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文档简介

发明千千万起点是一问著名教育学家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问。任何的发明起源于当时的一个为什么？美国的课堂是鼓励学生勇敢提出问题，相反中国教师却竭尽全力帮助学生去寻找问题的答案。孩子提的问题少，他们的创造能力就降低。新课标指出：让学生初步用数学角度去提出问题，理解问题，并能用所学的知识和技能去解决问题。因此，培养学生问题意识，提高学生质疑问题的能力是当今数学课堂上刻不容缓的任务。倪芳老师在《11—20各数认识》中，在导入新课时用了古人计数的故事引入，兄弟两人打猎，一个石头表示一个猎物，当满了十个就用一个大石头表示。提出问题：古人怎么想到用十个小石头换成一个大石头？此时学生想到一双手合起来就是十，初步让学生感知“十进制”的概念。先数出十根小棒，捆成一捆。10个一1个十接着有引导学生思考：如何一眼看出你摆了12根小棒？孩子有2根2根数，6根6根数，10根数等方法，对不同方法的展示，让学生通过比较，优化计数方法。并跟学生约定1根小棒表示1个一，1捆就是10根，得出10个一就是1个10。充分感受到了“十进制”的优越性。巩固“十”的知识形成。

学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，倪芳老师在引入数位概念时，用古人计数一个大石头和一个小石头，一捆小棒和一根小棒，两个一模一样的珠子，这三样事物来引导学生思考：两颗一模一样的珠子能表示11吗？这两个1是一样吗？学生意见不一样，开始讨论，最后得出了结论，如果把两颗珠子给它们做上记号，一个表示十，一个表示一，就可以表示11。引导学生质疑作为本节课教学的一个重要精彩的环节，留有一定的时间留给学生进行质疑。古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。倪芳老师根据一年级学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。。

因此在教学过程中，教师应注重和善于创设情境，抓住少年儿童好奇心强的特点，把他们学习探究的兴趣充分调动起来，因势利导，化好奇心为强烈的求知欲，鼓励学生发现问题，大胆表述自己的观点，不怕说错话，就怕不说话。另一方面，要注重课堂“民主”性，教师应放下自己的“架子”，不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上，要在适当的时候多走下讲台，走进学生中去，主动与各种层次的学生交流，创设出一个

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