小学语文-《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析

1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规

则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习

默读，做到不出声，不指读，用眼看，用心悟。

3.正确运用练习上下文和生活实际的方法，了解课文中

词语的意思，初步感知词语搭配的准确性，在阅读中积累词

语。

4.主动观察大自然，提高搜集、处理信息的能力。

学情分析

二年级的学生年龄小，具有好奇、探索、易感染的心理特点，

容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完

整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同

时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不

陌生，对雷雨这一自然现象有一定感官认识，但感受并不是太深，为

了让学生更加深刻地体会雷雨前、中、后的景象，教学时借助课件演

示增强直观感受。

《雷雨》评价单

评价内容评价方式评价标准

一、我会读字音准确☆

同桌评价

彩虹乱摆压下来垂下来读词熟练☆

二、我会填

①虹②红同桌互评选择正确☆

（）旗、彩（）、霓（）灯、（）领巾

三、我会写

横向笔画有五个☆

生生评价

两头短来中间长☆

师生评价

ffiEHES间距相等才好看☆

两个小竖压中间☆

四、课文朗读

☆☆☆

朗读课文1-3自然段。教师评价正确、流利、

朗读课文第5自然段。自我评价有感情的朗☆☆☆

朗读课文第8自然段。读课文，读出☆☆☆

雷雨的变化。

教材分析

雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用

图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势,

从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生

的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当

地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发

学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课

程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察

生活的兴趣，热爱自然的热情。

内容方面：炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉

爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘

气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的

情景，雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

表达方面：本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、

雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨

中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话,

可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

《雷雨》教学设计

教材分析：

内容方面：炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了

一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传

来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉

戏。这就是夏天雷雨后的情景，雷雨为我们的生活增添了许

多乐趣。

表达方面：本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、

雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起

来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下

深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象,

相信同学们会有新的发现。

学情分析：

二年级的学生年龄小，具有好奇、探索、易感染的心理

特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已

经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感

受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的

生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，对雷雨这一自然现

象有一定感官认识，但感受并不是太深，为了让学生更加深

刻地体会雷雨前、中、后的景象，教学时借助课件演示增强

直观感受。

课标分析：

1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规

则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习

默读，做到不出声，不指读，用眼看，用心悟。

3.正确运用练习上下文和生活实际的方法，了解课文中

词语的意思，初步感知词语搭配的准确性，在阅读中积累词

语。

4.主动观察大自然，提高搜集、处理信息的能力。

学习目标:

1.借助汉语拼音认识“压、垂”等4个字，通过做动作

理解识记“压、舌L”两个字，联系字源认识“虹”，通过字

义识记“垂”字。能按照正确的笔顺书写“垂”字，通过编

儿歌的方式观察、写好垂字。

2.默读课文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。会

仿照“越……越……”说句子。

3.有感情地朗读课文，通过体会“压、垂”用词的准确，

感受雷雨前的阴沉、害怕；通过声音表现雷雨中的景象；通

过想象感受雨后的美景。

4.增强观察自然，了解自然的兴趣。能写观察日记。

教学重点、难点：

重点：识字、写字，有感情地朗读课文。

难点：边读边想，通过朗读表现雷雨前后的不同景象。

评价方案：

1.通过同桌两人相互检查的方式检查生字词语掌握情

况，评价目标1。（见评价单第一题）

2.通过生生相互评价、师生共评等方式从书写正确、书

写情况和书写姿势三方面进行检查，评价目标1。（见评价单

第三题）

3.通过抓住关键字词、观察雷雨前后的变化及句子对比

的方法来体会雷雨前后的不同景象，评价目标3。（见评价单

第四题）

4.通过学生自读、默读、指名读、齐读、配乐读等方式

正确、流利地读熟课文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景

象，评价目标2。（见评价单第四题）

5.通过选词填空的方式，正确运用“虹”字，会区分“虹、

红”两个字。（见评价单第二题）

教学过程：

一、导入

1.你积累过哪些描写雨的词语？和同学们交流交流。

预设：倾盆大雨、春雨绵绵...

2.大自然是一幅绚丽多彩的画卷，有绵绵的春雨，也有

夏季午后的雷雨，今天我们一起来学习一篇与雷雨有关的课

文，伸出右手食指跟老师板书课题。齐读课题。

二、初读课文

1.这篇课文是一位小朋友留心观察记录下来的，让我们

随他走进雷雨，去了解雷雨吧！请同学们自读课文，注意读

准字音、读通句子，难读的她方多读几遍。

2.读的这么好，我来考考你！

出示：乱摆彩虹压下来垂下来

①同桌互查②订正易错的字③开过车读

3.词语都能够读准确了，相信你再读课文一定能读的更

加正确、流利。请三位同学接读课文。板书自然段：1-3、

4—6、78

其他同学边听边想他们读的内容分别描写了雷雨的

什么时候？

生边说边总结板书：前、中、后。

三、品读感悟

（一）雷雨前

1.下面我们就去看看这场雷雨，出示读书要求，学生先

说一说怎样默读。边读边想雨前看到了什么景象？

出示1-3自然段：

满天的乌云，黑沉沉的压下来。树上的叶子一动不动,

蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

I预设1：牛说到乌云的部分」

你看见的乌云是什么样的？

①突出多。是呀，这满天的乌云都把太阳遮住了，真多

呀！你能读出来吗？指名读，重读“满天的”。

②突出黑。课文中用那个词来形容的？对，黑沉沉的乌

云，你来读一读这又多又厚的乌云吧！指名读，重读“黑沉

沉”。

③突出压。出示：压（田字格）。

如果用动作来表示，怎么做？我们往下压，这个小点都

压到下面了。满天的乌云黑沉沉的向我们压下来，是什么样

啊？（压一次）看，乌云压得更低了，你现在有什么感觉？

生边说边读，一起读一读。

预设2：说到叶子和蝉。

雨前的天气是闷沉沉的，连叶子和蝉也都一动不动了，

谁想读一读这一句？指名读。

I预设3：牛说到乱摆这部分「I出示:乱（田字格）

树枝乱摆是什么样的呢？小手举起来，你的手就是小树

枝，我是一阵微风，呼—（学生再做动作），我是一阵大

风，呼—（学生做动作），让学生感受乱摆。乱的竖弯钩

就像是在风中乱摆的小树枝。

风的威力可真大，谁来读一读？指名读。

如果此时你就在外面，你会想？有一只小蜘蛛也吓坏

了……出示原句，老师说“爬”下来，学生发现不对。

提问，用爬不行吗？

垂字形象地解释了蜘蛛是如何从网上逃下来的，而且速

度还特别快，小作者写的多准确啊，谁来当当这个快速逃走

的小蜘蛛。指导读出小蜘蛛的害怕，指名读，齐读。

预设4：学生找到第三自然段

天空中乌云密布、狂风大作，看来雷雨真的要来了！

放打雷声

你听见什么了？

①你能把我们听到的这震耳欲聋的雷声读出来吗？

②闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响！——男生读。

③闪电划破长空，雷公公重重的敲起大鼓——齐读。

像这样一次比一次程度深，我们就可以用“越……

越……”你能用越……越说一句话吗？找3人说句子，随机

指导。

2.再整体出示雷雨前的部分。

我们看（指着大屏幕），雷雨前的变化，由静到动，我

们能通过朗读读出这种变化吗？男生女生来比一比，男女生

合作读。

（二）雷雨时

1.哗，哗，哗，雨真的下起来了。这是一场什么样的雨？

请同学们读一读4-6自然段。

生说，带着你的感受读。指名读。

雨真大呀！接第二句，大雨中还有什么也看不清了？指

名说。

出示：往窗外望去，,看不清了。

这真是一场（之前学生说的词）大雨！我们都来感受感

受这场大雨吧，齐读第五段。

2.渐渐地——学生接，老师想和你们一起读雷雨中这部

分，师生合作读。

（三）雷雨后

1.（放音乐）雨停了，太阳出来了，空气变得那么清新,

打开窗户，你仿佛看到了什么？听到了什么？（指导学生把

语言说的美一些）

2.你们想到的雨后景象可真美，我们看看书上是怎么写

的，谁美美的读给大家听。指名读1-2人。

3.你们读的真美啊，老师还把它变成了一首小诗，想读

的同学请站起来，一起来感受雨后的美景吧！齐读。

雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

池塘里水满了。

青蛙也叫起来了。

4.雨后最美的就是那道绚烂多彩的虹！出示“虹”（田

字格），今天我还请到了汉字小博士，让我们来看一看他要

告诉我们什么？

播放微视频

①汉字小博士把这道题出在了你们的评价单里，快去完

成吧！完成评价单

②同桌互查，说一说哪里出现了分歧。

③集体纠错（重点解释霓虹灯的虹）

四、巩固识字、写字

1.课文学完了，回到课文中出现的这些词语，你还认识

吗？我们再来读一读，齐读。

2.学写“垂”

(1)垂既是要求会认的，又是要求会写的。想要写好

它可不容易，先来观察观察这个字有什么特点？

(2)学生交流：横向的笔画很多，有五个，课件出示：

横向笔画有五个。第一个横和第四个横最短，第二横最长而

且在横中线上，课件出示：两头短来中间长。横的距离要相

等，课件出示：间距相等才好看。老师提示：两个小竖压中

间。

(3)找到了这个字需要注意的地方了，正确的书写笔

顺也是难点呢，伸出手指跟老师一起写一写，书空。

(4)你自己也来练一练，练习写一个。

(5)展示，对照儿歌来评价这个同学写的垂字，并打

星。

(6)自己修改一下，再写一个，然后自己给自己写的

字评一评。

五、总结、拓展

同学们通过认真观察写好了垂字，小作者也通过留心观

察写下了雷雨。课下也请你留心观察天气的变化，把它写在

日记里，和大家一起分享，下课。

六、板书诗计1-3前

18雷雨4-6中

7、8后

《雷雨》评价单

评价内容评价方式评价标准

五、我会读字音准确☆

同桌评价

彩虹乱摆压下来垂下来读词熟练☆

六、我会填

①虹②红同桌互评选择正确☆

（）旗、彩（）、霓（）灯、（）领巾

七、我会写

横向笔画有五个☆

生生评价

圉田田两头短来中间长☆

师生评价

间距相等才好看☆

两个小竖压中间☆

八、课文朗读

☆☆☆

朗读课文1-3自然段。教师评价正确、流利、

朗读课文第5自然段。自我评价有感情的朗☆☆☆

朗读课文第8自然段。读课文，读出☆☆☆

雷雨的变化。

效果分析

评价单第一题:

评价内容评价方式评价标准

一、我会读字音准确☆

同桌评价

彩虹乱摆压下来垂下来读词熟练☆

这一题通过同桌互查的评价方式，全班55名学生都能达到读

词熟练，有2名学生因口音问题第一颗星没有得到。

评价单第二题：

二、我会填

①虹②红同桌互评选择正确☆

()旗、彩()、霓()灯、()领巾

通过课堂上观看微视频，学生都能知道了虹的字源，出现分歧的

词语是霓虹灯的虹，学生自己解释因为霓虹灯有很多的颜色是五光十

色的，而红只有一种颜色，从而学生都能掌握这两个字的区别，能正

确运用。

评价单第三题:

三、我会写

横向笔画有五个☆

生生评价

两头短来中间长☆

师生评价

[SESEB间距相等才好看☆

两个小竖压中间☆

全班55人中，有35名学生得到了4颗星，17人得到3颗星，3

人得到2颗星。

评价单第四题:

四、课文朗读

☆☆☆

朗读课文1-3自然段。教师评价正确、流利、

有感情的朗

自我评价

朗读课文第5自然段。读课文，读出☆☆☆

雷雨的变化。

朗读课文第8自然段。☆☆☆

雷雨前1-3自然段侧重抓住重点字词的朗读指导，雷雨中和雷雨

后侧重通过想象指导朗读。朗读雨前部分能达到三颗星的有50人，

朗读雨中部分能达到三颗星的有48人，朗读雨后部分能达到三颗星

的有50人。通过老师朗读的指导，本班朗读前后有很大提升。

《雷雨》教学反思

《雷雨》这一课是二年级下册第五单元的第二篇课文。本单元

围绕自然现象、自然景观来编排的。本文用精炼的文字，为我们描绘

了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨是孩子们在夏季常见的

自然景象，本文的语言也是特别简单、易读，所以学生在学文过程中

不难理解。

一、学习目标的设定

在学习目标的设计上，最初我是这样设计的：

1.借助汉语拼音认识“压'垂”等4个字，读准“压下来、乱

摆'垂下来'彩虹”等词语，重点读好“垂”字的读音。能按

照正确的笔顺书写“垂”字，注意横的长短不同。

2.能练习文中的句子理解“压下来'乱摆'垂下来”的意思，

并通过做动作理解识记“垂'压”两个字，用联想法认识“乱”

字。会仿照“越来越亮”说词语。

3.默读课文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特点，

通过声音表现雷雨前后的不同景象。

在集体教研的过程中，通过对课标、教参、教材更深入的解读，

发现了很多在目标设计上的不准确。比如：目标1中，读准“乱摆、

彩虹、压下来、垂下来”词语，发现这四个词语并不是在读音上学生

难掌握的重点。垂字的难点除了横长短的不同，还要掌握间距等间架

结构。而目标2中通过做动作理解识记“垂、压”两个字，用联想法

认识“乱”字，这一条应该属于目标1中的识字部分。目标3设计的

不够具体，没有说明通过什么办法解决什么样的问题。所以通过整合

和修改，我又对学习目标进行了修改，如下：

1.借助汉语拼音认识“压'垂”等四个字，通过做动作理解识

记“垂'压”两个字，用联想法认识“舌L”字，能按照正确的笔顺书

写“垂”字，注意字的间架结构和横的长短不同，会仿照“越来越亮”

说词语。

2.默读课文，想象雷雨前、雷雨中'雷雨后的景象。有感情地

朗读课文，通过体会“压、垂”用词的准确，感受雷雨前的景象；通

过声音表现雷雨中的景象，通过想象感受雨后的美景。

3.增强观察自然，了解自然的兴趣。能写观察日记。

在试讲的过程中，发现“虹”的用法也是学生们较难掌握的一

点，容易和“红”混淆用法。所以我又搜寻字源，设计了学生们易接

受、易理解的微视频来解释“虹”字，然后练习巩固，效果很好。“垂”

字的试讲过程中发现，学生很难有一根比较清晰的线去观察“垂”字，

因此，我编了一首小儿歌协助学生有规律的观察、写好垂。我又把学

习目标2进行了分解，把目标1中的用“越来越……”说句子改到目

标2中，修改为会仿照“越……越……”说句子。最终把学习目标修

改为：

1.借助汉语拼音认识“压'垂”等四个字，通过做动作理解识

记“垂'压”两个字，联系字源认识“虹”字，通过字义识记“垂”

字。能按照正确的笔顺书写“垂”字，通过编儿歌的方式观察'写好

垂字。

2.默读课文，想象雷雨前'雷雨中'雷雨后的景象。会仿照

“越……越……”说句子。

3.有感情地朗读课文，通过体会“压、垂”用词的准确，感受

雷雨前的阴沉、害怕；通过声音表现雷雨中的景象，通过想象感受雨

后的美景。

4.增强观察自然，了解自然的兴趣。能写观察日记。

二、朗读指导

在课文朗读的指导上，我侧重对雨前的朗读指导，雨中和雨后

的想象朗读。

雨前。通过默读提问：你看到了什么景象？备课过程中，我对

学生进行了充分的预设，例如：学生说道“满天的乌云，黑沉沉的压

下来。”这一句，我就引导“你看到的乌云是什么样的？”学生可能

会说我看到的乌云很多，就让学生找到描写乌云多的词语，这乌云真

多啊都把太阳遮住了，怎么读？学生还可能找到乌云的颜色一一黑沉

沉，这是老师再引导，这满天的乌云又多又厚，黑沉沉的压下来，谁

能读出来？如果学生找到压字，让学生先通过动作来感受“压。再

通过观看课件动画感受乌云压下来的样子，体会再读这一句。由于课

前预设的比较充分，所以在指导朗读的过程中，引导学生层层深入，

读的一次比一次有感情，达成了学习目标3。

雨中和雨后通过让学生充分的想象，体会这场雨下的又大又快和雨后

美好的景象。

本课的教学过程中也有很多不足，教学“雷雨前”时一，只考虑

到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体性，教材处理

有点散，因为雷雨前的景物变化是紧密相连的。在最后结束的处理上

也太过急切，如果最后让学生通过图表等方式对比雷雨前后景物的不

同，就更有助于学生在课下练习写观察日记，从而达成学习目标4。

《雷雨》课堂提问有效性观课报告

济南市宝华小学孙艳红

课堂提问是组织课堂教学的中心环节。一个精彩的提问，能够开启学生思维

的大门，促进师生情感交流，提高课堂教学效率，优化课堂教学。通过对课堂提

问这一维度的观察，我发现周老师课堂上提出的问题具有思维扩展空间。课前的

提问能引起学生的学习兴趣，课堂中的提问多是采用启发理解分析的思考性提问。

通过认真的观察和记录，我发现周老师的课堂提问难易适中，及时有效，能

V

2（出示词语）谁来读给大家听？V

V

边听边想：这三位同学读的内容分别是雷雨的什

3JV

么时候？

默读雷雨前的部分，边读边想你看到了什么景

4

象？

5着，叶子和蝉都不动，你能读出这种感觉吗？VV

6你还看到了什么？VV

7小树枝乱摆是什么样子？VVV

8你能读出来吗？VVV

老师说“爬”行不行？为什么？VVV

精读课9

文，学习10你能读出它的害怕吗？V

方法11你看到的乌云什么样？VVJ

12“压”是什么动作？？JV

13此时你什么感觉？带上感受读一读。V

14（播放雷声）你听到了什么？V

15你能用“越来越......”说句话吗？V

16你能通过读来体现天气的变化吗？V

17V

18还有什么看不清了？VV

19打开窗户，你仿佛看到了什么？听到了什么？V

2()书上怎么写的，谁来给大家读读？V

21“垂”这个字有什么特点？JV

22出示一位同学的字，有什么问题？J、

注:

问题类型：A.思考性问题B.启发想象性问题C.机智性问题

有效性：A.有效B.浅显琐碎C.无效

指向性：A.知识学习B.能力培养C.学习方法渗透

一、目标明确，激发思维

整堂课上，学生思维活跃，参与性高，说明老师在备课时精心挖掘了教材,

问题设计巧妙合理，并且难易适度，目的性强。

上表问题“老师说‘爬'行不行？为什么？”“压是什么动作？能读出来

吗？”等问题的提出都是为了达成“抓住关键词句理解课文内容”这一教学目标。

学生探索的欲望被点燃，从而去读书、去发现，去主动地获取知识。

老师提问后留给学生充足的思考时间，而且能够站在学生的角度去体会、感

受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能

更大限度地提高教学质量，这样也就很好的发展了学生的思维。

二、激励探索，内化知识

问题具有启发性和诱导性，激励学生深入探索，将知识内化。

学生是学习的主体，只有他们能积极动脑，主动探究，才能充分发挥内因的

作用，将知识内化。这就要看课堂上教师主导作用发挥得如何，而教师的提问起

到关键性作用。周老师提出的问题很具启发性和诱导性，引导学生不断想象和体

会，并把感受带到课文朗读中，如“默读雷雨前的部分，边读边想你看到了什么

景象？你能读出小蜘蛛的害怕吗？”“乌云是怎么压的？此时你什么感觉？带

着感受，谁来读读”这些问题都是充分引发了学生的想象和体会以及学生的思考,

促进探索。学生通过想象感悟、阅读思考，通过自己的努力和探索获得了体会,

从而内化新知，丰富阅读感受。

三、重思维训练，培养能力

教师的问题指向明确，具有一定思维空间，引导学生进一步探究。如''你能

用‘越来越……‘说句话吗？”“你学会了吗？完成预习单中第二题。”这些问题

是对课文内容的延伸和拓展，使语文课堂更具生机与活力，培养学生的创新意识。

同时在这些开放性问题的推动下，学生展开多角度的思维活动，从而培养了学生

的思维和理解能力，从而更深刻的理解知识。

通过以上观察、分析，看出周老师在围绕教学目标实施教学的过程中，问题

设计合理巧妙、及时有效、环环相扣，很好的实现了教学目标，同时培养了学生

的阅读能力、学习方法，为今后学习打下良好基础。

雷雨》学生参与度观课报告

执

执观

教

教察

雷雨教教

课

师师

题

观

次数人数课堂总人数所占比例

察

内容

。次75512%

学

1次195534%

生

参2-3次235541%

与

4次65511%

度

课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其

自身的发展。新课程倡导学生主动参与课堂教学，而李禧蒋老师的这节课上，正

是用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习

氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。

在《雷雨》这节课上，对学生参与情况统计结果如下:

回答次数学生人数（共55人）所占比例

4次6人11%

3次9人16%

2次14人25%

1次19人34%

0次7人12%

回答次数

0次

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334

353637383940

注：紫色字体的学生坐在教室的左、右、后三边，是容易被教师忽略的位置。

从以上统计表可以看出，这节课的学生参与情况是比较好的，有48学主动

参与了课堂，占全体同学的87.%,可以看出教师对学生的关注面很广。从学生

回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，只有六个同学回答了四

次。从第二个统计图更可以看出，教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没

有忽略，反倒是刻意的关注这些学生，给这些学生发言的机会很多。

值得一提的是，本节课有7名同学没有发言，分别是A5、B5、D3、D4、G3、

G5、H4,经过对老师和同学的询问，这7位同学平时性格比较内向，学习成绩也

不是很好，自信心不足，对于教师提出的问题并不是不会，只是怕回答错了得到

同学们的嘲笑。对于这些同学，建议老师以后采取以下措施：

1、充分关注这几个孩子上课的学习状态，对于他们的听课情况、小组合作

情况都要给予充分的关注。

2、多给这些孩子回答问题的机会，一是可以提高他们学习的积极性，而是

可以根据问题的回答情况来判断这几个同学对于学习内容的掌握情况O

3、多用一些激励性的评价语言来鼓励这些同学积极大胆的举手发言，以此

提高这些同学的自信心。

纵观整节课，教师对于整个课堂调控的非常好，大部分同学都发挥出了自己

应有的水平，希望继续努力！

雷雨观课报告

随文识字共4次，一垂二乱三亚四虹

《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，

有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识

字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性

及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、

愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学

生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样

处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

(-)随文可以记住字形，符合儿童的认知规律

新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度,

也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。我认为识

字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体

上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，不一定很

精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就

组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面

的方式让学生识字，应该是主要的教学手

（二）、随文识字强调了语言环境，随文可以记住字形。

儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。

"字不离词，词不离句，句不离文"，就是强调生字词的教学要和具

体语言环境相结合。在教学《太阳的话》中，郭老师把学生看作识字

的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的感知和积极性，

用多种方法去识字。引导学生："你是怎样记住这个字的？""你还

有更好的记忆方法吗？如：会意阳的识字方法，右半边的——"日"

代表太阳编顺口溜识字——两个又字就是双；有了具体语言环境，

儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动

积极性。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环

境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵

读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再

读课文。读课文，是接受规范语言的熏陶，是进一步加深对字词的理

解，特别是对字（词）义理解得比较清楚，孩子在写话、作文中的错

别字就相对要少得多。