《光的行进》教学设计

《光的行进》教学设计教材分析本课主要教学内容有三个部分:第一，认识光源。教材以一幅节日夜景图片引题，借美丽的焰火启发学生联想到更多的光源。“光来自哪里,”“哪些是自然光，哪些是人造光,”这两个问题意在启发学生认识光源的概念，并按一定的标准为光源分类。插图中选取的光源都是具有代表意义的:阳光、萤火、闪电属于自然光源，灯光、烛光属于人造光源。这些光源还可以按照其他标准进行分类，如:阳光、闪电、蜡烛光和白炽灯光是热光源，而萤火则是冷光源，同时它也是生物光源的代表。第二，认识光的直线传播现象。教材先以透过密林的阳光、乌云间隙透出的阳光、夜间的车灯光柱这三幅图片唤起学生的相关表象，使学生很容易地想到光沿直线行进，再引导学生设计“使手电筒的光穿过所有纸板上的孔照到墙上”的实验并进行实施，来验证光沿直线传播的规律。第三，研究小孔成像。小孔成像对学生来说，是既有趣又费解的，所以教材安排学生做一个小孔成像实验盒，让他们能亲自感受这个神奇的现象。学情分析五年级的学生对于光已经有了一定的生活经验，他们知道有些物体能发光，有些物体不能发光，但是对于什么是真正的光源还缺乏准确的判断，对于光的传播路径难以准确概括，因此有必要通过教师的指导、实际的观察来认识光源及光的传播路径。学习目标1.了解什么是光源以及光源的种类。2.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。3.学会做小孔成像实验盒。4.能够用语言和画图解释小孔成像的原因。教学重难点重点:认识光的直线传播规律。难点:画图解释小孔成像的原理。评价任务1.认识常见光源及其种类。2.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。3.学会做小孔成像实验盒，完成小孔成像实验。教学准备多媒体常见光源的图片、小孔板、手电筒、纸盒、剪刀、胶水、一张半透明的纸等。教学过程第一课时一、导入新课谈话:谁愿意来读读单元页上的小诗,猜一猜，“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽”，关于光与色彩，你都知道些什么,二、认识光源3、提问：光从哪里来的？你知道哪些发光的物体？分析这些物体是否都是自己发光4、学生交流。（师把学生的汇报板书，引导学生分析这些物体是否都是自己发光）5、大家想到了这么多发光的物体，除这些以外还有很多，你还知道哪些？请同学补充。6、小结：我们把这些会发光的物体，称为光源。7、出示图片，有些并不是光源，你能把它们找出来吗？8、学生活动：把这些光源进行分类。（看课本16页，是怎样分类的）会发光的物体都会发热吗？强调萤火属于冷光源。9、介绍自然光源和人造光源、冷光源和热光源。（板书：自然光源和人造光源，冷光源和热光源）出示幻灯片（光源的认识、月亮是不是光源、星星是不是光源）二、初步认识光是沿直线行进的1、谈话：思考：同学们之前已经看了很多光现象的图片，它们对你研究光的行进路线有什么启发吗？（板书课题）（1）、你对光是怎样行进的进行了怎样的猜测？（2）、你的猜测对吗？如何来验证你的猜测正确与否呢？2、学生根据自己的经验猜测一下，可能是怎样行进的。3、小组交流并说出自己猜测的理由。4、出示材料，布置任务：使手电筒的光穿过卡纸板的孔照到纸屏上。（幻灯片出示实验注意事项与要求、实验设计方案）5、学生发表自己的观点，分组实验，填写实验记录（幻灯片出示），汇报交流实验现象。（教师也组建一个小组，和同学们一起实验，让学生体验师生在一起合作的快乐，做完后巡视指导）师：说说你们探究的结果，在实验过程中发现了什么？实验说明了什么？6、（出示三张一样规格的小孔纸）你能用这三张纸和现有的条件再来设计个实验，验证光行进的路线有什么特点吗？（学生分组设计实验，操作）师：你们组是怎样做的？生：以小组为单位汇报。师：我觉得还有一个小组设计的实验更可靠。选派一组进行演示。师：当手电筒的光通过排列在一条线上的小孔后，将其中的一个小孔纸移动位置，出现了什么现象？在最后的屏幕上还能得到光吗？你怎样解释这个现象？生：这样做光就不能照在屏幕上了。因为这时三个小孔不在一条直线上。师：这组实验说明什么呢？师板书：光在空气中是沿直线行进的。师：刚才我们是通过实验来找证据的，你认为生活中还有什么现象能证明光是沿直线行进的？（看课本17页的图片：林间光线、日出时穿过云层的光线，夜晚汽车的灯光等）三、初步认识小孔成像现象1、谈话：在两千多年以前，中国古代的学者墨子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？同学阅读课文18页的相关内容。2、分析：为什么会出现这种现象？（教师可在黑板上画图解释）3、指导学生动手尝试小孔成像实验。（1）学生阅读资料，了解制作过程。（2）师指出注意事项。（3）学生分组活动，交流，评比。教师小结:蜡烛的火焰向四面八方发出无数条光线，除了恰好穿过小孔的光线外，都被纸屏挡住了，而穿过小孔的光线由于沿直线行进，火焰顶端的光线投到了纸屏的下方，火焰底部的光线投到了纸屏的上方，所以在纸屏上就出现了蜡烛火焰的倒像。不仅如此，像的左右也是相反的，因为左边发出的光线经过小孔直射在纸屏的右方，右边发出的光线直射在纸屏的左方。早在两千多年前，墨子就通过自己的思考对小孔成像现象做出了准确的解释。七、巩固总结1、提问：通过这两节课的学习，你们研究了什么？有什么收获？2、教师全课总结。六：板书设计光的行进自然光源人造光源冷光源热光源光在空气中或水中沿直线行进教学反思一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然上课伊始，考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动，产生情境，引出学生要研究、也能容易理解问题。学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。先让学生观察视频，舞台灯光、树隙的阳光、墙缝的光线，插入故事(凿壁偷光)，强化了光是沿直线行进的这一概念，为了验证这个结论，做了两个实验。二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备教学的过程中首先观察课件知道光的行进方式，然后准备了两个实验来验证结论。一个是光的行进的实验，主要验证光在空气中是怎样行进的，老师和学生合作完成，用手电筒的光穿过三张带小孔的纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论;另一个是小孔