吁见义勇为，有助于弘扬社会风

气；反方：“鸡蛋不要碰石头”，在通常情况下，未成年人还不具备与违

法犯罪分子或突发事件、自然灾害作直接面对面抗衡的能力，而见义勇

为的后果很可能是徒劳的甚至付出生命。我国未成年人保护法体现了尊

重生命这一主题，鼓动未成年人“见义勇为”是与法律明显相悖。）请

同学们发表自己的意见。

2.出示:

经国家教育部批准，北京市教育局主持制定的中小学生守则

和日常行为规范正式出台，“敢于斗争”在新版小学生日常行为

规范中被删掉，“见义勇为”也从中学生日常行为规范中消失。

“主动报告”、“遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会'自救自

护”等有效保护青少年生命安全的内容则首次出现。

生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生存，学会

自我保护。

3.小组内交流

（1）交流内容：自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了

解到的有关自我保护的事情。

（2）交流要求：认真倾听别人讲了什么，你从中了解到哪些自我

保护的方法；发表自己的看法，提出不同见解。然后共同讨论：我们可

能遇到哪些危险或灾难，应该如何应对；小组总结后推选代表参加全班

交流。

三、召开“自我保护”座谈会

1.请各组代表到主席台就座；推荐一名主持人与老师共同主持。

2.确定座谈会有关要求：

（1）发言人必须将发布的内容或事情讲清楚。

（2）在发言过程中说说自己学到了哪些自我保护的方法。

（3）在座的各位同学可以和发言人共同讨论同一个自我保护故事

或方法进行提问。同组同学可以随时进行补充。

3.各位代表分别发言，每次发言完毕，主持人组织发言人与同学

们共同讨论话题，或回答同学们提出的问题。

4.评选“最佳发言人”和“最佳自我保护办法”，并说明评选理

由。

5.引导大家总结，我们可能遇到哪些危险？如何应对？

（1）在家中的自我保护：防火一及时关闭电源、煤气灶阀门，同

时打开门窗，呼唤邻居、行人帮助灭火。家里或近处有电话，应迅速拔

119报警；防水一知道家里水源的总开关在哪里，一旦发生跑水情况，

先把总开关关闭。如果拧不动，要赶快请邻居帮忙。迅速拨打维修电话。

防煤气一要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火和煤气灶的方法。屋里

要经常通风换气。防盗一一人在家，把屋门、防盗门从里反锁上，钥匙

放在固定位置等。

(2)在外边的自我保护：上学下学尽量走大路，少走僻静小路，

最好结伴而行。如遇坏人打劫，尽快避开，跑向人多的地方，同时大声

呼救；如发现火灾，有人溺水等要大声喊人，不要自己去救火，不会游

泳，不会救护，千万不能下水救人；不进网吧，不与网络聊天中认识的

陌生人见面或留下联系方式等。

四、总结

据不完全统计，我国平均每天就有十多个未成年人因为天灾或人祸

而提前结束春天般的生命。在灾难面前，生命都会显得无比脆弱。但是,

很多灾难的背后，我们又会痛切地感觉到，如果我们的孩子能多点求生

意识、求生技能，也许，很多人还是可以逃出死亡。让我们珍爱生命、

善待生命吧！

资料袋：

2004年12月26日，11岁的英国少女蒂莉•史密斯跟爸爸妈妈

已经在泰国度假胜地一攀牙湾游玩时，发现远处海水突然不平静起来

时，她马上觉得非常不安。蒂莉注意到，远处的海水开始出现泡沫，

水流的速度也在加快，且急速后退，这让她立即联想到老师在地理课

上讲述的有关海啸将发生的知识。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要

发生海啸了！”父亲带妻子女儿返回旅馆，并将此警告带给100多位

游客和旅馆的工作人员。就在人们逃离海滩没几分钟，巨浪袭来，

人们却全都获救了。

【板书设计】

学会生存

自我保护

【教学反思】

课时教学计划

主备人:施教时间:年一月一日

共几课时2

单元第四单元课题习作四课型习作指导

第几课时1

知识与能力在口语交际的基础上，以“学会生存”为主题进行习作训练。

教学引导学生联系自己的生活实际，精心构思，组织语言，将自己的

过程与方法

目标真情实感表达出来。

情感与态度增强学生自我保护的意识，激发学生树立珍爱生命的思想。

重占

-t-，、、、激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受。

难点如何表达出自己的真情实感。

教法谈话法

学法讨论、交流

学

备收集珍爱生命的名言，生活中听到的自我保护的小故事。

预习

收集珍爱生命的名言，生活中听到的自我保护的小故事。

设计

教学过程施教者调整

一、谈话导入

同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，

这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇

定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有

些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道

了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

二、打开思路，畅所欲言

1.你最想写的是什么事情？

引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪

些令自己印象深刻或受益非浅。

2.谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出

提纲。

3.通过这件事你想告诉大家什么？

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

4.今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写

得很精彩。

三、回顾写作方法

1.教师引导学生回忆《汤姆•索亚历险记》和《鲁滨孙漂流

记》中的写作方法：

细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理

描写让人了解事情背后的变化；侧面烘托将使主人公的形象更加鲜

明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。

2.谈谈你准备用哪些写作方法。

3、欣赏范文：

让希望栖息在灵魂里

——读《鲁滨孙飘流记》有感

希望，一个多么温暖的词啊！美国诗人狄金森在《希望》一诗

里写道：“希望”是个有羽毛的东西/它栖息在灵魂里/唱没有

歌词的歌曲/永远/不会停息/在暴风中/听来/最美/

令人痛心的是这样的风暴/它甚至能窘困/那温暖着多少人的

小鸟/……

我喜欢读《鲁滨孙飘流记》，不是因为他生活的惊险刺激，我

是个女孩，我还不能想象如果真的置身于那样的境地里，会不会痛

苦地失去活下去的所有希望。而这部著作打动我的，正是那栖息在

鲁滨孙灵魂里的希望。

我想，这有羽毛的温暖人的“小鸟”——希望，一定住在鲁滨

孙的灵魂里，那样的可怕的荒岛都没有困住它。当身处绝境时，他

首先想到的是怎样活下去。他是不幸的，他又是幸运的，因为他紧

紧地拥抱着希望。正如他所说：在最不幸的处境之中，我们也可以

把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。通过对照，

他意识到，虽然自己身处荒岛，与人类隔绝，饱受孤独，但是能够

活着，独免一死，身在热带，身边没有野兽，还有吃的，已经是不

幸中的万幸，从而鼓起生活的勇气，一心一意地安排自己的生活、

我想到了邻居阿姨，我一直以为她是个不幸的人，因为车祸夺

去了她的双腿，不理解她每天如花的笑脸。现在我明白了，她的心

中同样住着希望：虽然她行动不便，可那个叔叔很疼爱她，周围的

人那么怜惜她，女儿已经上学，能帮妈妈做家务，人见人夸，啊，

她不依然是个幸福的人吗？孩子渐渐长大，日子越来越好，这么美

好的希望陪伴着她，难怪她要笑着生活了！

小玲叮当姐姐说过：“你四周一片黑暗时，你的心就是自己的

明灯。”是啊，鲁滨孙的四周一片黑暗时，他的充满希望的心，不

就是他自己的一盏不灭的灯吗？当邻居阿姨遇到灾难的时候，她的

充满希望的心，不也是自己的一盏不灭的灯吗？我希望读