小学语文-雪儿教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪儿》第二课时教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

2.凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱

形象。

3.理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文。

教学重点、难点：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

2.凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱

形象。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激情导入：

在上节课上，我们初读了第5课，认识了一只可爱的白鸽，是谁啊？（雪儿）板书课题，

齐读课题。多么美的名字，多么美的雪儿。它在我受伤时，最孤独时，来到了我的身边和我

相伴。今天，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。

二、感悟我和雪儿的故事：

（-）感悟第一节

1、导读

从第1自然段你读懂了什么？体会到“我”怎样的心情？

2、讲读。

圈出第1自然段中表示情感的词。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？

你知道明媚的春光指哪些？“我”为什么非常向往明媚的春光？

3、指导朗读。

（设计意图：透过语言文字，引导学生了解“我”当时的处境，理解''向往"、“明媚

的春光”的意思。练习朗读第一节。）

（二）我与雪儿

1、初见雪儿

出示：

这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。

读句子，同桌交流：

“哀伤”是什么意思？白鸽的眼睛里为什么充满哀伤？“我”为什么能感觉得到？

(1)、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。教师指导评议。

(2)、小作者腿跌伤了，爸爸、妈妈不能陪伴。她此时既孤独又难过。当她看到同样

受伤的鸽子，心里格外同情、怜爱它。

2、相救雪儿。

(1)、看着可怜的鸽子，我和爸爸是怎么对待它的呢？

出示：

我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我给它取名“雪儿”。

(2)、指名读。思考：从哪里可以看出“我”很喜欢这只鸽子呢？用笔把你认为体现

对雪儿关心和喜爱的词语圈下来，再读一读。(抓住洗了澡、敷了药、取名“雪儿”指导学

生朗读。)

过渡：在接下来小作者和雪儿相伴的日子里，还有哪些描写也让让我们感动呢请同学们

继续读第二节，并在小组里交流交流。

3、相伴雪儿

出示：

过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

(1)、点击：“你的家”、“安心养伤”。小作者发自内心安慰让雪儿把这当做自己

的家，把她当做自己的朋友，家人。多么感人的话语，谁来读一读。

过渡：这段话中，还有让你感动的地方吗？

出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

(2)、思考：我为什么天天和雪儿到阳台上看蓝天白云？谁来读读这句话，想想：你

句子中读出什么？

(抓住“天天”、“一起”体会“我”和雪儿相依相伴时的深情、快乐。)

(3)、让我们的心和小作者、雪儿一起共鸣。

(学生感悟:有了雪儿相伴，我不再;有了我的相伴，雪儿不再

望着蓝天白云我想，；望着蓝天白云，雪儿想。)

（4）、用体会到的感情，我们再读读这句话。

（设计意图：抓住雪儿是只怎样的鸽子进行讨论。抓住“洗澡”、“敷药”等词语来体

会“我”对雪儿的情感。从“和雪儿……飘飘悠悠的白云”等语句中读懂“我”雪儿的关切、

怜爱之情。）

4、相知雪儿：

过渡：从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？

自读第3自然段，思考并小组讨论：

（1）、“我”了解到雪儿有哪些本领和品格？分别用直线和虚线画出来。

（2）、这时“我”对它的情感发生了什么变化？

（3）、交流。

出示：信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以

人们称它们是“蓝天信使”。

（抓住飞越千山万水、传递信息、不怕任何艰难险阻、忠实、“蓝天信使”来体会雪儿的内

在美。）

这时你想对学说些什么呢？你想夸夸她吗？出示说话练习。

雪儿，真。

我对雪儿的知道的更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加迫切。

指名读：于是，我里的着雪儿的伤快点儿好起来。

（4）其实，爸爸在告诉“我”雪儿的这些优秀品质时，也是在对我进行暗示，你能体

会出来吗？

指名读第3自然段。

（设计意图：了解雪儿的本领，抓住“盼着雪儿的伤快点儿好起来”这句话来体会“我”

与雪儿的情感。）

5、相送雪儿

过渡：在我精心呵护下，雪儿的伤终于好起来了。她又能在蓝天上飞翔。那又是怎样的

一幅画面呢？

指导朗读第4节。

（1）同学们，让我们来进行一次朗读比赛。（出示第四自然段分小组进行朗读竞赛）

（2）你们的朗读，让老师看到了一幅白鸽展翅翱翔美丽的画面。

（3）多媒体出示图。你看到什么？你觉得雪儿飞行的姿势美吗？你能体会到雪儿此时的

心情吗？（指名谈一谈）

（4）让我们一起为雪儿欢呼吧！为他祝福！（学生加动作，一起来欢呼。大声、高兴地

读。）

（5）示范读第5自然段。小组交流讨论：你看到了什么？

（抓住“转着圈儿”、“咕咕直叫”、“喃喃的说”体会雪儿和我心中依依不舍。）

（在我最孤独寂寞的时候，雪儿来到我身边，给我带来了快乐。我和雪儿相依相伴了这

么长时间，我怎么舍得雪儿离开我。可我知道蓝天才是雪儿的家，虽然我有一千、一万个舍

不得，但我还是要把她送回蓝天。）

轻轻捧起雪儿,我默默地对她说：_____________________________L指名说）

“雪儿望望我，似乎在向我祝福。”

雪儿望望我，似乎在向我祝福：______________________________L指名说）

多么感人的场面啊，齐读。

（6）同学们让我们拿起笔，联系上下文，展开想象，把“我”和雪儿告别时的情景写下

来。

（设计意图：通过抓住“啊，我为雪儿欢呼……”“我把雪儿轻轻……”等语句，悟出

“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。通过声情并茂的朗读，使自己的情感

与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。）

三、情感升华

四、总结全文，归纳延伸

联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。

假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？把自己

想说要说的话写下来。

（设计意图:总结是学生对知识的回顾，更是汲取他人学习收获的途径。练习说话写话。

提高学生的写作能力。）

板书：

相救雪儿

相伴雪儿

相知雪儿

相送雪儿

学情分析

一、通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现,本班学生对语文学习兴趣比较高，

学生很喜欢语文学习，学生喜欢或比较喜欢语文学习。

二、从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础扎实，两极分化

不大。但是乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食

粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少。

三、通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，我们班学生学习习

惯良好。

下面从以下几个方面展开分析：

1、上课发言情况。班中发言比较积极。但是，本班级的学生发言情况极不稳定，一是

凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣,

则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有

一定难度，学生发言则很少。

2、主动学习状况。大部分学生能主动学习，但是，主动学习习惯还没有真正养成。其

次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学

生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。

3、朗读感悟的基础。很多学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体

会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平有待提高。

四、应对举措

1.教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，

一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，

进行相关联的引申，便于把教学教活。在教学《雪儿》一课时，我积极创设情境，引导学生

大胆发言，主动回答问题。

2.优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过

多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。

3.寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。

4.准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。

5.扎实进行语言训练，着重进行段的训练一一读懂一段话，写好一段话，继续对学生

的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证

学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练,

保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

6.注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从

听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证

明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力

求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养

写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话

说明白，把句子写通顺，把字写工整。在教学本课最后的一个环节便是让学生展开想象，写

一段话，描述“我”和雪儿告别的情景。

效果分析

《雪儿》，这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之

间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情

地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。课前和老师们研讨课时感觉这是一篇具有丰

富人文内涵的文章，应重点围绕“我”和雪儿的相处，让学生体会“我”爱鸟的美好心灵和

“我”对自由生活的热爱与向往。同时启发学生爱护鸟类的意识。

教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。

1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不

怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会

在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，学生竟悟出了

爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一

样，不怕任何困难，争取战胜困难”：也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚

的春光里，望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……

一多么鲜活的语言！同学们发现了别人读不到的东西，产生了对信鸽的敬佩之情。悟

出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。

2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深

刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中

不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就

只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向

往”用得贴切传情，仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期待之情。“我天天和雪

儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

一我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、十

分亲密的伙伴关系，把小作者心中的忧伤“读”得荡然无存。

为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，

我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”我启

发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗？”

一学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边

读边配上动作。学生连声叫好，模仿雪儿飞翔的样子，边读边演，很是投入。

3、惊诧于学生的解词能力。以前我没有重点单独训练学生的解词能力，只是联系上下

文简单说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷

药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作，而且

用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉命令传达消息担

任特殊任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。

--说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、准确。

4、结合文本，拓展有效。读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道

美丽的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美。有的学

生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子飞翔时有哪些优美姿态。有的同

学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空

来回盘旋...

--我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道美丽的弧线！巧妙地突破了难点。

读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相

伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学

说，“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日康复！”“谢谢你精心照顾我，我会回来看你

的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，

你会飞得更高！再见！”

—这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。也把课堂气

氛推上了又一个高潮。

这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正

确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应

该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

本课还成为同学们探索自然科学知识的引玉之砖。课后同学们进一步探索信鸽为什么会

认路以及它们眼睛的构造。一石激起千层浪，同学们为探索科技知识，纷纷寻找课外读物。

争着阅读《十万个为什么》中的“鸽子为什么能送信？”，激发了学生读书的积极性，为今

后的阅读打下良好基础。

本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学

生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地

主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多

来自农村，普通话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，

我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。

《雪儿》教材分析

《雪儿》是义务教育苏教版三年级下册的一篇阅读课文，课文主要讲述了“我”为受伤

的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了

“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人、情感真挚、是一篇适合三年级学生阅读。

并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。

根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成

的词语。

3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。其中目

标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标

的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两课时完成任务。

下面，我重点说说第二课时的设想。

第一环节，复习旧知，整体感知，首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读

题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相

处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一

片深情。

第二环节，品读课文，读中悟情，先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里。我

是怎么做的，怎么说的，怎么想的”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受

到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言

适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。比如抓住“它的身子很脏、眼睛里充满

了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情，抓住“他雪白雪白的、给他取名雪儿”体会我对雪

儿的喜爱，抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安

心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护。抓住“雪儿伤好展翅飞翔、我的欢呼”

体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学

生在品中读、在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。

第三环节逆向思维、解读内涵、承接上文的教学，要求学生思考“雪儿的到来。使我

原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都

会有这么一段令人难忘的、美好的日子”引导学生交流，使学生感悟到只有善待生命、珍爱

生命的人才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内涵，

使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作

业，通过语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究，提高语文素

养。以上是我对本课的教材分析，在实际教学过程中我将根据学生的“生成”及时作出

最适当的调整。

《雪儿》习题

一、给加点字选择正确的读音。

剩下(shengshen)信任(renren)捡起(yonjian)

弧线(hUgu)施展(shlsi)阻挡(zhuzu)

二、看拼音，写词语。

bdigetiaojidnaishangpdnwang

()()()()

xiangwangchuandizhufuyouxian

()()()()

三、比一比,再组词。

检()阻()盼()捧()

捡（）组（）纷）棒（)

四、填上合适的词语，再读一读。

（）的春光施展（)

（）的弧线传递（)

（）的眼珠飞越（)

（）的白云不怕（)

五、选词填空。

顽强坚强

1.在那炮火连天的战争环境中，我们仍然（）地坚持学习。

2.我们一定要继承老一辈的光荣传统，做（）的革命接班人。

连续陆续继续

3.入春以来，阴雨天（）不断。

4.电影快开映了，观众们（）进场了。

5.人们已培育出许多菊花品种，但并不满足，正在（）培育新品种。

六、根据课文内容填空。

1.终于有一天，雪儿（）。啊，我为雪儿欢呼！你看它（），在蓝天中（）。

2.我望着它那，喃喃说道：气）。”我把雪儿（）,雪儿（），似乎

（），然后（）。

七、小练笔。

“雪儿望望我，似乎在向我祝福什么，然后向蓝天飞去。”

想一想，此时飞翔在空中的雪儿，它的心情如何？它会对照顾它，爱护它的小姑娘说写

什么呢？请把它写下来。

《雪儿》听课有感

最近，我听了老师执教的《雪儿》第二教时的教学。这是一堂能体现《新课程标准》，

重视学生情感体验的好课。

《雪儿》这篇课文写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈

后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯一一精心照料

一期盼痊愈一一放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识一一相伴一一相

离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的

热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。

教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的

情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。

一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。

马老师在教学课文第2自然段和第4自然段时，通过课件将一只折翅受伤的白鸽和翱

翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中

体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但

体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写

受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第4自然段的教学以

读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了

“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。

二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。

在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中

的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让

学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。

如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？”“当与你朝夕相

处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？”

这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了……

家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光

啊！”，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生

活。”“她非常向往美好的大自然。”“我觉得她是一个热爱生活的人。”回答教师提出的

“你从中体会到了什么？"；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱,

并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。

三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。

“阅读是学生的个性化行为”，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。

朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满

情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“雪

儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到

雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复

诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、“我”和雪儿的情感体验。

四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。

教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的

对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选

取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,

去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什

么？”“这时她心里会想些什么？”学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各

异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外

面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕

直叫"，三是“雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读

读书，想想①“雪儿咕咕直叫"，它会说什么呢？②回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪

儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争

相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中

我感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我”、雪儿和作者的心

融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐

渐远去的雪儿，而感到“心里十分快慰”。

这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。

患难与共，真情相伴

《雪儿》一课教学反思

我执教的《雪儿》一课是一篇文质兼美的文章。（课文讲述了一个受伤的小女孩和一

只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事，表现了“我”的真诚善良，也流露了“我”对自

由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。）

在教学中，我注重引导学生对文本进行了深入地探究，结合生活体验调动学生情感、

启发学生想象、通过朗读感悟课文、采用读说结合活化课文。

我在反复研读文本的基础上，选择了“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，

去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”作为想象的基点，引导学生想象，我们还会看到什么，

我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能

到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情

便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还引导学生抓住“给它洗了

澡”、“敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等词语，读

懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山

万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生说说信鸽在飞行途中会遇到那些

困难，去体会信鸽的勇敢、坚强的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞

的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高

高地托起”“美丽的弧线”“我把雪儿轻轻捧起”等词句，悟出“我”对雪儿的喜爱以及

为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共

鸣。

本课中，雪儿与“我”告别的场面是语言训练的一个点0雪儿虽然只是一只鸽子，但

它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者表

白。我适时引导学生通过对鸽子咕咕直叫进行想象，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的

心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的铮铮誓言，有对自己能重返

蓝天的庆贺。学生说话的闸门被打开了，他们通过角色的体验，更能体会这种人鸟之情。）

“学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。”引起我深深的反思。在分析

雪儿的形象，品词析句的时候，为了要让学生走进作者的内心，我在很多地方采用了讲读的

方式，将原本很有意境的语段分析得支离破碎。由于我的问题问得比较零碎，只能按部就班

地按照自然段来教学，但实质上这样是在以我的思路来引导孩子，在限制他们的思维。学生

学习课文时，没有整体感觉，体会也是零碎的，没能整段整段的去感知。

如果在一开始，就抓住课文的主要脉络，以一个中心问题“你觉得小作