小学语文-《春天在哪里》教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：《春天在哪里》

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册语文园地一口语交际《春天在哪里》

教学目标:

1.引导学生在寻找春天的过程中从看、听、闻、感觉等不同角度去感受春天，全面了解春天的特

点，培养留心观察的习惯。

2.引导学生在具体的口语交际过程中，学会按照“由远到近、由下到上”等顺序进行有序地观察

与表达；学习用所积累的词语或句子描述春天的美。

3.通过小组合作交流，使每一位学生的语言表达能力都得到锻炼，丰富自己的见闻和感受。

4.通过学生之间的评价和补充，锻炼学生敢于表达自己的意见，增强学生表达的自信心。

5.在交流收获与展示绘画作品的过程中，培养学生审美情趣，激发对大自然的热爱之情。

教学重点：

1.培养学生有序观察与表达的习惯。

2.引导学生将本单元所积累的词语和句子运用到具体的语言表达中去，使语言更加生动。

教学难点：

运用本单元学过的和课下积累的关于描写春天的词语进行表达。

教学准备：

教师：课件

学生：结合识字一泡泡语中的要求，去公园里寻找春天，并将自己所感受到的春天画下来。

教学过程：

教师：

复习导入

同学们，一提起春天，我们就会联想起无数优美的词语和诗句，

本单元我们围绕“多彩的春天”，学习了不少关于春天的词语，你

们还记得有哪些吗？

（学生自由说）

1.课内的词语

（教师把词语分类贴在黑板上）

同学们，瞧，老师把它们分类贴在了黑板上，你知道老师为什

么要这样分吗？

预设：因为有的是描写花的，有的是描写鸟的，有的是描写水

的。

你的眼睛可真亮！发现了谷老师分类的规律。

2.课外积累的词语

同学们，除了我们课上学过的词语，你在课下还积累了哪些关

于春天的词语啊？（开火车说）

你们可真厉害，小小年纪就会说这么多的好词，真不简单，我［设计意图］词语的训练是为了帮

们积累的这些好词可以在今后的说话和写话当中试着去用上它们，助学生积累语言，丰富语言的储

这样我们的语言就会变得更加生动，一会儿，我看谁能把这些好词备，一年级的学生语言表达能力

用在你的说话当中，用的越多，老师给的奖励就越多。还比较弱，因此，语言的训练也

二.发现春天，学习表达要循序渐进，先从词语开始，逐

1..欣赏歌曲《嘀哩嘀哩》步过渡到句子的训练，最后到达

你们表现这么好，老师要送给你们一首歌作为对你们的奖励。说一段话的训练，此处的设计就

（播放歌曲《嘀哩嘀哩》）是为了后面学生描述自己的画做

同学们，歌曲中的小朋友在春天里都找到了些什么呀？铺垫。

（红的花，绿的草，会唱歌的小黄鹏）

2.描述自己找到的春天

同学们，周末的时候我们也都走进了大自然去寻找春天，你都

找到了什么？

(1)这是你用眼睛看到的(板书“看”)你还看到了什么？

大部分同学都是通过用眼睛去看，来发现春天，还有谁能用其

他的方式发现春天的变化？

(2)这是你用耳朵听到的，你还听到了什么声音？

(3)用鼻子闻到的，你还能闻到什么味道？

(4)用皮肤感觉到的

(板书：看、听、闻、感觉)

我们走进了春天，通过看到的、听到的、闻到的、以及感受到［设计意图］“看、听、闻、感受”

的，发现了一个多姿多彩的春天，老师也走进大自然去寻找春天了，这些都是观察方法，通过引导学

你想不想知道老师都发现了什么？(学生：想)生说自己发现的春天，让学生学

3.欣赏老师找到的春天会从多角度观察事物，培养留心

(1)提要求，学习观察顺序观察的习惯。

同学们，听老师讲之前，我想提个要求，你要认真听，老师

先讲了什么，又讲了什么，最后讲了什么？

(2)第一遍欣赏朗诵

(出示一张美景图片，教师配乐朗诵)

春回大地，万物复苏。瞧！小树长出了嫩黄色的小芽。小草苏

醒了，嫩嫩的，绿绿的，远远望去，好像铺上了一层绿色的地毯。

五颜六色的郁金香花也开了，有红的，有粉的，还有黄的。一阵风

吹来，那美丽的郁金香花好像成群的小蝴蝶在翩翩起舞呢！

还记得老师提出的要求吗？我先讲了什么？又讲了什么？最

后讲了什么？请四人一小组讨论讨论。讨论完后请每组派一名代表

说一说.

(3)总结讲解顺序，标序号［设计意图］低年级的孩子说话容

下面我们一起给这幅图标上序号(给图标序号)易杂乱无章，没有顺序，通过观

老师先讲了最远处的山，又讲了离我们稍微近了一点点的树察老师的描述顺序引导学生发现

林，然后又讲了离我们又近了一些的草地，最后讲了离我们最近的有序说话的规律，把语言按照一

花朵，老师刚才就是按这种由远到近的顺序讲的，当然了，我们也定的顺序讲清楚。

可以按从近到远的顺序讲。

(4)第二遍发现好词好句

同学们，谷老师讲得美吗？你们想不想再听老师讲一遍？这

次老师可要提一个更高的要求了：认真听老师用上了哪些优美的词

语和句子，看谁找到的最多。

(教师配乐朗诵)［设计意图］从歌曲当中小朋友找

你都听到了哪些好词或者好句？你为什么觉得这个词(或者句到的春天一学生自己发现的春天

子)写得好？一老师找到的春天的设计当中，

4.讲解自己的画不断引导学生去观察去描述，既

同学们，你们也都用画笔描绘了你们看到的春天，赶快拿出你是在训练学生句子的表达，为后

的画，请你像谷老师刚才讲的那样，把你的画讲给你们小组的同学面的内容做准备，同时也渗透着

听，讲之前你要想好了，你打算先讲什么，再讲什么，最后讲什么？观察方法、观察顺序、以及表达

我还要看看谁能把这些好词用上。方法的渗透，体现了教师的示范

(课件出示要求1.先讲什么？再讲什么？最后讲什么？作用。

2.用上积累的好词、好句)

(1)小组内互相交流自己的画

(2)上台展示自己的画

你打算先介绍什么？再介绍什么？最后介绍什么？［设计意图］通过不断的强化学生

下面请你给大家讲讲吧，注意要用上你积累的好词好句哦！讲话的顺序，培养学生养成良好

预设：1.描写花一一谁能给这些花加上个表示颜色的或者形状的说话习惯。

的词语？

公园里，五颜六色的花朵盛开了，好像一把把美丽的小

花伞。

2.描写树------阵风吹来，柳树的纸条随风飘扬，像什么？

春天来了，树木长出新的枝叶，一阵春风吹来，树枝好像跳起

了舞。

谁能把小树说得更美一些？

3.描写小河一一你能给小河加上一个描写声音的词语吗？

春天来了，小河里的冰融化了，泉水丁丁冬冬地响，好像唱起

了欢乐的歌。

4.描写小鸟一一小燕子从南方飞回来，看到这春天的景色会说

些什么呢？

小燕子从南方飞回来了，一边飞一边叽叽喳喳地说着：“这里

春暖花开，美丽极了！”［设计意图］前面的词语的积

5.描写动物一一冬眠的动物苏醒了，它们会说些什么？做些什累就是为了让孩子们在语言表达

么呢？当中用，因此，此环节教师通过

冬眠的动物苏醒了，它们伸伸懒腰，一边在草地上散步，一边采用学生评价的方式，鼓励学生

寻找食物。将所学的内容用在实际的表达当

6.放风筝——风筝越飞越高，它飞到蓝天上，会跟小鸟说些什中，体现了学以致用的特点。

么呢？

小朋友们放学后在草地上快乐地放风筝，让你想起了哪一首古

诗？我们一起背诵一下怎么样？

（每次指导完后都要找其他学生再说一说）

三、总结

（教师配乐配图朗诵）

同学们，你们不仅画得美，讲得也很生动，春天有太多的色彩

让我们感动，随着春天的到来，五彩斑斓的风信子也吹起了欢快的

小喇叭，可爱的铃兰花挂满枝头，花中之王牡丹也开出了最大最美

的花，听，是谁在那枝头歌唱？哦，是百灵鸟儿在歌唱春天的赞歌,

小河里，鹅妈妈正带着它的孩子们散步，果园里，草莓仿佛一个个

小灯笼，探出那红彤彤的小脑袋，好像在跟游客们打招呼，我们推

开了春天的大门，用眼睛发现了她，用耳朵聆听了她，用我们的心

感受到了她，春天到底在哪里呢？其实呀，它就在我们身边，只要

你留心观察，做生活中的有心人，那你就一定能够找到那多姿多彩

的春天。

板书设计：

春天在哪里

看

听

闻

感觉

听评记录课题：《春天在哪里》

课堂教学观课表（教师教学行为）

时间地点课题执教人观课人

录播教室春天在哪里

观察内容教师教学行为

教师行为表现（每项10分，共100分）得分

1.教学态度是否稳重、愉快，有亲和力。10

2.课堂教学语言用辞是否符合学生的年龄特点。10

3.调控学生课堂秩序是否到位。10

观4.教师能否参与学生的学习中，与学生平等交流，进行有效的组织

10

察和指导。

记

5.能否抓住重难点有序组织课堂教学9.5

录

6.能否通过有效评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛。9

7.能否认真倾听学生发言，与学生平等交流，并适时对学生做出指

9.8

导.能否参与学生活动、与学生积极互动交流。

8.对学生突如其来问题及状况处理的应变能力。9

9.能否通过恰当评价引导对学习主题进一步拓展思考。9.4

10.板书设计是否合理，美观，体现本节教学内容的重难点9

通过观察课堂,我认为谷老师做到了以下几点：

1.教态自然大方，导入语言简练，环节衔接连贯，能抓住重难

点有序组织教学，板书科学、美观，重点突出。

2.设计问题突出重点，能有效的组织学生自主、合作学习。

观课3.面向全体学生，课上，每个学生都能积极参与教学活动，能

分析与学生平等交流，并适时对学生做出指导，引导学生进一步思考。

4.能适时进行师生评价，较好地调动了学生学习的积极性。总

之，谷老师的这堂课，充分体现了她的备课的精心，教学的细心，

以及对新课标的领悟，是一节非常好的口语交际课。

课堂教学观课报告（学生活动及表现）

时间地点课题执教人观课人

录播教室春天在哪里曲朝辉

情况记录

观察内容得分

（对学生表现做简单描述）

学习兴趣是否浓厚，是

学生兴趣浓厚，学习状态积极。

学10

否处于有效学习状态。

生

在学习中能够有效表

课学生能够有效表达自己的观念。9

达自己的观点。

堂能否敢于质疑及认真

发学生敢于质疑并能认真倾听采纳建议。10

倾听采纳别人建议。

言

情

观参与发言的人数全班90%的学生参与发言。9

况

察

学生精彩回答的次数

记学生竞猜回答6次，人数10人。10

录和人数

能否全部参与小组

学生全部参与小组活动。10

有效学习活动。

交流中敢于提出自己

自学生敢于提出自己的见解，诚恳倾听他人的意

的见解，诚恳倾听他人9.4

主见和建议。

的意见和建议。

合

余合作学习中，能否积极

在合作学习中，能积极与同学进行有效合作。9

与同学进行有效合作。

学

进行合作学习的次数

习进行合作学习1次，效果良好。9.5

及效果。

合作学习目标的达成。

合作学习目标达成。10

1.学生活动设计新颖、有趣，符合学生年龄特点，起到了激发学生学习

兴趣的目的。

2.课堂提问适合孩子的年龄特点，学生都能积极思考，敢于发表个人见

解。

观课

分析3.学生参与面广，积极性高。

整个教学过程，学生能在老师的指导下积极参与学习过程，小组合作交流

成效显著；老师能适时关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、

态度、价值观的培养，学生学习效果较好。

课堂教学观课表（教学结构）

时间地点课题执教人观课人

录播教室春天在哪里贾继璐

观课维度新知识的生成过程

观察记录环节描述及效果所用时间

1.回顾本单元学习的关于描写春天的词语\

一、导入环节5分钟

2.开火车回答课下积累的春天的好词。

本节课主要体现了学生从词语一一句子一一段

落的学习。

二、新授环节1.学生说自己观察到的春天，教师随机梳理。22分钟

2.老师讲自己观察到的春天，引导观察的顺序

和讲述方法。

1、小组合作讲述自己鹅画。

三、巩固环节2、上台展示013分钟

3、学生评价。

《春天在哪里》这节口语交际课在教学设计上主

要体现“在情境中互动，在互动中交际”的原则。

一.首先，营造了丰富有趣的交际情境。

教师注重根据教材内容以及低年级学生的年龄

特点，借助图片、声像、表演、语言描绘等手段，创

设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而

动情，进而情动辞发。比如：为了让学生感受春天的

观课分析

美，教师设计课前春游这一活动形式，借助图片、音

乐，向学生展示了绚丽多姿的春景图。力求这鲜活形

象的画面很快能吸引学生，大大激起学生的表达欲

望，唤醒学生的生活感知，为下一环节交流春天的图

画作了铺垫。

二.其次，建立了多形式的互动对话网络。

《春天在哪里》这节口语交际课在教学中怎样才

能避免上成单一的说话课，体现口语交际的交际性

呢？在教学设计上，教师注意多层面、多形式地建立

互动对话网络。

1.师生互动对话。

本节课设计，力求让师生融为一体，建立一个和

谐、平等的交际网。比如：春天不光在郊外，它也来

到了我们的身边，小朋友，你在春游的过程中都发现

了什么……这样的师生对话，联系了学生的生活实

际，引发了学生的思绪，打开了学生的话匣。

2.生生对话。

在设计上，教师努力让学生之间实现口语交际的

双向互动。比如：小组合作交流自己的画，这一环节，

力求学生能将平时积累的知识、语言都用到交际活动

中，让每个学生都能无拘无束地进行口语交际。通过

同学之间的评价，增进学生之间的交流，建立表达的

自信心。

俗话说，教学是门有遗憾的艺术。本节课教师在

启发教学方面还有待提高，当学生的回答出现闪光点

时，教师应通过启发性的语言对学生的回答进行鼓励

与总结提高，不要急于完成教学任务。

学情分析课题：《春天在哪里》

一、学生基本情况

学生入学已有半年，能用普通话进行表达，基本能够较完成的表达自己的意

思，有主动表达的愿望。但在表达时往往语言较零碎，没有结构性，由于语言系

统构建得不够完善，丰富的内心情感往往无法用生动地词语来表达。同时由于学

生年龄小，大多是独生子女，喜欢以自我为中心，乐于展现自己，但是倾听别人

说话缺乏耐心、不够认真。

二、结合课标，制定可行性目标

因此，将本次口语交际的教学目标确定为：引导学生在具体的口语交际过程

中，学会按照“从远到近、从下到上”这样的顺序进行有序地观察与表达；学习

用优美的语言描述春天的美。通过小组合作交流，使每一位学生的语言表达能力

都得到锻炼，丰富自己的见闻和感受。通过教师的引领，梳理学生的语言，使学

生的语言变得有层次，能够准确地表达自己的情感。

《语文课程标准》具体建议中提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的

交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地

传授口语交际的知识。因为，在学完识字一之后，教师结合课后泡泡语内的作业，

布置学生去公园找春天，并将自己找到的春天画下来。培养了学生善于观察的习

惯。有了这次的体验，学生感受到了春天的到来，自然就会有感而发，有话可说。

为课上的交流打好了基础。

三、关注不同个性，面向全体学生

学生由于受性格的影响，有的善于表达，有的天生内向，口语交际课往往会

成为那些善于表达的学生的展示的平台，对于那些内向的或者表达不够流利的学

生来说，口语交际课就会流于形式。针对本班这种情况，我设计了小组合作的方

式，让每一位学生都参与表达，在组内汇报的时候，通过合作展示或补充的方式，

体会集体的凝聚力。

由于学生大多是独生子女，因此看到自己的优点总是比别人多一些，在评价

别人时不善于发现别人的长处，所以在学生上台展示自己的画时，我设计了同学

之间互评的环节，目的是同学评价锻炼学生认真、耐心倾听别人讲话的习惯。

效果分析I课题：《春天在哪里》

从本堂课的课堂效果来看，学生们发言积极，争相回答，乐于表达，课程标

准在小学低段目标中指出“学生有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的

话题发表自己的意见。”本节课基本实现了这一目标的要求。

从本节课的目标达成情况来看，对于目标中“引导学生在具体的口语交际过

程中，学会按照“由远到近、由下到上''等顺序进行有序地观察与表达；学习用

所积累的词语或句子描述春天的美。”这一目标的达成效果较为明显，教师通

过示范让学生找老师先讲了什么，又讲了什么，最后讲了什么，发现老师是按从

远到近的顺序来讲解的，然后在学生讲述自己的画时，教师又引导学生按从下到

上的顺序讲，孩子们通过这样的引导发现了规律，在接下来的几次口语交际过程

中，逐步学会了有序表达。另外对于“利用所积累的词语或句子描述春天的美”

这一要求，学生们对于所积累的词语的运用虽不是太熟练，但是已经有了尝试着

去运用的意识，在今后的说话当中还要反复训练，培养他们学以致用的习惯，为

今后的写话做好铺垫。

在交流收获与展示绘画作品的过程中，通过学生之间的评价与补充，锻炼

了学生的倾听能力，丰富了学生的见闻和感受，既陶冶了情感，又使学生的交际

能力得到了提升。

但是也有不足的地方，发言的仅限于主动举手的学生，而对于那些不主动的

学生来说可能提高相对较少一些，虽然在小组交流中也进行了交流，但是还是不

够的，口语交际真正需要提高的其实还是这部分不主动的学生，直到讲完课我才

发现这节课简直是太顺利了，基本没有出现问题，其实没有问题才是最大的问题,

口语交际课的目的就是让所有的学生拥有表达的自信心，而不主动的学生其实

就是缺乏自信心，而我没有及时地捕捉住这一问题，我感觉应该再叫几名表达能

力相对较差的学生再来说说，在表达技巧方面先不作要求，首先对他们的回答及

时给予鼓励，激发他们表达的欲望。

教材分析《春天在哪里》教材分析

一、本课内容在本单元教材中的位置

《春天在哪里》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册

语文园地一的口语交际话题。这一口语交际的话题，不是孤立的，而

是联系这组教材专题，围绕“多彩的春天”来编排的。这组教材的

识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春

天的事，这使口语交际成为了阅读的自然延伸。刚好又是在春暖花开

的时节学习本组教材，与学生的生活实际联系紧密。

因此，在口语交际课前，学习哪一课，就安排布置学生相应的实

践活动，让学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。人的口语

交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。

二、本课内容在整个课程教材体系中的位置

《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活

动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。因此

教师要要引导学生关注生活，走进大自然融入春天，自由自在地感受

春天的美。使学生能把自己看到的说出来与大家交流，培养和锻炼学

生的口语交际能力，能灵活机智地听话说话，能文明礼貌地待人处事。

教学反思课题：《春天在哪里》

一下第一组教材为我们展现了美丽的春天，在这个温暖的季节，与孩子们一

起走进春天，读读和春天有关的诗句，说说和春天有关的词语，学学和春天有关

的课文，体味春天带给我们的遐想，别有一番情趣。但是如果教学只局限在课堂

上，没有与同学的生活相联系，往往很难激发学生的真情实感，反而显出苍白无

力，因此在开展本次口语交际活动之前，我布置学生到公园里去找春天，并把春

天的景色拍下来、画下来。

而回到口语交际的课堂中，我则通过“回顾所学，走近春天”、“动情歌唱，

赞美春天”、“情境引导，感受春天”“'介绍图画，描述春天”几个环节，围绕“找

春天”这个主题，创设相应的情境，构连整堂课。其中“'介绍图画，描述春天”

又是最重要的环节，在这个部分，抓住“按顺序说”和“用上优美的词语或句子

说”这两个要点，从范例演示到小组讨论到全班交流，参与面相对来说较广，较

符合口语交际的基本要求。但是在具体的引导上，还是有很多细节值得反思：如

何及时抓住学生回答中的闪光点，如何抓住一个点让全班学生的语言表达得到训

练，如何引导学生将本单元所学的知识运用到说话中去等等，这些都需要课前多

做预设。

上好口语交际还真是一门学问。那么除了“导”的艺术，我认为，有四个基

本点不能偏废：

一、一年级的交际很多时候需要以情境为依托，以图画为凭借。设计具体

的情境，让小朋友在生动有趣的训练中很快进入情境。同时不断引导，让学生打

开思维的闸门，发挥各自的想象力，把话说的更具体，更生动。

二、一年级的学生语言表达应循序渐进，不要一开始就定太高的要求。否

则学生很难达到，从而自信心不足，可以从词语的训练到句子的训练，再到一段

话的训练，逐步提高，这样学生在自然的教学当中学习表达，会更容易接受。

三、交际是听与说双方互动的过程，在质疑、解疑中进行口语交际训练。

这是教师与学生、学生与学生间进行交流的主要方式。因此，对学生的发言，教

师要非常注意倾听，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功

的体验；同时对不足之处及时面向全班提出，让所有学生倾听、思考、评议。思

维产生碰撞，表达能力也有会提高。

四、口语交际教学目标不仅要培养学生敢说，乐