三年级上册数学《周长》优质公开课获奖教案设计2022例文

三年级上册数学《周长》优质公开课获奖教案设计

2022例文

三年级上册数学《周长》教案2022例文1

教学内容：

负数的初步认识，教科书第2〜4页例1、例2,

教学目标：

1、知识目标使学生在现实情境中初步认识负数，了解

负数的作用，感受运用负数的需要和方便。

2、能力目标使学生知道正数和负数的读法和写法，知

道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0,负数都小于

0

3、感目标使学生体验数学和生活的密切联系，激发学

生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

教学重点：

初步认识正数和负数以及读法和写法。

教学难点：

理解0既不是正数，也不是负数

教具准备：

多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等

教学过程：

、承前启后

1、出示主题图。教材第2页主题图。

2、引导学生观察图片，说出图中内容。(教师：观察上

图，你能发现什么？0℃代表什么意思？-2七和2℃各代表

什么意思?)

引出课题并板书：负数的初步认识

二、学习引领

1、教学例1。

(1)教师板书关键数据：0℃0

(2)教师讲解的意思：0℃表示淡水开始结冰的温度。

比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加-(负号)：

如-29表示零下2摄氏度，读作：负三摄氏度。

比0℃高的温度叫零上温度，在数字前加+(正号)，一般

情况下可省略不写：如+29表示零上2摄氏度，读作：正三

摄氏度，也可以写成2七，读作：三摄氏度。

(2)我们来看一下课本上的图，你知道北京的气温吗？最

高气温和最低气温都是多少呢？随机点同学回答。

(4)了解了北京的气温，下面我想请同学告诉我哈尔滨

的气温，它与上海气温比较又怎样呢?用手势告诉大家好吗？

2、学生讨论合作，交流反馈。

(1)请同学们把图上其它各地的温度都写出来，并读一

读。

(2)教师展示学生不同的表示方法。

(2)小结：通过刚才的学习，我们用+和-就能准确地表

示零上温度和零下温度。

3、教学例2。

(1)教师出示存折明细示意图。(教材第2页的主题图)

教师：同学们能说说支出(-)或(+)这一栏的数各表示什么意

义吗？组织学生分组讨论、交流，然后指名汇报。

三年级上册数学《周长》教案2022例文2

教学内容：

人教版第九册第102页练习二十五的习题。

教学目标：

1、通过练习，进一步理解和掌握a-±b=c这一类简易

方程的解法，并能正确解简易方程。

2、养成自觉检验的良好习惯。

3、培养分析推理能力和思维的灵活性，提高解方程的

能力。

教学重点：

进一步理解和掌握a-±b=c这一类简易方程的解法。

教学难点：

能正确解简易方程。

教学过程：

一、复习温顾。

1、根据下面的情景列方程并求方程的解，结合情景说

说怎样解方程，每一步算出什么。

8X5+3-=70

2、把下列解方程和检验过程补充完整。

5—3.7=8.5

解：5-=8.50()

()=12.2

-00()

一二2.44

检验：把-二2.55代入原方程，

左边二5X()-3.7=()

右边二()

左边O右边

所以-二2.55是原方程的解。

8—4X14=0

解：8—()二0

0=56

0=564-8

-二()

检验：把-二()代入原方程，

左边二()X()-4义14=()

右边二0

左边O右边

所以-二()是原方程的解。

3、解下列方程：

⑴6-二42

⑵6-+35-77

⑶6-+5X7=77

比较：这几道方程有什么相同和不同？解题后有什么体

会？

(这几道题方程的解都是一样的，后几道方程都是由第

一道方程演变过来的，每一道方程都比前一道要复杂，解题

步骤也相应地增多。体会：再复杂的方程只要解题方法正确,

都能化成一般简单的形式。)

二、巩固练习。

1、可以把5-看作减数的是方程()。

A.5—6二20B.30+5-=75c.30-5-=5D.5-4-3=20

2、2-在下列方程中可以看作什么部分数？

①2-+2.5=32.5()②2—30=60()③2--3X5=45()

@2-X7=42()(5)30X2~2~=12()@2-4-12=35()

3、不解方程，你能判断下列方程的解是否正确吗？说说

你的方法。

①7-+15=120的解是-二15。()

②5—3X6=22的解是-二9。()

③6-+5=12的解是-=15。()

④12X5-3-二30的解是-=10。()

4、解下列方程。(也可以选择第2题的方程其中3题)

4—7.2=10

0.4(—5)=16

1.2-+0.16H-0.2=3.2

5、列出方程并求方程的解。

8与5的积减去一个数的4倍，差是20,这个数是多少?

以上各题4人小组独立完成后，先交流订正，再集体订

正。

第4、5题，要求做错的题目，订正在练习纸的右栏。

三、错题分析。

1、出示学生作业中的错题，学生分析指出错误，并说

说理由。(需批改作业时收集)

2、出示常见的错题。

观察下列各题的解方程是否正确，不正确的指出错处。

7—3.5=17.5

解：—3.5=17.54-7

—3.5=2.5

-=2.5+3.5

一二6

7—3.5=17.5

解：-=17.5+3.5

-=21

7—3.5=17.5

解：~=17.5+3.5

7-=21

-=21-^7

-=3

2~+4X3=48

解：2~=4X3

2~=12

2-=48T2

2-=36

-=364-2

-=18

四、拓展练习。

1、根据方程24X6-80创作情景（编题）或把下列情景

补充完整。（视学生情况而定）

情景：学校食堂买来6袋大米，每袋（）千克，用去了一

些，还剩（）千克，（）多少千克大米？

2、解下列方程（可以只选择其中两道方程，快的同学可

以全部做完）

①6-+5X7=70+7

②2X3-+5X7=70+7

③(3+2-)X2=30

3、如果2-+4=16,那么4-+8=()

4、⑴-等于什么数时，3—9的值等于12?

(2)-等于什么数时,3--9的值大于12?

五、复习小结。

三年级上册数学《周长》教案2022例文3

一、激趣引入

教师：同学们，看！今天老师给你们带来了什么好玩的

玩具？(每只手拿出一个溜溜球)

学生：溜溜球。

教师：想来玩玩吗？

学生：想。抽两个学生上台玩溜溜球。

教师：(问玩溜溜球的同学)你发现了什么？

学生1：溜溜球的绳子很有弹性，可以伸很长很长。

学生2：在玩的时候线总是直的。

教师：这节课我们就用溜溜球来研究线段、直线和射线。

(板书课题)

［点评：玩具“溜溜球”与线段、直线和射线都有相通

之处，体现了生活中的数学；用“溜溜球”引入新课，既能

激发学生的学习兴趣，又能体现“在玩中学”和“在学中玩”

的思想，还能让学生从中获得价值体验。］

二、教学新课

1.发现线段、直线和射线。

教师：溜溜球真顽皮，一跳就跳到了我们的纸上，（课

件显示两个点）变成了两个点。你们能用一条直直的线把这

两个点连在一起吗？

学生：能。

教师：但请注意，开动脑筋，尽量想出和别人不同的连

法。请拿出你的卡片在小组里一边讨论，一边连。

教师巡视指导，学生操作后交到讲台上。估计学生操作

的结果大概有四种情况：图43

［点评：这个教学片断体现了数学内容的抽象过程，体

现了现实生活与数学知识的紧密联系，这样有利于学生理解

数学与现实生活的紧密联系］

2.认识线段、直线和射线。

教师：同学们连线的结果大概分为三类。我们先研究第

1类。（拿出一张学生连成的线段放在视频展示合上）像这样

连的同学请举手。

相应的学生举手。

教师：我们把它画到黑板上。（教师在黑板上画线段）你

是怎样画出来的呢？

引导学生说出：是从1个点出发画一条直直的线到第2

个点。

教师：（课件根据学生的意思再演示一遍）是这样吗?

学生：是。

课件出示图4?4：图4?4比较一下

教师：这4条线段中哪一条线最短？

学生：第①条线最短。

教师：对，在两个点之间可以画很多线。但只有我们画

出来的这条线最短。在数学上，这条线叫“线段”。

（板书：线段）线段两端的点叫“端点”。

（课件闪烁端点）

教师：你能量出这条线段的长度吗？

学生：能。请一个学生到视频展示台上量。

教师：通过量，我们知道线段是可以量出长度的。我们

接着看第2类。

（拿出学生画出的直线放在视频展示台上）像这样画的

举手.

相应的学生举手。

（把直线画在黑板上）

教师：你是怎样画出来的呢？

引导学生说出：是把线段的两端延长后得到的。

教师：这条线段的两端还能延长吗？

学生：能。

教师：对，还能延长。（课件再无限延长两端）这样无限

延长后，就成了一条“直线”。

（板书：直线）

教师：教师刚才我们量出了线段的长。你能量出直线的

长吗？

学生：不能。教师：为什么？

学生：因为直线是可以无限延长的，是无限长的。

教师：同学们开动脑筋一画，就画出了线段和直线。我

们接着看第3类。看还画出了什么？

（拿出学生画出的两条不同方向的射线）像这样画的举

手。

相应的学生举手。

（把射线画到黑板上）

教师：你又是怎样画出来的呢？

引导学生说出：是把线段的一端无限延长得到的。

教师：（课件根据学生的意思再演示一遍）是这样吗？

学生：是。

教师：线段的一端无限延长后就是“射线”。

（板书：射线）

教师：你能找出生活中的射线吗？

学生回答（略）

教师：认识了线段、直线和射线，你知道它们之间有什

么区别吗？

学生讨论后回答。

［点评：从学生探究出的表象出发分类研究线段、直线

和射线，从一般到特殊，结构明显、层次清晰，学生容易理

解。学生成为参与研究的主体，更能体验成功的喜悦和学习

数学的快乐。］

三年级上册数学《周长》教案2022例文4

一、教材内容分析

1.第95~97页例1、2

2.计算方法。

3.退位减法

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观）

1、理解掌握小数加、减法的方法。

2、培养计算能力。

3、培养细心检查的好习惯。

三、学习者特征分析

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三

个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注

意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是

通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。

一般应包括学生的年级段、年龄特征、已有的基础、兴

趣、思维能力、学习习惯等。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计主要采用的教学与活动策略，以及这些

策略实施过程中的关键问题。

五、教学环境及资源准备

一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源，

包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考

网址、及其他需要特别说明的传统媒体。

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准

备

一、复习引入2、准备题：先计算，再说说整数加、

减法的意义和计算方法

3、引入：小数加法的意义与整数加法的意义相同，是

把两个合并成一个数的运算，今天学习小数加法。

754+382620--493

由本单元主题图创设的情境引入小数加减法的学习。

二、教授新课

1、创设情景：20一年雅典奥运会跳水比赛中，女子10

米跳台双人决赛中，中国的劳丽诗和李婷夺得冠军。

2、劳丽诗和李婷是如何夺得冠军的呢，现在我们就把

当时的情景回放一下。

通过这个表，你得到了什么信息？

现在你又得到了什么信息？

3、小组尝试总结：小数加减法需要注意什么？

注意：上面数据中并没有去掉0是为了统计分数的时候

能够方便比较。

生活中还有的时候也不需要把0去掉，谁能举例？(价签

±)

4、

小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，再按照

整数加减法的法则进行计算。得数里的小数点，要和横线上

的小数点对齐。得数的小数部分末尾有0一般要把0去掉。

小组合作：

(1)根据上面表格中的信息，你了解到了什么？

(2)你是怎样知道的，说说你的方法。

(3)你为什么这么计算，说说具体的计算过程。

汇报：重点是计算过程

以故事形式动态呈现小数加减法。

与以往教材编写加减法的顺序不同，本例题是先学减法，

再学加法，是以故事发展的先后顺序来编排的。由于要知道

“第一轮动作后，中国队领先多少分？”所以本例先安排小

数减法的学习。接着，要知道“中国队两轮的总成绩是多少？”

所以再学习小数加法。这样安排，合乎情理，易于激发学生

学习的热情和主动计算的兴趣。

三、复习巩固：

四、复习巩固：

1、口算下面各题：

0.7+0.94.7-0.50.56-0.451.2+0.81-0.4

0.39+0.157.7+0.63.6-0.84.8-31.7-0.3

2、算一算：

10.52+3.4815.24-3.849.9+10.11100-0.27

3、培红小学师生自己粉刷墙壁，节约了1118.32元;

自己修桌椅，又节约了120.8元。一共节约了多少元？

4、一箱钉子，连箱共重52.5千克，箱重2.5千克，

钉子净重多少千克？

五、总结：今天我们复习了什么内容？要注意什么？

报：

(1)小数点对齐

(2)数位对齐

(3)得数的末尾有0,一般要把0去掉

板书设计：

小数加减法

小数加减法的方法：计算小数加、减法，先把各数的小

数点对齐，再按照整数加减法的法则进行计算。得数里的小

数点，要和横线上的小数点对齐。得数的小数部分末尾有0

一般要把0去掉

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方

法的认知变化。

2.

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现

问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不

思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前

教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果

如何。

4.如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法

吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对

你有什么启发？

三年级上册数学《周长》教案2022例文5

第一学段已经教学了万以内的数，本单元继续教学更大

的整数。全单元的内容随认数范围逐步扩大可以分成三部分,

第一部分是亿以内数的认、读、写；第二部分是整亿的数以

及把整亿、整万的数改写成用亿或万作单位的数；第三部分

是几个亿和几个万组成的数，求多位数的近似数。认、读、

写数着重教学与十进制计数法有关的基础知识，数的改写和

求近似数的学习突出实际应用的需要。

十进制计数法是本单元内容的核心，无论是认识较大的

数还是改写成万或亿作单位的数，都离不开十进制计数原理。

学生对十进制计数法的理解，是在认数与数的改写这些内容

的教学中逐渐实现的，他们在学习万以内数时已经有了初步

的体会，在本单元的认数中会有更清楚的理解。

1、认数教学以理解数的意义为重点。

为了帮助学生理解数的意义，教材注意了以下三点：

(1)让学生在现实的情境中认数。

学生在日常生活中鲜有接触大数的机会，因此，缺乏对

大数的感性认识是他们学习大数往往感到困难的一个重要

原因。为了弥补这点不足，教材十分重视让学生联系现实情

境学习较大的数。

首先是在现实情境中引出较大的数，引发学习这些数的

内在动机。第86页例题以我国20一年茶叶、甘蔗、甜菜三

种农产品的总产量引出亿以内的数；第91页例题以我国20—

年水泥、原煤、布三种工业产品的总产量引出整亿的数；第

94页例题又以我国20一年粮食和钢材的总产量引出几亿几

千万的数。例题引出新的数以后，教材都引导学生质疑：这

些数有多大？怎么写呢？正是这些疑问，引发了学生内在的学

习需要。

其次是在现实的情境中一边进行读、写数的练习，一边

体会大数的意义。想想做做里的一些读数和写数练习，都结

合现实背景进行，如联系天安门广场的面积与颐和园的占地

面积读整万数；联系南京长江二桥和上海轻轨线的长度读非

整万数；联系地球的年龄读整亿数。又如结合恐龙灭绝时间

和昆虫的种数写整万数;结合江苏省20—年大、中、小学学

生人数写非整万的数；结合人的脑细胞和毛细血管的长度写

整亿数在现实情境中进行读、写数的练习，既增加了数学学

科外的知识，更能让学生体会较大的数在描述、表达自然现

象、社会生活、生产发展、经济增长等方面的作用。随着数

概念的形成和实际应用数的经验的积累，数感逐渐得到发展。

(2)让学生了解十进制计数法。

十进制计数法是整数的计数方法，学生了解十进制计数

法对理解整数的意义有重要的作用。十进制计数法的主要内

容有两点：一是计数单位间的关系相邻两个计数单位间的进

率是10;二是计数法的位值原则哪一个数位上的数是几，就

表示有几个这样的单位。

为了帮助学生了解十进制计数法，教材通过一个单位、

一个单位地数，逐步建立新的计数单位。学生在学习万以内

数的时候，已经知道10个一是一十、10个十是一百、10个

百是一千、10个千是一万，即10个单位就是一个相邻的较

大单位。本单元教材第86页例题继续让学生照这样去数，

一边数一边接受10个万是十万、10个十万是一百万、10个

百万是一千万，从而引出了新的计数单位十万、百万和千万。

第91页例题仍然让学生一千万一千万、一亿一亿、十亿十

亿地数，教学计数单位亿、十亿、百亿和千亿。在一个单位、

一个单位地数的活动中，学生充分体会每数满10个单位就

产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率

都是10o

第二，及时整理数位顺序表。在教学万以内数的时候，

初步出现了数位顺序表。本单元分两次扩展数位顺序表。第

86页例题先把十万、百万、千万这三个计数单位引上计数器，

了解个、十、百千万在计数时的排列顺序。然后让学生在数

位顺序表里填写十万位、百万位和千万位，通过填写知道从

个位到千万位的数位顺序，初步把这些数位分成个级和万级。

第91页例题再次扩展数位顺序表，表里的内容也丰富了，

有数级、数位、计数单位。教材把亿级及相关的数位、计数

单位都留给学生填写，让他们知道数级、数位和计数单位间

的对应联系。在整理了数位顺序表后，教材还通过每相邻两

个计数单位之间有什么关系这个问题，概括地讲述了十进制

计数法。

第三，让学生体会计数法的位值原则。第95页想想做

做第4题里有四个多位数，每个数里都有一个9,通过用线

连一连，使学生感受9在不同数位上有不同的含义。同样，

第90页第5题中千万位、万位和千位上的2,意义是不同的。

体会位值原则，有助于学生了解十进制计数法，有利于

学生理解数的意义并掌握读数、写数的方法。

(3)把读数与写数的教学同理解数的意义紧密结合起来。

读数与写数不是单纯的方法与技能的教学，而是继续理

解数的意义的教学。读、写多位数历来是教学难点，特别是

中间有0的数的读、写更为突出，本单元教材改变了多位数

读法与写法的教学。

首先是作了合理的安排，先读、写整万的数，再教学若

千个万与若干个一组成的数；先读、写整亿的数，再教学几

个亿与几个万合成的数。先教学的内容是后续教学的基础，

由简单到复杂，循序渐进地安排，既利于教，也便于学。

其次是突出分级读写，逐级读写的方法。教材设计了一

些比一比、读一读，比一比、写一写的练习，让学生体会各

个数级上的数的读写方法。如第87页想想做做第3题里有

六组数，通过同组的两个数的读法比较，学生能体会到个级

上的数表示多少个一，万级上的数表示多少个万，它们的读

法有相同的地方，也有不同的地方，从而在能读万以内数的

基础上学会读整万数。又如第92页第2题，分别写出五十、

五十万和五十亿，学生能体会到这三个数的单位不同，50在

数里的位置就不同，从而在会写万以内数的基础上学会写整

万、整亿的数。读、写较复杂的多位数的教学，选用了适宜

学生主动学习的方法。第88页例题中要读三个多位数，其

中第一个数在对照着计数器上的珠写出52395239后，教材

告诉学生这个数是5239个万和5239个一合起来的数，并示

范了读法。通过讲解和示范，学生感受多位数的读法。例题

里的另两个多位数都留给学生自己读，教材只在数的组成上

给予一些点拨。由于突出了先分级再从高往低逐级读的方法,

数中间0的难点也被化解了。第89页想想做做第2题把写

多位数留给学生自己学习，教材为他们提供一张简易数位顺

序表，引导学生先分级、后写数，从高往低逐级写。

教材没有用文字形式总结多位数的读法和写法，这并不

是不重视读数与写数的基本方法，而是为教学留出空间，由

教师组织学生体验方法、交流方法。学生总结的方法是自己

真实的体会和经验，是主动获得知识的表现。

2、教学数的改写和求近似数，便于在生活中应用多位

数。

在认、读、写多位数之后，教材中还有把整万数、整亿

数改写成以万或亿作单位的数，以及求多位数的近似数这两

个内容。学生理解和掌握这些知识，能更方便地在生活中应

用多位数。

(1)在数的改写活动中体会简便写法。

第92页例题要求学生写出九百六十万和十三亿这两个

数，前一个是整万数，后一个是整亿数。有些学生会分别写

出9600000和1300000000,也有些学生会写作960万和13

亿。教材里出现的两个等式都含有三层意思，一