【小学英语家庭作业调查研究-以S市某小学为例（附问卷）13000字】

小学英语家庭作业调查研究—以S市某小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u10343第一章绪论 32601第一节研究背景和意义 331535一、研究背景 315466二、研究意义 330277第二节研究现状 324768一、有关家庭作业时间的研究 426399二、有关小学英语家庭作业及实践性家庭作业的研究 46337三、对英语家庭作业设计原则及要求的研究 413066第三节概念界定 57764一、家庭作业 55876二、小学四年级 5711第四节研究方法 528331一、文献分析法 519354二、问卷调查法 61770三、访谈法 6727第二章S市某小学四年级家庭作业现状调查结果 722757第一节调查背景 716106第二节调查对象 717213第三节调查目的 71611第四节调查方法 713183第五节调查分析 721888一、学生完成英语家庭作业的目的 73218二、英语家庭作业的完成时间及家庭作业量 8586三、英语家庭作业的主要类型 1014799四、英语家庭作业的批改与评价 1119688五、英语家庭作业的差异化设计情况 147058第三章S市某小学四年级家庭作业中问题的归因分析 1514561第一节教师英语家庭作业设计缺乏科学性和合理性 158575第二节英语家庭作业量偏大 1520660第三节英语教师对家庭作业的认识偏差 1521589第四节教师缺乏对家庭作业批改与评语的重视程度 166289第五节家庭作业的布置没有认识到学生的差异性 164208第四章小学四年级英语家庭调查研究的建议 175645第一节学校应提高思想认识，加强师资的培养 1719640第二节提高教师思想认识，创新家庭作业形式，因材施教 1725761第三节培养学生的英语家庭作业习惯 1829009第四节教师重视批改与评语 1819387第五节多层次进行家庭作业的布置 191898第五章结语 2013128参考文献 215085附录一 22707附录二 25摘要在素质教育及新课标的影响下，小学阶段英语学习形式多样化，但是英语家庭作业的布置却没有跟随新课标而发生实质性的改变，依旧存在着诸多问题。家庭作业是学生英语复习及巩固的重要手段，同时也是老师检验学生学习成果的重要方式。本文以S市某小学四年级英语家庭作业为主要研究对象，针对英语家庭作业的现状及问题进行研究，并针对性提出解决策略，帮助小学生英语家庭作业的设计更加科学，为一线小学英语教师提供理论参考。关键词：英语；家庭作业；小学生；四年级第一章绪论第一节研究背景和意义一、研究背景“兴趣是最好的老师”，布置的家庭作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成家庭作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。帮助他们树立自信心、克服害羞的心理。《义务教育英语课程标准（201l版）》指出，语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，基础教育课程改革呼唤着更加新颖的家庭作业形式冯廷宏.小学生英语学习兴趣及自主学习能力培养策略[J].甘肃教育,2020(23):72-73.冯廷宏.小学生英语学习兴趣及自主学习能力培养策略[J].甘肃教育,2020(23):72-73.二、研究意义通过对当前S市小学四年级英语家庭作业的调查中所分析出的问题提出针对性的对策，有效提高一线小学英语老师对于家庭作业的认识，并能够科学、合理地为学生进行家庭作业的布置，减轻学生的学习压力，帮助学生养成较好的家庭作业习惯。同时，通过本文的研究帮助小学生改变被动学习英语的困境，充分感受在英语家庭作业完成的过程中所带来的成就感，为学生的学习树立信心并掌握英语学习的方法，提高英语学习兴趣，提升英语学习成绩。第二节研究现状英语的学习既不限于课堂，也不限于一般意义上的课外家庭作业，生活的范围有多大，学习英语的范围就有多大。随着英语新课标的普及，家庭作业改革势在必行。但目前的英语家庭作业仍存在着一些问题。通过在图书馆、知网等，进行关于“小学生”、“英语家庭作业”、“实践性家庭作业”等关键词进行搜索、查阅、分析并整理后，清晰了解当前的相关课题研究现状，现试对国内关于家庭作业的研究现状进行梳理。一、有关家庭作业时间的研究在杜文博《小学英语家庭作业的布置与批改的调查研究——以山东省泰安区为例》的论文中，通过调查指出，当前泰安地区小学生英语家庭作业的完成时间在45分钟左右，其中单词的抄写和练习所占用的时间较长。且英语学习成绩较好的同学完成家庭作业所需要的时间较短，而英语学习吃力的同学，完成英语家庭作业所要的时间要长杜文博：《杜文博：《小学英语家庭作业的布置与批改的调查研究》，内蒙古师范大学硕士论文,2012年。二、有关小学英语家庭作业及实践性家庭作业的研究何萌萌在《开放性小学英语家庭作业设计策略》分成“根据学生生活设计体验型家庭作业，注重学生动手绘画能力，设计实践型家庭作业，促进学生多向交流，设置合作型家庭作业。林玉蝉《“分层结对法”在小学英语家庭作业评价中的应用研究》提供了清晰的步骤，拟定家庭作业调查表，探讨家庭作业布置方式，明确“分层结对法”，各班组建学习小组，分层结对，实施家庭作业分层，制定有效评价机制，调动学生的学习积极性林玉蝉：《林玉蝉：《“分层结对法”在小学英语作业评价中的应用研究》，《学周刊》,2011年第11期。观察类家庭作业一培养观察能力，丰富生活积累。表述性家庭作业一学习言语交际，锻炼表达能力。阅读形家庭作业一拓宽知识领域，增加知识积淀。调查性家庭作业一引导关注现实，培养合作精神。查阅性家庭作业一学会搜索信息，提高信息素养。培养学生的创新能力。相互启发，培养学生的合作精神。尊重生命，渗透人文素质教育，未雨绸缪，培养学生的科研能力”。三、对英语家庭作业设计原则及要求的研究在对小学英语家庭作业的设计原则及要求进行文献查阅的过程中，发现当前大多数作者都在提倡英语家庭作业布置的趣味性、开放性、层次性原则。在伏增录的《新课改视角下的小学生课后家庭作业问题探析——家庭作业的设计与评价》一文中指出，教师在进行英语家庭作业的设置时要具有针对性，应仔细研究教学大纲，在掌握教学目标及指导思想的基础上，根据教学的重难点进行英语家庭作业的设计，使得英语家庭作业难度适中且具有针对性伏增录：《伏增录：《新课改视角下的小学生课后作业问题探析——家庭作业的设计与评价》，《海外英语》，2010年第8期。通过对以上专家学者的文献进行相应的分析，发现当前在对于小学四年级阶段英语家庭作业布置的规律及特点方面少有研究。因此，本文通过问卷调查、访谈的方式对S市小学四年级学生进行英语家庭作业的调查分析，围绕家庭作业布置规律及特点找到其中的问题，并提出相应的对策，以为一线教师合理布置英语家庭作业提供理论支持。第三节概念界定一、家庭作业在英美国家，“家庭作业”的英文单词为homework或assignments，是指在工业时期，工人们在下班后要完成的任务，是一种有偿的加班活动，这种“家庭作业”的形式主要以加工鞋帽衣物为主。18世纪之后，体力劳动的家庭作业演化为脑力化含义，并形成“书本作业”的新概念。②任宝贵：《凯洛夫家庭作业观反思》，《全球教育展望》②任宝贵：《凯洛夫家庭作业观反思》，《全球教育展望》,2010年第2期。③顾明远：《教育大辞典（增订合编本）》，上海教育出版社1998年，第904页。二、小学四年级小学四年级是小学生步入小学的第四年，是小学生认知能力发生巨大转变的阶段。此阶段的学生身心日益成熟，知识接受能力逐渐增强，专注力趋于稳定集中，集体意识、道德意识以及自我意识在这一阶段逐渐形成。第四节研究方法一、文献分析法本人在对本论文进行主要概念及文献进行分析研究时主要采用文献分析法。通过对国内外与小学英语家庭作业布置相关问题进行有关资料的收集整理，来建立自己与课题相关的理论基础。通过文献分析法，将资料中对论文有理论价值的部分进行深入的分析，以期获得论文更为充分的论据。二、问卷调查法本研究以S市某小学为样本，对目标学校四年级的203名学生进行了问卷调查，以期了解该校学生对英语家庭作业的直观感受与真实想法。学生问卷的设计主要是从四年级小学生英语家庭作业的目的、家庭作业的量与时间、家庭作业的主要类型、教师的批改与评语和教师对英语家庭作业的差异化设计来进行设计的。教师问卷的设计主要围绕教师布置家庭作业的形式与时间，以及对当前家庭作业中所出现的问题进行提出与改善来设计的。三、访谈法就目前小学英语家庭作业的现状进行调查研究，对小学英语教师进行访谈，并征求教师对于小学英语家庭作业的看法，了解教师和学生在教学活动中切实存在的问题，以帮助本论文的研究。第二章S市某小学四年级家庭作业现状调查结果第一节调查背景该小学为公立小学，现有教职工65人，其中学科专任教师59人，本科学历教师48人，大专学历教师11人。全校在校学生共有1297人，共有教学班级24个，其中四年级有4个，四年级学生总人数为232人。第二节调查对象本次调查以S市某小学四年级全体学生为主要研究对象，以了解四年级学生在英语家庭作业方面存在的问题，并辅助四位英语教师为访谈对象。为保护教师们的个人隐私，本文将采用字母编码的方式来代替教师的姓名，即W老师、C老师、L老师以及Z老师。第三节调查目的了解四年级英语教师、学生和学生家长，对英语家庭作业的布置所存在的影响。应以此对小学四年级英语家庭作业进行分析思考。第四节调查方法本论文采用调查问卷法和访谈记录法（包括四年级英语教师的访谈），选取S市某小学四年级的学生为对象进行相关调查。其中发放调查问卷的数量为232份，回收数量为收回的份数为216份，回收率为93.1%其中有效问卷份数为203份，有效率为94.0%。最后，结合相关调查结果进行分析汇总。第五节调查分析一、学生完成英语家庭作业的目的通过对203份关于四年级小学生英语家庭作业完成目的，通过问卷“你是出于什么原因来完成英语家庭作业呢？”和“你认为英语家庭作业能够对你产生什么样的帮助？”这两个问题进行了相关调查后得到数据分析（表一）。

表一学生完成英语家庭作业的目的统计表题号选项人数百分比1.你是出于什么原因来完成英语家庭作业呢？A.单纯喜欢125.91%B.复习巩固4321.18%C.提升成绩13667%D.避免惩罚125.91%2.你认为英语家庭作业能够对你产生什么样的帮助？A.培养兴趣5426.6%B.巩固知识4220.7%C.提升成绩7838.4%D.语言积累2914.3%通过问卷调查可以发现，第一题“你是出于什么原因来完成英语家庭作业呢？”选择单纯的喜欢的学生占5.91%；选择复习巩固的学生占21.18%；选择提升成绩的学生占67%；选择避免惩罚的学生占5.91%。第二题“你认为英语家庭作业能够对你产生什么样的帮助？”选择培养兴趣的学生占26.6%，选择巩固知识的学生占20.7%，选择提升成绩的学生占38.4%，选择语言积累的学生占14.3%。从以上数据中可以看出，大部分学生完成英语家庭作业的主要目的是为了能够提升自己在考试中的成绩。同时我们能够看到，认为完成英语家庭作业能够提升自己成绩的人数多达78人，这部分同学没有意识到家庭作业带来的其他作用，教师应该引导学生布置家庭作业带来的更多的是学生独立学习的能力和习惯。二、英语家庭作业的完成时间及家庭作业量在关于该校四年级小学生完成英语家庭作业所需的时间调查中，通过问卷中关于“你需要多时间完成英语家庭作业？”、“你认为完成英语家庭作业所需的时间是否合适？”和“你认为英语家庭作业的量是否合适？”这三个问题进行了调查后得到数据分析（表二）。

表二英语家庭作业的完成时间及家庭作业量统计表题号选项人数百分比3.你完成一次英语家庭作业需要（）时间？A.30分钟以内11657.4%B.30分钟到60分钟4522.3%C.更多3316.2%D.难以完成作业84.1%4.你认为完成英语家庭作业所需的时间是否合适？A.完成家庭作业所需时间太长8240.4%B.完成家庭作业所需时间适中9546.8%C.完成家庭作业所需时间太短2612.8%5.你认为英语家庭作业的量是否合适？A.偏大4823.6%B.适中12260.3%C.偏少52.3%D.过多，难以完成2713.2%通过问卷调查可以发现，第三题“你完成一次英语家庭作业需要（）时间？”选择30分钟以内的学生占57.4%；选择30分钟到60分钟的学生占22.3%；选择更多的学生占16.2%；选择难以完成作业的学生占4.1%。第四题“你认为完成英语家庭作业所需的时间是否合适？”选择完成家庭作业所需时间太长的学生占40.4%；选择完成家庭作业所需时间适中的学生占46.8%；选择完成家庭作业所需时间太短的学生占12.8%。关于第五题“你认为英语家庭作业的量是否合适？”选择偏大的学生占23.6%；选择适中的学生占60.3%；选择的偏少学生占2.3%；选择过多，难以完成的学生占13.2%。为能够直观看到数据的变化，整理为饼状图的形式（图一）。图一英语家庭作业完成时间统计图通过对以上综合得到的数据分析，大部分学生对于教师布置的作业都能够按时按量的完成，但是针对小部分难以完成的学生教师也要因材施教的去布置。为了能够更深入的了解到学生完成小学四年级英语家庭作业需要的时间，对四位教师进行访谈，记录如下：问：“您所教的班级中大约有多少学生能按时完成您布置的英语家庭作业？”W老师答：“大约有2/3的学生能够保质保量完成家庭作业，有的同学虽然能够完成，但是家庭作业质量不高。”C老师答：“有极个别的学生完成家庭作业困难，存在经常难以完成家庭作业的情况，英语的学习能力也比较吃力。”问：“学生每次完成英语家庭作业大概需要多长时间？会和其他学科教师对家庭作业量进行协商吗？”L老师答：“我一般会按照40分钟左右的家庭作业时间来进行家庭作业量的布置，我也问过我的学生，基本能够在40分钟之内完成家庭作业。”Z老师答：“有时候涉及到周末或假期的时候会与其他老师进行家庭作业的协商，避免节假日给学生布置过多或过少的家庭作业。”通过访谈可以看到教师的家庭作业布置缺乏一定的合理性，没有充分认识到学生的差异性，因此需要进一步增强家庭作业布置的合理化。三、英语家庭作业的主要类型在对诸多文献进行相关课题整理分析后，笔者认为小学生英语家庭作业的主要类型主要分为书面类、习题类、阅读类、实践类四大类。其中，书面类主要包括抄写英语单词、句子、课文等；习题类主要包括英语习题及试卷等；阅读类主要包括跟读录音文件、熟读单词和课文等；实践类主要包括小组合作、角色扮演、制作手抄报等。通过对该校四年级203名学生进行关于家庭作业类型的问卷调查中“你平时经常做的英语家庭作业形式是？”和“你认为什么样的英语家庭作业形式对英语学习有帮助？”这两个问题的调查后得到数据分析（表四）。

表四英语家庭作业类型统计表题号选项人数百分比6.你平时经常做的英语家庭作业形式是？A.书面类13667%B.习题类3215.8%C.阅读类2411.8%D.实践类115.4%7.你认为什么样的英语家庭作业形式对英语学习有帮助？A.书面类1573.9%B.习题类3316.3%C.阅读类8943.8%D.实践类6632.5%通过问卷调查可以发现，第六题“你平时经常做的英语家庭作业形式是？”选择书面类的学生占67%；选择习题类的学生占15.8%；选择阅读类的学生占11.8%；选择实践类的学生占5.4%。第七题“你认为什么样的英语家庭作业形式对英语学习有帮助？”选择书面类的学生占73.9%；选择习题类的学生占16.3%；选择阅读类的学生占43.8%；选择实践类的学生占32.5%。由此我们可以得出结论，书面类家庭作业仍然占据四年级小学生英语家庭作业的大部分，而实践类家庭作业形式在小学生英语家庭作业中出现的频数最低。这样就会违背新课标的课程理念，同时也不利于小学生口语及实践能力的培养。而在学生自身对于能够提升其英语能力的家庭作业类型中，大多数学生认为阅读类和实践类英语家庭作业对自身英语成绩的提高有较大的帮助。四、英语家庭作业的批改与评价在对英语家庭作业批改与评价方式的有关文献整理中，将家庭作业批改和评价方式主要分为家长批改、学生自改、同学互批和教师批改四种类型。通过问卷“你的英语老师通常会（）批改家庭作业？”、“你的英语老师批改家庭作业时通常会用（）打分？”、“你的英语老师批改家庭作业后是否会为你写表扬或激励性的评语？”和“完成英语家庭作业后，你期待老师对你的家庭作业进行（）？”这四个问题进行调查。关于从学生的角度来对教师的家庭作业批改和评价通过调查后得到数据分析（表五），并通过与5名英语教师进行访谈的形式进行更详细的了解。表五英语家庭作业批改与评价统计表题号选项人数百分比8.你的英语老师通常会（）批改家庭作业？A.老师全部批改8943.84%B.老师部分批改2411.82%C.学生互相批改7436.45%D.学生自行批改167.88%9.你的英语老师批改家庭作业时通常会用（）打分？A.百分制12561.57%B.等级制（ABCD）4823.64%C.符号法（√×）146.89%D.标注法（？O）167.88%10.你的英语老师批改家庭作业后是否会为你写表扬或激励性的评语？A.经常写3115.27%B.偶尔写14772.41%C.从来不写2512.31%11.完成英语家庭作业后，你期待老师对你的家庭作业进行（）？A.家庭作业本上写有针对性的评语13365.51%B.口头表扬4522.16%C.物质奖励2512.31%通过问卷调查可以发现，第八题“你的英语老师通常会（）批改家庭作业？”选择老师全部批改的学生占43.84%；选择老师部分批改的学生占11.82%；选择学生互相批改的学生占36.45%；选择学生自行批改的学生占7.88%。第九题“你的英语老师批改家庭作业时通常会用（）打分？”选择百分制的学生占61.57%；选择等级制（ABCD）的学生占23.64%；选择符号法（√×）的学生占6.89%；选择标注法（？O）的学生占7.88%。第十题“你的英语老师批改家庭作业后是否会为你写表扬或激励性的评语？”选择经常写的学生占15.27%；选择偶尔写的学生占72.41%；选择从来不写的学生占12.31%。第十一题“完成英语家庭作业后，你期待老师对你的家庭作业进行（）？”选择家庭作业本上写有针对性的评语的学生占65.51%；选择口头表扬的学生占22.16%；选择物质奖励的学生占12.31%。为能够直观看到数据的变化，整理为柱状图的形式（图二）。图二英语家庭作业批改与评价方式根据以上数据分析得到，当前该校四年级英语家庭作业的主要批改形式为老师批改和同学互改，存在少数情况为家长批改和学生自批。在批改形式方面学生更喜欢教师以百分制的形式进行批改。同时我们可以发现学生之间互改、家长批改和学生自行批改这样的批改形式虽然会减轻教师的压力，但是由于学生和家长不具备学科的专业性，因此极易出现学生家庭作业中的细节错误不易被发现的问题。为了了解教师对关于批改作业延伸到家庭英语作业的问题建议，笔者找到四位老师进行访谈。问：“您通过批改家庭作业的情况对当前英语家庭作业有什么建议？”W老师答：“英语家庭作业的量是较为合理的，但是因为家长们对于英语并不是很熟悉，所以对学生英语家庭作业的辅助作用不大。”C老师答：“希望家长能够对学生的英语家庭作业起到更好的监督作用，保证学生的家庭作业效率和质量。”L老师答：“应该适时地增加英语家庭作业的趣味性和学生与家长之间的互动性，使得学生真正愿意去学习，主动去学习。”Z老师答：“尽量做到以老师批改英语家庭作业为主，避免出现类似像学生家庭作业中的细节错误不易被发现的问题。”通过访谈可以看到教师对于批改作业的建议主要还是以教师自行批改为主，对于家庭英语作业的布置将增加趣味性和互动性，以调动学生学习的积极性。英语家庭作业的差异化设计情况为了调查该校四年级英语教师是否会根据学生的实际学习能力进行不同难度、不同量、不同内容的家庭作业设计，在问卷的最后关于：“你的英语老师会根据大家的英语成绩、学习情况、能力的不同而布置不同的家庭作业吗？”和“你喜欢老师对同一班级内不同学生布置不同形式的家庭作业吗？”这两个问题，从教师对英语家庭作业差异化设计的角度通过调查后得到数据分析（表六）。表六英语家庭作业的差异化设计情况题号选项人数百分比12.你的英语老师会根据大家的英语成绩、学习情况、能力的不同而布置不同的家庭作业吗？A.经常会6632.51%B.偶尔会3215.76%C.从来不会10551.72%13.你喜欢老师对同一班级内不同学生布置不同形式的家庭作业吗？A.喜欢6733%B.不喜欢13667%通过问卷调查可以发现，第十二题“你的英语老师会根据大家的英语成绩、学习情况、能力的不同而布置不同的家庭作业吗？”选择经常会的学生占32.51%；选择偶尔会的学生占15.76%；选择从来不会的学生占51.72%。第十三题“你喜欢老师对同一班级内不同学生布置不同形式的家庭作业吗？”选择喜欢的学生占33%，选择不喜欢的学生占67%。由此可知，有一半以上的学生认为教师在布置英语家庭作业的时候不会考虑学生间的个体差异。这就使得英语学习较吃力的学生在面对英语家庭作业时出现难以完成的情况，造成一定的学习压力和负担。第三章S市某小学四年级家庭作业中问题的归因分析第一节教师英语家庭作业设计缺乏科学性和合理性由于四年级的小学生已经对小学生活有一定的适应性，因此通过家庭作业的形式来进行知识的巩固是可取的，但是需要教师注意在英语家庭作业设计上的科学性和合理性。首先，英语是一门语言类学科，四年级处于英语学习的基础阶段，因此较多地通过书面家庭作业的形式来量化英语家庭作业，不利于学生的语言能力的培养。其次，过多的书面家庭作业会直接增加学生的家庭作业压力，久而久之就会导致学生对英语产生厌烦的情绪，而正处于四年级英语基础学习阶段的学生应该建立英语兴趣，因此，过多的书面家庭作业会带给学生适得其反的效果。再次，教师迫于教学考核等压力，为学生布置试题类家庭作业，在一定程度上强调了本学科的应试性，脱离了于生活实践相结合的素质教育要求。最后，教师对于不同学习能力的学生没有进行差异化的家庭作业设计，导致英语学习较吃力者难以在短时间内独立完成家庭作业，进而会产生应付、抄袭等问题，逐渐对英语学习丧失信心和动力马凌智马凌智：《小学语文家庭作业个性化设计的策略》，《科学咨询(科技·管理）》，2020年第4期。第二节英语家庭作业量偏大尽管在素质教育和新课标的影响下，小学各科教师都在有意减少家庭作业量，但是各科合计家庭作业总量偏大，导致有近一半的学生难以在30分钟之内完成英语家庭作业，这显然超出了教育部门对于小学生英语家庭作业量的硬性规定。家庭作业量的增多给学生增加了繁重的家庭作业负担和心理负担，这也就使得难以达成较好的学习效果。第三节英语教师对家庭作业的认识偏差尽管家庭作业确实能够起到巩固当天知识的关键作用，但是英语作为特殊的语言学科，更应注重的是口语的练习和情感与态度的培养。当教师过于注重书面抄写、默写的家庭作业时，就会使得学生偏重于知识而轻视了对技能和情感的培养，当教师对于家庭作业质量较差的同学进行罚抄等措施时，进一步磨灭了学生对于英语的情感培养，降低了学生的主体性，既不能很好地达到巩固知识的目的，反而会增加学生的学习负担和逆反心理，使得学生对于英语学习的兴趣逐步丧失。第四节教师缺乏对家庭作业批改与评语的重视程度结合问卷调查的情况，就家庭作业批改与评语与小学英语教师进行了详细的访谈，认为当前S市该校四年级教师对家庭作业批改与评语缺乏重视。家庭作业批改的形式通常为同学互批或教师批改，而教师批改的主要参考标准为家庭作业书写的整洁程度以及正确率，最后才参照学生完成英语家庭作业的态度。而当同学进行互批或者是不予批改的时候，教师便很难通过英语家庭作业来了解到每个学生的知识掌握情况，因此，对于学生学习的漏洞便难以做到查漏补缺。而针对教师少有评语的情况，应予以改善。英语是教师对于学生学习的肯定，对学生学习态度是具有较大的积极作用，在学生的心目中占有重要的地位。因此，教师应通过添加评语的形式来鼓励学生更好的完成家庭作业、积极主动学习英语。第五节家庭作业的布置没有认识到学生的差异性该校小学四年级英语家庭作业的布置多以书面形式为主，但是对于家庭作业量的控制不严谨，使得有些学生需要花费较长的时间来完成或难以独立完成家庭作业。由于小学阶段的学生身心及智力发展情况不同，因此，对于英语家庭作业的完成程度及效果不尽相同，那么如果教师统一进行相同的家庭作业布置，势必会给部分学生造成学习压力，不利于小学生的成长及学科兴趣的建立。第四章小学四年级英语家庭调查研究的建议第一节学校应提高思想认识，加强师资的培养从学校的角度来说，学校首先应加强对教师布置家庭作业的量的把控，树立合理布置家庭作业的校风。由于各科教师仅仅考虑所教科目的家庭作业量，忽视了学生整体的家庭作业量，这就需要学校进行宏观层面的把控，协调不同年级中整个班级的家庭作业量，并将家庭作业量根据教育部相关文件的规定进行细化，结合学校学会说那个的实际学习情况和学科教学情况，进行规范化，切实考虑学生的主体地位孙旦孙旦：《指向核心素养的英语家庭作业设计策略》，《第二课堂(D)》,2021年第1期。其次，校方通过及时与班主任老师、部分家长的抽样调查评价来监督各科教师家庭作业量的布置，及时发现教师在家庭作业布置中所出现的各种问题，及时进行策略的调整，从而能够更好地保证学生家庭作业的合理性，减轻学生的家庭作业负担。最后，学校应加强对教师业务发展的相关培训，并进行学科的针对性全面指导。尤其是对于英语学科来说，教师的英语业务发展水平的提升才能够带动学生的英语发展水平的提升。只有对教师进行本质的培训，教师才能够更好地理解知识目标、技能目标和情感目标，完善自身的专业水平，才能够用多样的形式来进行教学和家庭作业的布置，进而提升家庭作业的科学性和合理性，才能够具备较为先进的教育教学科研能力。第二节提高教师思想认识，创新家庭作业形式，因材施教首先，作为小学英语教师要首先认识到该阶段的小学英语教学对于学生后续英语学习能力的重要性。因此，有必要通过加强自身的学科素养和能力来带动教学及家庭作业布置的合理化，帮助学生建立对英语学习的热情和积极性，促进学生英语学习素养的发展，与生活实际相结合，更好地实现英语教育的知识目标、技能目标以及情感态度与价值观目标。其次，教师应加强相互之间的交流和探讨，根据自身的学习和学生的整体学习水平来不断创新英语家庭作业的形式，通过多样化的家庭作业方式来不断调动学生的英语学习积极性，提高学生对于英语学习的兴趣，多方面锻炼学生的英语学习能力。最后，英语教师要关注不同学生个体的英语学习水平及能力，根据学生的实际能力来因材施教，关注个体的差异性。因材施教不仅是针对英语的学科教学，还包括英语家庭作业的布置上，要摒弃传统的“一刀切”式家庭作业布置，根据学生的学习规律及能力，在不损害学生心理健康的基础上进行不同类型、不同强度的家庭作业布置，让学生能够根据自己的兴趣喜好进行家庭作业的选择，这样既能够达到巩固知识的目的，又能够培养学生的情感和态度，增强其对英语学习的兴趣。第三节培养学生的英语家庭作业习惯要想能够高效地完成英语家庭作业，就必须要有较好的英语学习习惯，保持良好的英语学习心态，用正确的方式来对待老师布置的家庭作业。好的学习习惯不仅能够提高学生的家庭作业完成效率，还能够更深层次地加深对英语学习的巩固。要从思想层面提高学生对于英语家庭作业的认识和重视程度，引导小学生能够积极主动地去完成家庭作业，而不是把家庭作业当做负担王小珺王小珺：《浅谈小学英语家庭作业的创新布置》，《校园英语》,2020年第15期。小学生自身即为英语家庭作业的小主人，因此，可以更多地引导小学生参与到监督和批改家庭作业中来。小学生自身不仅要监督教师的家庭作业量、家庭作业形式和内容是否适合自身的能力和水平，同时也要监督学校是否有全局统筹监控家庭作业的用时和家庭作业量。同时，也能在监督和评价的过程中不断提高自我认识，认清楚自身所存在的不足，并及时进行改正，找到解决的办法来不断的提升。第四节教师重视批改与评语教师应重视对英语家庭作业的批改情况，从而能够及时了解到学生的英语掌握程度，从而能够更好的对学生的英语学习进行查漏补缺。在小学生的心目中，教师具有重要而独特的地位，能够获得教师的认可对于每一年小学生来说都是莫大的鼓励。因此，教师要注重对学生英语家庭作业的批改与评语，让学生能够真切的感受到教师的关注与认可，能够让学生更为积极主动的参与到英语学习中，建立英语学习的兴趣。第五节多层次进行家庭作业的布置教师应根据不同的学生之间所存在的不同发展水平及智力差距、认知水平的差异等来设计并且布置不同类型的家庭作业，以根据学生的认知程度以及心理特征来满足不同层次学生之间的家庭作业需求。这需要教师在兼顾全体同学的基础上又能够认识到不同学生个体之间的差异，从而能够进行多层次的、有弹性的、有偏重点的家庭作业布置吴莉娟吴莉娟：《论农村小学英语家庭作业多样性设计》，《文理导航(下旬)》,2020年第4期。第五章结语本文在对S市某小学四年级203名小学生进行英语家庭作业的相关调查研究后，根据调查数据从家庭作业的完成时间、形式、量和内容设计等方面对当前的英语家庭作业现状进行了细致的分析，并找到当前家庭作业中出现教师英语家庭作业设计缺乏科学性和合理性、英语家庭作业量偏大、英语教师对家庭作业的认识偏差和家长英语知识储备低等问题，并根据新课改及素质教育的背景进行了相关对策，从学校、教师、家庭、学生四个方面进行了分析。主要对策包括：学校应提高思想认识，加强师资的培养；提高教师思想认识，创新家庭作业形式，因材施教；培养学生的英语家庭作业习惯，加强家庭作业参与能力；家长科学指导学生家庭作业，及时反馈家庭作业问题。通过对策的提出，希望能够为一线小学英语教师提供一定的理论参考，促进小学生身心健康、和谐的发展，促进英语家庭作业的合理化。同时，由于本人的调查对象为S市某小学四年级的小学生，具有一定的局限性，希望能够更多教育者参与关注。参考文献[1]冯廷宏.小学生英语学习兴趣及自主学习能力培养策略[J].甘肃教育，2020(23):72-73.[2]范胜利.农村小学高学段数学家庭作业优化设计的实践研究[J].新课程，2020(20):25.[3]李莉.小学英语家庭作业布置初探[J].读写算，2021(04):191-192.[4]穆秒.智能教学平台在小学英语课堂教学中的应用研究[J].英语教师，2021,21(01):18-20.[5]马凌智.小学语文家庭作业个性化设计的策略[J].科学咨询(科技·管理)，2020(04):225.[6]彭庆团.对小学语文家庭作业设计与实践认识情况的调查分析[J].散文百家(新语文活页)，2020(09):178.[7]孙振涛.多元智能，让减负不再是“口号”——基于多元智能理论的小学中高年级英语家庭作业优化设计策略[J].中学生英语，2020(48):120.[8]孙旦.指向核心素养的英语家庭作业设计策略[J].第二课堂(D)，2021(01):42-43.[9]吴丹.农村小学生个性化语文家庭作业的指导策略探究[J].当代家庭教育，2020(18):17.[10]吴健平.农村小学体育家庭作业的设计实施[J].知识文库，2020(20):12+14.[11]王小珺.浅谈小学英语家庭作业的创新布置[J].校园