本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

“本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究”结题报告晋江实幼本土资源研究课题组陈明霞刘志清执笔一、课题研究背景与意义课程改革以来，各种教育理念和幼儿园课程模式不断涌入，并影响着我们，出现了一些盲目的“原样造搬”的“本本主义”现象，使现有的课程没有很好地体现幼儿实际经验、兴趣，在幼儿生活中有一些有价值的经验反而流失了。很多幼儿园充分认识到这个问题，在“打破课程权力过于集中的状况，给予地方或幼儿园一定程度的自主权”的背景下，积极探索着适合本园的课程，重视本土资源的有效开发和运用。虽如此，关于本土资源在课程建设中的运用的研究大多处于一个理论指导的层面，具体的实践操作内容还不是很丰富，有待进一步充实。已有的相关研究实践，也只是局限于利用当地地方资源进行的课程实践的研究，涉及的具体内容和课程实施的具体方法都各不相同，比较零碎，未形成系统化的东西，而且没有标准，各自为政。基于此，我园遵循新《纲要》精神：“充分利用自然和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。从2008年就有了新的思考，把目光扫描于我们居住的地方——晋江。晋江是中国著名的侨乡，有着丰富的文化底蕴与积淀，其周边环境与人文蕴涵着无穷的教育资源。随着晋江经济的腾飞，其城市的雏形已基本形成，人文风格得到充分的展示，侨乡特有的文化遗产及社区公共资源引起了我们的极大关注，于是，选择适合幼儿的本土资源，演绎成合适的主题、领域教学内容。在这个过程中可以说积累了一定的感性和理性的经验，取得了不少成绩，有20多篇论文、案例在CN、省、市级、刊物上发表,积累了50篇活动案例。随着研究的推进，我们发现如何对前期经验进行梳理，并进一步挖掘本土教育资源，选择适合幼儿园的本土资源为我园课程建设所用，使我们的教育活动更贴切幼儿的生活实际，是一个有价值的值得深入研究的问题。因此，确立本课题进行研究。本课题研究的目标：1.通过本课题的研究，探索出一套切实可行的利用本土资源建设幼儿园课程的操作方法。2.通过本土有价值的自然、设施、人文等方面的资源的利用，形成幼儿园大、中、小年龄段的本土主题活动的案例、本土化美术活动案例、民间儿童游戏案例。本课题研究的意义：1.把本土资源融入幼儿园的课程建设中，丰富幼儿园课程体系，为其他幼儿园的课程建设提供具有实践意义、可借鉴的蓝本。2.充分挖掘本土资源在促进幼儿身心发展中的作用，激发幼儿热爱家乡的情感。3.通过研究使教师的实践智慧得到提升，成为会学习、善反思的研究型教师，促进专业发展，造就了一支爱研究、会研究的教师队伍。4.本研究也是对本土文化价值的利用和传承。二、课题研究过程与步骤(一)研究方法1.研究时间：2010年9月--2011年8月2.研究对象：小三班、小五班、中四班、中七班、大二班、大三班的幼儿3.研究方法：本课题采用教育行动研究法、调查法作为主要研究方法。（1）教育行动研究法：采用“预设方案—实施方案—反思—调整方案—再实施—再反思—调整完善……”，呈现“螺旋式”的发展趋势，逐渐形成适合我园的主题、美术、民间儿童游戏案例。（2）教育调查法：调查分析幼儿园当前的课程现状；调查幼儿在课程实施过程中的个性方面表现的现状；调查搜集本土有价值的可利用资源。（二）研究过程与措施1.研究的主要过程●2010年7月—2011年9月，课题研究的准备阶段主要工作是制定研究计划，包括研究对象的确定；研究人员的组成；研究方法的选择；课程现状分析；文献资料的编制；研究人员的培训等。●2010年10月—2011年6月，课题研究实施阶段主要工作是各试点班按计划实施研究。具体工作包括:每周定期开展实质性研究，开展多样化的课题研究活动，做好研究记录，形成主题、美术、民间儿童游戏等活动案例。定期开展现场观摩研讨，了解研究进程，对于一些疑难困惑，通过案例展示、分析、学习，请有关专家来园指导、讲座等形式解决。定期进行阶段反馈，主要对前阶段的研究进行回顾反思，小结上阶段研究经验、成果，找出存在问题，提出本阶段研究的方向和思路。在前阶段研究的基础上边验证边拓展内容进行研究，同时补充材料，收集典型案例，使研究工作良性循环。●2011年7月—2011年8月，课题研究的总结阶段主要工作是观摩展示，教研成果汇报等。具体工作包括:对研究获取的资料进行汇总，梳理和分析，得出研究结论，并撰写论文、案例，汇编研究成果。整理结题材料，撰写结题报告，向省教育科学规划领导小组提出结题申请，接受验收。2.研究的措施1）学习为先，夯实理论基础为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，前期我们多次学习、论证课题研究方案、学习相关理论知识，使课题组教师明确本土资源、课程建设等概念的界定。学习中，我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，夯实课题组教师的理论基础，把握课题研究的精髓。在研究中，我们将研究的整个过程定位在“学习、研究、实践”这三者结合点上，要求每位教师每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，提供一次观摩研讨现场，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，建立一份课题研究档案，撰写一篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各项工作，提升教师的教育研究能力。2）收集分析，形成本土活动调查分析幼儿园课程现状，包括每月综合活动的次数和教师在课程实施中表现出来的观念行为；利用本土资源开展的课程总数。调查分析本地区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。界定课题所说的本土资源包括：幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、生活设施环境以及人文环境那个等方面的资源。对这些资源进行收集、筛选、分析、归类，利用这些资源开展主题活动、美术活动、民间游戏。3）聚焦案例，扎实开展研究为了提高课题研究质量，我们聚焦案例，定期组织教师就研究中的一些案例进行展开分析，指导教师从微观、中观、宏观三个层次进行分析。根据分析调整，再到实践中去研究，再讨论分析完善案例设计。并从案例设计中提炼出运用有关本土资源开展主题、美术、民间游戏的资源利用及活动指导的有益经验。4）团队协作，实现资源共享为保证课题高效运行，在研究与实施中，我们充分发挥课题组教师群体智慧，采用团队协作方式，定期组织课题组教师互相介绍、学习资源运用的操作方法，并要求教师们在实践中进一步互相验证，边验证边互相拓展、补充、完善活动设计；定期组织教师们反思研究工作，提出问题，集体解惑。在这浓浓的研讨氛围中，教师们各显所长，各抒己见，相互学习，共同提高，真正实现了资源共享、优势互补。三、课题研究成果的主要内容（一）本土资源得到开发与运用，探讨出一套具体的、可行的操作方法1.本土化资源的运用原则1）适宜性幼儿生活中可学习的东西很多，远非我们幼儿园教育所能涵盖的。并非所有的本土资源都是可以利用的，都是幼儿可以接受的，也不是所有的本土资源都是适合幼儿的。所以在课程资源范围内充分考虑能否实现的的可能，并突出重点是课程资源选择的基本要求。从可利用的角度出发，选择可以就地取材的资源是可行的，如周边的“世纪公园”、“陈埭鞋业”等；从可接受的角度出发，选择符合幼儿年龄特点、认知水平、生活经验的资源是合适的，如品牌食品、民间童谣等。在本土资源的收集过程中，我们本着适合就是最好的理念，寻找优秀本土资源。2）趣味性趣味是幼儿活动的快乐之源。幼儿的活动失去趣味，引不起幼儿的兴趣，活动最终将被幼儿所抛弃。因此，我们在充分广泛分析本土资源的基础上，把其是否能激发幼儿的兴趣，使幼儿产生愉悦的情绪作为重要的因素考虑。具有趣味性的内容一般应是：内容生动具体，形式活动轻松，具有娱身、娱心的功能。如为幼儿所喜欢并感兴趣的“跳火群”、“晋江机场”、“深沪古森林”、等都是为幼儿所喜欢的内容。在本土资源的收集过程中，我们本着顺应幼儿的兴趣与需要，精心选材的原则，选取为幼儿所喜欢的，具有趣味性的本土资源。3）时代性民间文化源远流长，我们在回眸过去的同时，更要立足现在。因此，我们着眼于现代本地在经济、艺术等方面所发生的变化，尤其是着眼于晋江作为产业基地，具有地域特点的蓬勃发展的工业，日新月异的产品所形成的一道企业文化发展的风景线，如：鞋博会、雨伞展、旅游节、陶瓷城等活动的开展，为课程的建设注入新的内容。同时对于一些传统的资源要不断赋予新的内容和形式，使之体现社会的发展特点，使之更适合现代孩子的需求和实际。如民间游戏“接龙歌”，就是要把晋江所发生的巨大变化在游戏中表现出来。在本土资源的收集运用过程中，我们本着反映时代变化及注入时代元素的做法，取其精华、去其糟粕，发扬光大优秀资源。4）价值性教育的目的是促进幼儿身心和谐发展，本土资源的运用是为了传承本土文化。这就要求我们在充分广泛分析本土资源的基础上，进行筛选。从教育价值的角度出发，要考虑资源内容是否健康、积极向上，具有教育意义，是否能促进幼儿身心发展。如带有封建迷信色彩的内容：佛事中的金元宝、清明节的暝都纸钱、普渡节的纸马、辟邪的门神图等，均不采用，而采用富有教育意义的品牌：“盼盼食品“、“361度”，时代建筑：“市标“等。从传承本土文化出发，选择具有本土特色的“番仔楼、“安平桥”等。在本土资源的收集运用过程中，我们本着传承民间及现代优秀资源文化的思想，倡导积极向上的教育理念。5）地方性近年来，各地区都纷纷挖掘本土资源丰富幼儿园的课程体系，所以我们所说的本土资源，它必须具有浓厚的地方特色，必须是幼儿实际生活中的资源，即晋江特有的资源，才能凸显“本土性”，以便形成有别于其他地区的课程特色。这就要求我们在资源的梳理中要认真的甄别，使之真正实现“本土资源”。如晋江独有的名胜古迹：“安平桥”；特有的现代设施：“晋江机场”；特有的民俗：“唆罗连”、“端午捉鸭”；特有的工业产业：鞋业、伞业、服装业等。在本土资源的收集运用过程中，我们本着着眼于本地区资源开发运用的理念，深刻理解运用真正的“本土资源”。2.本土化资源的开发方法1）资源广泛收集法晋江，是中国著名的侨乡，历史悠久，有着丰厚的文化积淀，蕴含着无穷的文化教育资源，我们在开发这些资源的过程中遵循适宜性、趣味性、时代性、价值型、地方性等原则。首先，我们采用资源广泛收集法对幼儿园所在地区周边的实物，即山川、景物、道路、古迹、文物等进行实地考察，用现代科学方法加以观测记录；其次，对本地区的文字、音像、图片、口传材料等进行查阅、采访。查阅地方志、文化丛书、地方网站，到市电视台采集有关的资料信息。采访当地的名望的老艺人、老文人，采访附近村镇的老人。到安海、深沪考察人文景观与地方文化。充分利用家长资源，拓展对家乡各种资源的认识。请文化馆、图书馆、方志办的家长带书籍来，询问他们知道的当地自然资源、生产资源，从而获取了自然、设施、人文等方面的资料。2）材料分析归纳法对获取的材料进行筛选、梳理、分析。把民俗文化中一些带有封建迷信色彩的内容都忽略了，如佛事中焚烧的银元宝，寿诞中面龟等。在此的基础上进行归纳，最后根据幼儿的兴趣归为以下六个类别，一是设施设备类，包括公园、晋江机场、祖昌体育馆、晋江民俗馆等；二是名胜古迹类，包括安平桥、摩尼教遗址草庵、施琅故居、深沪湾海底古森林遗迹等；三是民俗民风类，包括端午节采莲、中秋节赛龙舟、年兜跳火群等各种节日习俗活动及婚嫁习俗等；四工业产业类，包括陈埭鞋业、东石伞业、金井服装业、盼盼食品业、磁灶陶瓷业等；五是饮食文化类，包括风味小吃深沪鱼丸、牛肉羹、土笋冻、海蛎煎等；语言艺术类，包括语言:童谣、民间传说、民间故事等，音乐：南音、高甲戏、拍胸舞、木偶戏等；美术：捏“面人”、木版年画、扎风筝、剪纸等；六是娱乐游戏类，包括民间游戏“摔土碗”、“冲关”等。这些资源既蕴含着许多文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不可多得的教育资源。3.本土化活动的组织策略1）挖掘富有地方特色资源形成本土化活动在具体运用这些本土资源的过程中，教师依据资源的类别、特点，通过与幼儿的积极互动，最终逐渐形成了以下富有本土地方特色的活动：一是本土化主题活动：“晋江新视界”、“民俗晋江”“美在晋江”、“品牌之都”、“乐在晋江”、“吃在晋江”。这些主题生成后要考虑如何充分整合相关资源，考虑使主题活动凸显独特的地方特色。二是本土化美术活动：番仔楼、古大厝、晋江福船、蓝蓝深沪湾、晋江端午节、趣味婚俗、跳火群、晋江风狮爷、红红火火过大年、民间玩具大观园等。这些美术内容还要考虑如何丰富幼儿有相关生活经验，考虑用什么样的美术形式表现不同的内容。如请民间艺人来园讲解，用色彩画表现跳火群、用线描画表现番仔楼，用手工剪纸表现婚俗——“挽面”等。三是民间儿童游戏：抬“新娘”、狗閌（洞）等在民间游戏的开发运用中要考虑民间儿童游戏的地方性、娱乐性及开展的随机性、玩具应用的简便性等特点来开展，注重传承与创新的结合。2）营造浓厚地方文化氛围支持本土化活动（1）营造具有地方文化氛围的室内外环境为了让本土化资源得以顺利开展，并取得理想的效果，还要最大限度在幼儿园内为幼儿创设具有本土文化特色的环境，让幼儿在本土文化的氛围中充分感受与体验，以对幼儿进行潜移默化的熏陶。为此，我们充分利用三维空间，在园内、室内外环境的创设上注重凸显本土文化特色。在室外走廊布置了晋江品牌的各种标志和产品，布置了利用本地材料簸箕绘制的晋江风景画，布置了用东石雨伞绘制的各种雨伞品牌广告。这些布置使幼儿园的大环境处处散发着浓厚的乡土气息，富有童真童趣，为幼儿感受体验表现本土文化营造了一个艺术氛围。在班级环境创设上，在凸显本土文化的同时，注重幼儿的参与性与互动性，力求满足不同年龄班幼儿的兴趣与需要。如：在主题活动“晋江新视界”中，充分利用教室的窗户，以胶卷式的再现，将主题的四个小主题“美丽晋江人”、“环保小卫士”、“孝行满天下”、“建设新晋江”融入其中，并根据主题的跟进，不断充实墙饰内容，使三维空间成为幼儿表达自己在主题中的认识与经验的平台。在美术活动“番仔楼”中，为了促进美术创作活动的开展，在活动室的墙面布置三个板块，即调查表：我所知道的番仔楼，不同年代、造型的番仔楼图片展，幼儿用多种美术形式表现的番仔楼作品，使本土环境为本土艺术活动的创作营造了氛围，积累了经验。在民间游戏中陈列了富有本土民间特色的游戏材料：小人图、铁仔等，让幼儿利用自由活动、户外活动随时、随地、随机开展。（2）营造具有地方文化氛围的区域环境我们还充分发挥活动区的教育功能，创设了一些具有乡土情怀和本土特色的活动区。如“美工区”里有晋江福船、古厝木制版画的图片、材料；幼儿收集的各种晋江风景的明信片、旅游景点的门票、教师制作的“晋江导游棋”等都投放到“语言区”里；还有建构区有孩子建构拼搭的晋江机场、世纪公园的曲桥、利用各种废旧物制作的晋江安平桥等；数学区的各种鞋底、鞋扣（可进行分类、排序活动）、伞道具等；木偶区的各种提线木偶；还有民间游戏区：有翻翻绳、民间“博饼”，“跳房子”等。这些区域随时向幼儿开放，使幼儿可以自由进入区域，在散发本土气息的活动区活动，潜移默化地受到了本土文化的熏陶。3）根据地方素材特点价值，开展本土化活动（1）通过具有价值的素材，萌发热爱家乡的情感本土资源蕴涵着萌发幼儿热爱家乡情感的积极因素，教师要善于把资源中这些有价值的因素挖掘出来，引导幼儿去发现、感受，以萌发他们热爱家乡的情感。如主题活动“晋江新视界”之“孝行满天下”，幼儿在弟子规、小帮手、敬老小标兵等孝敬教育中萌发了感恩之心；主题活动“美在晋江”之童谣“灵水菜埔”，幼儿在朗朗上口的童谣朗诵声中萌发了热爱勤劳的劳动人民的情感；美术活动“跳火群”，幼儿在了解跳火群的习俗、由来、创作中树立了女孩也可跳火群，男女都一样的健康思想；民间游戏“摔土碗”，幼儿在简单有趣的游戏中体验家乡儿童游戏这一朵传统文化之花放射出的光彩。这些有价值资源的挖掘，派生出了许多社会性教育的内容，使幼儿在日积月累的潜移默化中社会性情感得到发展，促进身心健康和谐发展。（2）通过具有特色的素材，弘扬“敢拼会赢”的晋江精神中国著名的品牌之都——晋江，有制鞋业、织造业、伞业、服装业、食品业、陶瓷业，先后被授予“中国鞋都”、“中国食品工业强市”、“中国陶瓷重镇”等称誉。其中以制鞋业闻名天下，而又以陈埭的制鞋业为代表。我们充分利用这一有特色的资源开展了一系列本土化活动。如主题活动“品牌之都——晋江”，为幼儿提供真实的学习情境。活动前利用家长资源带领幼儿参观陈埭鞋厂，一起收集有关“中国鞋都”的资料，积累前期经验。主题活动中通过“我认识的品牌鞋”、“品牌鞋的制作材料”、“品牌标记知多少”、“为品牌鞋做广告”、“我设计的品牌鞋”等活动让幼儿了解晋江品牌鞋的类型、种类、造型、制作流程、特点、用途等，并与同伴合作交流，尝试创造性地运用多种形式表现自己对品牌鞋的感受和认识，体验晋江品牌与人们生活的密切关系，萌发对家乡品牌的热爱，从而体验家乡人民的勤劳勇敢、聪明智慧，弘扬敢拼会赢的晋江精神。（3）通过具有渊源的素材，实现本土文化的传承光大晋江山川毓秀，人文荟萃，素有“声华文物、雄称海内”、“泉南佛国”、“海滨邹鲁”之美誉，是闽南本土文化集中体现的区域之一。它包含了戏曲艺术、民俗、宗教文化、民间信仰、建筑文化等诸多内涵，文化积淀深厚。安平桥、摩尼教遗址草庵、施琅故居等更是历史渊源流长。我们充分利用这一有历史来源的资源开展一系列本土化活动。如美术活动“安平桥”，把幼儿带到安平桥上，领略安平桥的雄风，观察安平桥的造型，聆听安平桥的来源，了解其历史渊源，使幼儿对先人的崇敬之情油然而生，激发了他们的创作表现的欲望。于是线条线描的安平桥栩栩如生、木制版画的安平桥庄重而清晰、纸盒组合的安平桥古朴雄风……。幼儿在感受、体验、表现、创造中增进了对家乡历史文化的了解，感受体验了家乡文化深厚的积淀，同时也是对家乡本土文化的传承。（二）教师的实践智慧得到提升，逐步成为会学习、善反思的教师本课题的研究有效地改变了教师的学习方式、实践方式和思维方式，教师的运用本土资源，实施本土化活动的能力得到提升，研究能力得到增强，教育观与儿童观得到更新。教师学会了用开放的眼光来观察幼儿的活动，从幼儿的角度去判断他们的学习需求，思考有效的指导方法，有效地支持、帮