小学数学-除数是整十数的口算除法教学设计学情分析教材分析课后反思

第五单元《口算除法》教学反思

《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它

是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都

感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。

一、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生

主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程,

获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思

考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。

算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜

欢的方法算。

二、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。

首先放手让学生自主尝试解决80・20,给学生充分的时间、空间展示

自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的

思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120

个气球，有哪些不同的分法。

三、一堂课引起我的再次思考：

在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思

维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的

原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新

知识。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因

素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是

计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

本课教学设计颇有新意。老师从创设任务情景，激发学生学习

热情，联系学生生活实际，解决身边问题等几个层面进行设计。刘老

师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识、能力为一体的课堂。

1、刘老师注重学生的认知发展，从学生的基础出发，通过活

泼的开火车的形式进行口算训练，复习旧知，勾起学习欲望，从而展

开对新知的教学。

2、教学中重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。这节课中学生对与算

理算法掌握比较好。主要表现在，在探索交流过程中，首先放手让学

生自主尝试解决60930,再分组讨论，这节课中学生的讨论激烈，

充分。每个学生都参与其中，老师给学生们提供充分的时间、空间展

示自己的思维，然后组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程,

获得新的口算方法。再让学生利用手中的学具验证计算。（小棒10

根为一捆，小组内分一分、试一试。）对于各种计算方法，老师先不

急着进行评价，而是让学生自己进行评价，自己喜欢那一种就选择哪

一种。让学生用自己喜欢的方法去计算。算法的选择上尊重学生的想

法。展示时应让学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。

3.,发挥学生的主动性。.养成一种好习惯。

好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很

好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查

造成的。老师在课堂上注重表扬鼓励认真、仔细的同学，促使学生在

计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

除了以上优点也存在一定的不足：

1、说计算过程的时候应当多关注更多的学生，注意他们的语言

叙述，多创造发言的机会。

2、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，有些题应该根据题

目的实际情况来估算。

需要改进的地方：

1、用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通

过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估

算。对于估算方法的处理上，则要注重转化，把估算方法转化到口算

方法上来，体现了用口算算是作用。

2、练习题的设计要体现趣味性，生动性，以增强学习数学的兴

趣，加强技能训练，体会数学知识与生活得联系。

除数是整十数的口算除法学情分析：

学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课

的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、

类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积

极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的

笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的

学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除

法的计算方法。

除数是整十数的除法及口算除法测评练习题

一、口算。

604-30=1004-50=3604-60=1604-40=100+52-

2404-80=394-3=804-2=6404-80=8004-400=

1204-30=2404-60=904-3=2704-90=5704-30=

604-29=3500700=9004-100=92+30-4004-49^

604-31^6324-90^242+60N400・39n240+8C

二、解决问题。

1.甲乙两地的距离是556千米，一辆汽车从甲地出发，它的速度是54千米/时，已经行驶了

124千米，还要行驶多少小时才能到达乙地？

2.我带了200元，每本科技画报25元，每本《辞海》62元。

（1）如果用带的钱全买科技画报，可以买科技画报多少本？

（2）如果用带的钱全买辞海，能买多少本，还剩多少元?

3.有700吨货物，小货车一天可以运30吨，大货车一天可以运40吨，用一辆小货车和一辆

大货车同时运，几天能运完这批货物？

4.有600箱牛奶要运往超市，如果一辆货车一次能运70箱，这些牛奶要几辆货车才能一次

运完？

三、火眼金睛。

1.用竖式计算340・50,商应写在（）位上。

A.十B.百C.个

2.455+70的商如果有余数，余数应（）。

A.大于70B.小于70C.等于70

3.630与230的差中有（）个40。

A.9B,10C.5D,2

四、列式计算

1.一个数的30倍是240,这个数是多少？

2.用60去除100,商是多少？余数是多少？

五、知识之窗。

1.在算式【】72+50中，要使商是一位数，【】内最大填（）。

2.在算式【】4-20=18……【】中，第一【】内应填（），才能使它的余数最大。

六、竖式计算

48+20=924-30=380+70=452+50=

85+20=2704-30=4564-60=102+30=

七、解决问题。

1.植树节期间，某街道60个植树小队共植树480棵，平均每个植树小队植树多少棵?

2.印刷厂有一批图书要打包，故事书有350本，科技书有100本。如果每50本书装成一包，

这批图书一共可以装成多少包？

《除数是整十数的口算除法》课标分析

首先在此感谢领导给我这次机会与大家交流市教研室提倡的数

学基础课堂，这种课堂的最终目的是培养孩子会说、会问、会讲、会

听，刚开始的时候孩子在这些方面一定做得不到位，这就需要训练。

这也就是我讲这节课的主要目的。这节课中我关注的不是教学知识点,

而是初步培养孩子的“四会”能力。下面我就与大家交流一下在培养

孩子的“四会”能力方面的几点做法：

一、选择一节内容简单的课作为平时训练课。大家也看到了，刚

才这节课内容相对来说比较简单，大部分孩子都会。在这种情况下，

孩子们才敢说，才能有更多的时间去说，我们这样才能更好的进行训

练。

二、老师在适当的时候应该给予孩子示范。刚开始的时候孩子不

会说，或说的不标准这很正常，这就需要我们给予孩子适当的示范，

或者直接出示一个模板让他们仿照着说，就象刚才课堂上那样慢慢地

他们就会自己说了。

三、我们要大胆地放手把课堂还给孩子。“会说”孩子可能做得

很好，但“会问、会讲"老师可能担心孩子们会做不到，担心他们提

出的问题与本节课的教学重难点关系不大。老师们不要担心这些，要

大胆放手，刚开始的学生可能不会提问题。这时我们可以这样说：“老

师提一个问题你们听听。”然后引导孩子仿照老师的样子提一个问题

试试。这样多练几次，孩子们提的问题数学价值性会越来越高。

四、要把“四会”贯穿到我们的每一节课当中。刚开始说选择一

节内容简单的课作为平时训练课，并不是说“四会”只能在练习课和

内容简单的课上使用，这种课堂最担心的就是不能持之以恒。如果中

间阶段效果不是很好，这就需要我们在新授课或者是内容比较难理解

的课上也要尝试使用。在这样的新授课上我们可以选择知识点的一个

方面让孩子们讲出置疑来，这样久而久之即使我们不选择置疑内容,

孩子们也会提出很有价值的数学问题来，甚至有些孩子更象老师肚子

里的蛔虫一样，你想问的问题孩子们都能问出来。

总之，只要我们大胆地放手，孩子们的表现会令人吃惊的。以上

是我在学习“四会”课堂中的几点收获与大家共勉，谢谢大家！

《除数是整十数的口算除法》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制四年级上册第五单元信息窗lo

【教材简析】

本信息窗内容是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数

乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上

进行学习的。通过本信息窗学习，学生能理解并掌握除数是整十数商是一位数的

口算除法，并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。

【教学目标】

1.在具体情境中，联系已有知识经验探索并学会除数是整十数的口算除法,

能正确进行口算。

2.结合具体情境进行除法估算，初步掌握除数是两位数的估算方法，增强估

算意识，提高估算能力。

3.使学生在解决问题的过程中体会学数学用数学的乐趣，激发学习热情。

【教学重点】

掌握除数是整十数的口算除法的方法，掌握除数是两位数的估算方法。

【教学难点】

掌握除数是两位数的估算方法。

【教学过程】

一、创设情境，自主探索

谈话：秋天是收获的季节，下面我们来看看菜

农伯伯在收获蔬菜的情景。

1.根据信息，提出问题

多媒体出示情境图，引导学生获取信息。

谈话：仔细观察情境图，根据这些数学信息，你

能提出哪些数学问题？

（引导学生完整地叙述信息和问题）

学生可能会提出问题：

白菜的产量是萝卜的几倍？

2.解决问题，探索方法

（1）引导学生列出算式解决第一个问题。

学生口述算式，教师板书：604-30

谈话：仔细观察这个算式，表示的是什么意义？

（2）学生独立探索口算的方法

师：怎样口算60・30呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听

一听。

【设计意图】创设学生感兴趣的菜农丰收情境，通过观察情境图上的信息，引导

学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题，提出问题的能力。

二、算法交流，分析比较

1.算法交流

全班交流：

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？

学生可能会有以下两种口算方法：

A、因为2X30=60,所以60+30=2这是用乘法算除法（板

书）

B、因为6+3=2,所以60+30=2

为什么可以不看这个“0”？（604-30=2可以想"6个十除3个十等于

2”）

这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：一个

数有几个几。

2.沟通联系

引导学生说出口算的过程，说说自己的发现。如

果是6004-30呢？60004-30呢？60004-300呢？

你还会算吗？120940呢？跟同桌说说你的想法。

3.估算

（1）探计估算的方法

师：请同学们看屏幕课件，你能提出什么问题？

生：几次能运完？298吨土豆，一次能运走50吨。估一估，几次能运完？

列式：298+50-(讲解为什么要用约等号，因为不是求精确值。)

师：你能知道题目要求我们做什么吗？

师：你能估吗？请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。

(2)谁想把你的方法跟大家说一说。教师应鼓励学生独立思考，选择自己喜

欢的方法进行计算。

(3)全班交流。

A、有的学生可能这么算:2984-50=5……48,答案用记忆法取值:需6次运完，

虽然这个结果对了，但是题目要求是用估算的方法来解决，虽然结论正确，但不

符合题目的要求。

B、298接近300,把298看做300,3004-50=6,把298看大了，6次肯定能运

完。

(3)总结方法：把被除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。

4.反思总结

引领学生回顾：我们是怎样口算除数是两位数的除法的，怎么进行估算的。

全班交流，只要学生说的合理，都给予充分的肯定。

【设计意图】加强学生独立思考的能力，能够把数学与实际问题相结合。练

习时让学生找找规律，加深对口算方法的理解。让学生掌握并学会知识的迁移。

三、灵活运用，促进发展

1、自主练习第1题。

(1)独立口算

(2)观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商？

2、自主练习第2题。

(1)独立口算

(2)观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商？

你会解决吗？

3.第10题，估一估。

(1)独立列式

(2)小组交流。?

【设计意图】该环节让每位学生亲身经历了除数是两位数的口算除法，让学生根

据实际需要进行估算，进一步提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数

学与生活的密切联系，深刻理解数学知识在解决实际问题中的重要作用。

四、回顾梳理，总结提升

通过本节课的学习，你有哪些新的收获想和大家分享？

引领学生从知识、方法、感受三个方面进行回顾梳理。

【设计意图】通过回顾梳理，培养学生的反思意识和回顾梳理的能力，让学

生体验到学习的乐趣，激发学生进一步学习的热情和积极性。

板书设计:

口算除法-除数是两位数的口算除法

（1）白菜的产量是萝卜的几倍？

60+30=2

（2）298吨土豆，一次能运走50吨。估一估，几次能运完？

298+50仁6（次）

答：6次能运完。

除数是整十数的笔算除法教材分析

下面我将从以下八个方面对除数是整十数的笔算除法教材分析

一、前后内容的联系：

除数是整十数的笔算除法是人教版义务教育课程标准四年级上

册第五单元”除数是两位数的笔算除法”的第一节内容，它属于数与

代数领域中的计算教学。“除数是两位数的笔算除法”是小学生学习

整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一

位数的除法（这两个内容都是三年级上册学习过的）及本单元学习的

用整十数除整十数和几百几十数的口算除法的基础上进行教学的，同

时它又是五年级将要学习的小数除法的基础，这一内容也是第二学段

学生要学习的最为复杂的整数计算知识。

二、本单元的教学目标：

1、使学生学会口算整十数除整十、几百几十的数，（商是一位数）

2、使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法；

3、使学生经历探索过程，了解商的变化规律；

4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路；

5、使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在

生活中的作用。

三、本单元教材编排特点：

1、加大了教学步子。

例题从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除了繁杂

的计算，同时留给学生更大的探索和思考空间。（1）删除了被除数是

四位数的除法，不出现商是三位数的情况；（2）把一位数除两位数,

一位数除整十、整百数的口算删去；（3）除法估算不单独编排，只作

为笔算除法之前的一个准备性知识，放在一位数除两位数，除整十整

百数后面出现。

2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得

对笔算过程与算理的理解。

3、加强了“解决问题”的教学。

首先，把计算置于实际生活的情境之中，如给书打包、读书、

喂猪等，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方

法。并能运用所学计算方法解决问题，让学生感受数学与现实生活

的密切联系，同时培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的

作用。

5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先

教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，

掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的

顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排

商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

三、学情分析：

1.学生的认知起点：学习本节课的知识储备要求，是多位数乘

一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口

算除法。

2.学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，学生已熟练

掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习风格：四年级的学生已学习了三年时间的新教材,

在学习的过程中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，学生容

易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交

流的机会和时间。

4、学生认知特点：

（一）、商的定位和认知特点：

虽然，在三年级的学习中，学生已经掌握了笔算除法的基本方法,

但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认识上较大

的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，

运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以两位数的除法，则往往

难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各

位数据意义理解的基础，才能进行确定。如“80・20”的计算，如果

不用竖式计算，学生计算的正确性反而高，他们知道80里面有4个

20,所以商是4。但在竖式计算时，他们反而会把这个“4”定位在

十位上，这样就会出现十分明显的错误。当然，数据简单，这种错误

还不明显，如果被除数的数据较大，那么学生的错误就会比较明显，

他们会按照错误的定位进行计算，从而形成商的数据扩大10倍、100

倍的现象。为此，在教学这一内容时，重点应突出商的定位，并说清

楚为会把商“4”要写在个位上的道理。

（二）、试商过程的认知特点

对除数是两位数的除法计算，学生认知上较为困难的是试商的熟

练程度。在除数是一位数时，学生可以运用基本的口诀进行快速地试

商；在除数是整十数时，他们也可以运用乘法口诀进行试商。而除数

是一般的两位数时，这时，头脑中先要把这个两位数看作整十数，然

后再运用口诀进行试商。在试商的过程中，又涉及到两位数乘一位数

的口算。最后，得出的积可能大了？也可能小了？还需要进一步地调

商。这一系列的过程中，只要有一个环节出现错误，那么整道题的计

算就会出现错误。即使学生每一步都正确，仍然还存在一个熟练的程

度。为此，在计算三位数除以两位数的除法时，教师可以安排一些铺

垫的练习。如根据四舍五入的方法看作整十数的练习，两位数乘一位

数的口算练习，三位数减三位数的口算练习等，当学生的这些基础十

分牢固时一，他们试商的正确率与速度才会有明显的改变。

四、课时教学内容

本节课要教学的除数是整十数的笔算除法是课本81—83和例1

的（1）（2）、做一做及练习十四的1—5题，通过教学主要解决试商

和商的书写位置的问题，它是学生今后继续学习除数是两位数除法的

基础。对于掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

五、教学目标重难点：

基于以上对本单元教材及本课时教材的理解和学情分析，结合课

标、教材和学生实际，我们确定本节课的教学目标如下：

【知识与技能】在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会

除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能

力。

【过程与方法】通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算

方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多

样化。

【情感、态度与价值观】使学生感受除法在生活中的广泛应用，

培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

教学重点：试商方法，确定商的书写位置。

教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

六、教法与学法指导：

《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循

学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教

学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这

一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我们着重采用引导探究和

迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法

的思维过程。

《课标》还指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不

能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习

数学的重要方式。基于这样的教学理念，我们利用学生已有的生活经

验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习与合作交

流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学

生在充分感知的基础上进行归纳。

七、教学策略：

在具体教学中我们采用了以下策略进行教学：

（-）复习旧知，导入课题。

除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节

课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识,从而迁移到新的学习中来。

（二）创设情景，激发兴趣

“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课

中，依据教材创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学

生经历提出数学问题，探索计算方法