《读懂课堂》读后感：把握学习权利对话高效课堂

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《读懂课堂》读后感：把握学习权利，对话高效课堂

钟教授的《读懂课堂》针对两个关键字，说说我的理解。

第一、"学习权'。文中指出要保证我们每一个同学的"学习权'。他认为"学习权'是每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、制造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，进展个人及集体能量的权利。钟教授把学习者在学习过程中的主体作用，上升到作为一种权利而受到尊敬的层面。

我们的常态课堂应当是以同学活动为主体，在活动中教同学享受到学习知识的欢乐。我们做到了吗？做到了多少？激励孩子们行使自己的学习权应当是我们当前课堂上要关注的。课堂是让同学在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进同学的思维进展和精神成长，制造和谐的师生关系，亲其师才能信其道。为建立和谐的师生关系，我们要把微笑带进课堂；把激情带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂；把幽默带进课堂。让同学在轻松的氛围里开始知识的旅程。在教学的过程中要让同学敢说、敢做。哪怕是错的，与老师的想法不全都的，让同学把话说完，老师不要无故打断同学或者代替孩子说。尊敬每个同学，把时间还给同学，把课堂还给同学，让同学做真正的主人，让他们充分活动，自由发言。老师的眼睛要时刻关注到教室的每一个角落、每个同学的微小反应，努力营造宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。同学在课堂生活中有了灵动与热忱，就不再觉得学习是对一种"苦差事'，就会变"苦学'为"乐学'。其次就是要敏捷运用各种教学方法，促进同学的思维进展，让同学会"问'会"学'。在选用教学方法的时候要结合同学的个体差异、知识基础等实际状况选择有效的教学方法。老师重在指导，通过一个个有效的问题激发同学的求知欲，让同学通过质疑、实践、合作、争论、验证等过程找到解决的方法和答案。这样不但可以让孩子体验到胜利的喜悦，还可以让同学渐渐掌控学习的方法并养成质疑的习惯。提出一个问题比解决一个问题更重要，所以在教学中肯定要重视培育孩子的质疑技能。

第二、"对话式教学'。我们知道，"对话式教学'远比"灌输式教学'更有效率。"灌输式教学'的效率是牺牲了学习困难同学、失落了同学学习爱好的效率。可是我们每一个老师有没有意识去成为"反思性实践家'？我们每天上课，备课批改作业，辅导同学，甚至是学习，最终为了什么？同学们是否达到了我们所期望的程度？为什么我们在课堂上卖力地讲授新知识，而我们的孩子们却爱好缺失？是否我们敢于尝试新的教学模式？我们知道采纳"对话式教学'会耽搁我们的教学进度，采纳"对话式教学'比之以老师为中心操控课堂的效率要低得多。但是，"对话式教学'的采纳或许有损于老师上课的效率，却无损于同学学习的效率。为什么"对话式教学'的采纳苦口良药有损于老师上课的效率，却无损于同学学习的效率？老师上课的目的是为什么，不正是要同学学习有效率吗？那么老师上课的效率应当和同学学习的效率是全都的。莫非说老师上课效率高，而同学学习效率低吗？课堂就应当成为一个对话的场所。对于同学来说，这种"对话'包括与客观世界的对话，与他人的对话，与自身的对话。我们的教育，就是要为同学提供"对话'的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。我们是否反思自己，为了同学，为什么不去转变一下教学的观念？

有心就有爱，爱我们的