小学语文-月光曲教学设计

义务教育课程标准实验教科书-语文六年级上册

月光曲

学习目标

-学会本课8个生字，正确读写生词。重点落实“入场券”中“券”的读音，“蜡烛”

中“蜡”的书写。

二有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

三通过抓关键词句、边读边思考、读文章想画面等阅读方法理解内容，体会情感。

四理解贝多芬创作过程中的感情变化及原因，继而感受贝多芬博大高尚的音乐情怀。

五学习作者是如何展开想象进行表达的方法。

教学重点

使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；学

习作者是如何展开想象进行表达的方法。

教学难点

理解贝多芬感情变化的原因，感受贝多芬博大高尚的音乐情怀。

教学准备

-教师准备

1.音乐准备：情感基调较为悠扬舒缓的钢琴曲；贝多芬的月光奏鸣曲。

2.学具准备：红粉笔、教杆、电脑。

二学生准备

1.读熟课文，标注好课文的自然段序号。

2.查字典理解生词含义。

3.了解贝多芬的生平资料

［教学时间］

1课时

教学过程

一课前交流，激发学生的学习兴趣

1.欣赏音乐片段一一《铃儿响叮当》

师：你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（学生想象画面）

2.小结：就带着这种快乐愉悦的享受，准备上课吧！

［意图：在欣赏音乐的过程中展开想象，并激发学生学习的兴趣与热情。］

二揭示课题，检测字词，整体感知

（-）揭示课题

师：同学们，黑板上老师写下了一首乐曲的名字，让我们一起读读吧。（生读：月光曲）

想象着月光美妙清幽的感觉，再来读。（生感情读：月光曲）月光曲是一首非常有名的钢琴

曲，曲作者是一一（生：贝多芬教师板书）

师：贝多芬谱成这首月光曲还有一个美丽的传说呢，今天就让我们一起走进这个传说。

（二）检测字词整体感知

1.师：课前大家都预习课文了，那这些词语你都能读准吗？自己先来读一读（出示）

①指名读

②重点指导：

“券”一一注意它的声母是“q”，跟我一起读“券、券、入场券”。

“蜡”一一注意它的偏旁是“虫”字旁。知道为什么是“虫”字旁吗？

③师：让我们把这些词语再来声音洪亮地齐读--遍。

【意图：检测学生对文中生字词的掌握情况，对重点字词有针对性指导并加以落实，

体现文化的内涵。】

2.整体感知

师：生词大家掌握的非常好，那课文的主要内容呢？请同学们打开语文书，放开声音

来读读课文，试着用简练的语言说一说课文主要讲了哪些内容。

师：贝多芬弹奏了几曲？哪一曲是月光曲？（学生概括）谁再来简练地说一说？

【意图：指导学生用简练的语言概括课文的主要内容，对课文内容进行整体感知。】

三深入学习用心感悟

（-）感受想象的第一层作用——可以感受到月光曲的旋律

1、看来课文着重在写月光曲的创作过程，那哪些语句是在具体描写月光曲呢？到文中

去找一找，画出来。

①（出示）那我们都来读读这一部分，边读边想象，你仿佛看到了几幅画面？和同学交

流交流。

②师：再仔细读一读这三幅画面，你有什么发现吗？

那透过这变化着的画面你能感受到什么？（生：是月光曲旋律的变化）再读一读这三幅

画面，看你感受到了怎样的旋律变化。

（旋律：舒缓一渐强一激昂）

③读出旋律的变化（自由读一指名读）

④师：你看，这段是在直接描写月光曲的旋律吗？（不是）那是在写什么？（皮鞋匠由

月光曲想象到的画面）

师：是啊，像这样由月光曲的旋律而想象到画面，这种表现手法就是想象。（板书：想

象）

2.小结：透过皮鞋匠的这段想象，我们就感受到了月光曲的旋律。

【意图：通过画面想旋律，进而明确什么是想象，并领会想象的第一个作用一一可以

感受到月光曲的旋律。】

（二）感受想象的第二层作用一一可以体会贝多芬情感的变化

1.过渡：那这段旋律是怎么产生的呢？让我们一起走进这个传说。

2.（创设情景）此时贝多芬的心情会是怎样的呢？（板书：平静）

3.那是什么使贝多芬的心不再平静，让他心动了呢？读一读2-7自然段，看哪里让贝多

芬心动了，画出相关的语句。

①（学生汇报一一空间放给学生）

②师：这是盲姑娘的话，用心读读，看看她是随便说说吗？

师：透过这个“随便说说”，你感受到了什么？

师：她那么热爱音乐，却为了哥哥，不得不把这份渴望埋于心底，这句话她会怎么对哥

哥说呢？谁来读？（指名读）

这哪里是随便说说，而是对哥哥的一种安慰与体谅啊！一一学生读。

这哪里是随便说说，这分明是对内心渴望极力掩饰的酸楚与无奈啊！一一学生读。

师：一个随便说说，却让贝多芬听出了盲姑娘内心对音乐的热爱、对哥哥的体谅，怎能

不心动呢？

b.分角色朗读，其他同学，此时我们都是贝多芬了，看听到这样的对话，你心里会在

想什么呢？

师：我听到了贝多芬的心声，他已被盲姑娘的热爱音乐、善解人意所深深地感动了，（板

书：感动）所以要为她弹奏一曲。

【意图：感受盲姑娘对音乐的热爱和兄妹情深，继而感受贝多芬此时的心情和关爱同

情穷苦人民的心，树贝多芬人物形象。】

③那他为什么又弹一曲呢？又是什么让他心动了呢？

（出示第六自然段）

师：这句话在用词上很有特点，你发现了吗?（变红两个“多”，两个“您”，两个“！”）

再来读读这句话，看透过这些反复出现的字眼、标点，你感受到了什么？

师：如果两个“您”我去掉一个，（用手遮住）你感觉有什么不一样？（表现不出盲姑

娘的激动）你看，反复出现的“您”还能更好的表现盲姑娘的激动呢。

b.师：联系上文，盲姑娘此时为什么如此激动啊？（体会、朗读）

c.师：同学们，贝多芬曾经说过这样一句话（出示名言）指名读。

面对着眼前这个盲姑娘，回想着刚才所听到的、看到的一切，想到自己心中的这一追求，

贝多芬没有回答，此时他会想些什么呢？

师：盲姑娘是激动的，而此时的贝多芬更是激动万分啊！（板书：激动）所以他又弹一

曲。

d.贝多芬的心由起初的平静到后来的感动，再到此时的激动，可以说是心潮涌动，就

这样琴声响起一一（播放月光曲片段）

师：就让我们体会着贝多芬的心一起来读一一齐读想象片段

【意图：通过感受盲姑娘的懂音乐、激动、是贝多芬的知音，继而感受贝多芬此时内

心的激动之情和能为穷苦人民带去幸福的音乐情怀，继续树贝多芬人物形象。】

此时，透过这变化的画面，你感受到的还仅仅是旋律的变化吗？还感受到了什么呢？

生1：感受到了贝多芬心情的变化

小结：你看，透过皮鞋匠的想象，我们不仅感受了月光曲的旋律，更感受到了贝多芬情

感的变化。

【意图：从盲姑娘的话切入，感受贝多芬内心情感的变化，树立贝多芬的人物形象，

并领会想象的第二个作用——可以感受到贝多芬情感的变化。］

（三）感受想象的第三层作用——贝多芬高尚的音乐情怀和音乐的魅力

1.让我们再看第九自然段，除了皮鞋匠的想象，这段还写了盲姑娘的想象，找到了吗？

（汇报,变红）

对比着来看看兄妹俩的想象，你有什么发现没有？

师：他们从琴声中看到了共同的景象，是什么沟通了他们彼此的心灵？（是贝多芬的

音乐）是什么带给了他们幸福？（是贝多芬的音乐、是贝多芬为穷人造福的心）这就是音乐

的魅力，这就是音乐家高尚的情怀啊！（板书：博大高尚的音乐情怀）

2.小结：你看，透过这段想象，我们还感受到了音乐的魅力，感受到了贝多芬高尚的

音乐情怀。

【意图：通过比较兄妹俩的想象，领会想象的第三个作用一一可以感受到贝多芬高尚

的音乐情怀、音乐的魅力。】

四结束教学

师：月光曲就这样诞生了，而在这课的学习中，我们也认识到，（指着板书）这段想象

不仅让我们感受到了月光曲的旋律，还感受到了贝多芬情感的变化，更让我们感受到了音乐

的魅力和贝多芬那博大高尚的音乐情怀。就让这月光曲的旋律和贝多芬一起留在我们的心中

吧，好，下课！

【意图：进一步清晰地了解想象的作用在本课中的体现，体现文意兼得。】

义务教育课程标准实验教科书-语文六年级上册

《月光曲》教材解读

-教材解读

（-）教材位置的解读

1.人文主题位置

本课是六年级上册第八组教材的第二篇精读课文。通过单元导语，我们可以知道，本组

是围绕着学习专题”艺术的魅力”展开的，对于这类主题的课文，在小学阶段这是首次以单

元编排的形式出现。学生在之前学习过的《一幅名扬中外的画》《全神贯注》等课文，虽然

涉及到了艺术，但是是从其他人文主题的角度来编排的。因此，教学中要重在感悟“魅力”

二字的内涵，真正领略不同艺术的魅力所在。而对于本课来讲，则重在感受音乐的魅力以及

这魅力背后的深刻内涵一一音乐家那博大高尚的音乐情怀。

2.训练重点的位置

（1）本课承担的重点训练项目

本组在单元导语中提出J'“学习作者展开联想和想象进行表达的方法''这一训练重点，

可见，这是从表达的角度提出的。

“联想”在字典中的解释是“由于某人或某事物而想起其它相关的人或事物；由于某概

念而引起其它相关概念。”“想象”在字典中的解释是“心理学上指在知觉材料的基础上,

经过新的配合而创造出新形象的心理过程；对于不在眼前的事物想出它的具体形象。”二者

是有区别的。

“联想”指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具

体形象或情景。文章中的联想和想象都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同

的是:联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，

有的仅仅是一个简单的想法。想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容

比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情

合理的。

学生在三年级下册学习《荷花》一课时，可以说是初次接触了想象的表达手法，文中

作者把看荷花入迷了的自己想象成了一朵随风舞蹈的荷花,表达了自己对荷花的赞美喜爱之

情，从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。在紧随其后的单

元习作中，也首次提出了“要展开丰富的想象”的要求。可见，三年级下册便已经开始了学

会运用想象来表达的训练，但这一训练点并不明晰。

直到本册教材的第一组，才首次明确提出了领会联想和想象的表达方法的训练重点，

这主要体现在第一组的单元导语中“还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感

受的“。在第三课的课后题中提到“作者想象丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体

会到的；再联系生活实际，谈谈你的体会”，就意在引导学生领会作者是如何运用想象这一

手法来表达独特感受的。这一训练重点在该组的交流平台中也有所体现：

小林：我发现这一组课文中，有几篇充分运用了联想和想象，表达上很有特点。同样

是描写大自然，《山中访友》《山雨》跟我们以前学过的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山

水》等很不一样。

小东：对。《草虫的村落》在这一方面也很突出。读这样的课文，我觉得自己好像是大

自然的一员，在跟大自然对话。我也想同作者那样，去融入大自然感受一下。

小林和小东的对话就在有意识地引导学生体会作者怎样运用联想和想象来表达自己感

受的表达方法和效果。

发展至本组，在前期训练的基础上，又再次提出了“学习作者展开联想和想象进行表

达的方法”的训练重点，可见，本组承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对

这一训练项目的领会与运用。而本课作为本组的第二篇精读课文,在前面课文的训练基础上,

仍要在教学中扎扎实实落实这一训练重点。这一训练重点在本课的课后题中有所体现：“默

读课文第九自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感

受。”就意在要引导学生领会想象这一表达手法的作用和效果。因此在教学时，就要着重抓

住这一自然段，首先要让学生明确何谓想象，并结合具体的语言文字片段来帮助学生领会想

象的表达效果，继而学会迁移运用。

（2）与本课相关的发展性训练项目

A.抓住重点词句，理解内容，体会情感。

“抓住重点词句，理解内容，体会情感”是阅读理解的一个重要方法，不仅能培养学生

对语言文字的感受能力，也能增强学生的理解能力。能够抓住文中的重点语句，并由此理解

内容、体会情感是体现学生语文素养的一个重要方面。

在五年级就针对这一项目进行了着重训练，如：五上《学会看病》链接语“阅读课文，

找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”《慈母情深》链接语“画

出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。”五下《再见了，亲人》

课后第二题“课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会。如：（1）是

您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送

炭啊！（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

而本册是在前期训练发展的基础之上，针对这一训练项目加以巩固、强化运用的。在本

课中，这一训练项目主要体现在课后第一题“想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；

为什么弹完一曲，又弹一曲。”要完成这一课后题，就需要学生抓住课文中的重点词句，理

解内容，深入体会情感，意在引导学生主动学习、积极思考，运用抓重点词句的方法来理解

课文内容，体会作者情感。

因此，突破这一训练项目，就要透过课后题引领学生走向文本中，去寻找自己所发现

的重点语句，通过对重点词语的理解感悟，批文以入情。如：本课中对盲姑娘语言的描写“盲

姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：'弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多

芬先生吧？透过对反复出现的两个“多”“您”“产的理解感悟，学生就能够感受到盲姑

娘的激动和懂音乐，继而感受到贝多芬就是因为能够遇到一个懂自己音乐的知音而激动，所

以又弹一曲。

B.读文章，想画面。

“读文章，想画面”是借助学生的形象思维来阅读的一种方法，它可以将语言文字所描

写的画面，借助学生的想象在头脑中形象再现，使学生身临其境、感同身受。借助这一方法

可以推进学生对课文内容的理解和对思想感情的体会。

“读文章，想画面”这一训练项目，三年级时学生便有所接触。如：三上《我们的民

族小学》的泡泡语“我好像看到了这样的情景。”《美丽的小兴安岭》的泡泡语“我仿佛看到

了各个季节不同的景色。”三下《燕子》一课泡泡语“我能想象出'赶集似的聚拢来'的景

象。”就是在引导学生运用读文章想画面的方法来学习。

到四年级，“读文章，想画面”曾在四上的第一组教材中作为重点训练项目进行训练。

这主要体现在：四上第一组的导语中提出“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的

魅力，体会作者生动地描写”；在语文园地一“我的发现”中针对“读文章想画面”这一项

目又进行了巩固训练;在该组课文的泡泡语和链接语中也有意识地引导学生读文章想画面的

学习方法，如：《观潮》泡泡语“我仿佛感觉到了那种壮观的景象。”《火烧云》的链接语“认

真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多边的形态。”四下仍继续巩固

训练，如《乡下人家》泡泡语“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”

可见，六年级学生应该已具备了运用“读文章，想画面”的方法来学习的能力。而本课

第九自然段中皮鞋匠想象到的画面，就需要学生运用这种方法来学习，才会透过这画面的变

化深入地感受月光曲旋律的变化。

C.积累语言。

本课仍承担着积累语言的任务，这主要体现在课后第三题“背诵第九自然段，抄写课文

中自己喜欢的语句”对于这一训练项目，要确保教学中扎扎实实地落实到位，使其不流于

形式，真正为学生的语文学习奠基。

(二)教材特点的解读

1.内容上的特点

(1)鲜活的形象中领略人格美。

课文主要为我们塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象，在对他们的直接描写中，我

们可以充分地感受到他们内在的心灵美、人格美。

A.一个虽然贫穷却爱音乐、懂音乐、执著追求音乐且善解人意的盲姑娘。

“一个姑娘说：'这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要

是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！

“这首曲子多难弹啊！”与后面的“总是”形成对比，看出盲姑娘为了弹好贝多芬的曲

子，付出了多少努力，如此难弹的曲子，她只听别人弹过几遍，看不到琴谱，看不到琴键,

只能靠自己的听力和记忆辨别每一个音符，只能凭感觉去努力寻找每一个琴键，可她却没有

放弃，虽然断断续续，却足以看出她对音乐有着多么浓厚的爱啊！而透过盲姑娘的一句“那

有多好啊！"，我们更直接地感受到她内心对音乐的强烈渴望与热爱，能够亲耳听到贝多芬自

己是怎样弹的，是她梦寐以求的愿望啊！

“姑娘说：'哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

联系上文我们知道能够亲耳听到贝多芬弹奏乐曲是盲姑娘内心梦寐以求的愿望，对此

她是多么渴望啊，可为什么此时却说是“随便说说”呢？这哪只是随便说说啊？她分明看到

了哥哥因不能满足自己愿望的自责与内疚，看到了哥哥因家境贫困买不起入场券的无奈与痛

楚，她在后悔刚才真不该说出想听音乐会的话，她在自责自己怎么可以让哥哥再为此而难过

呢，只好说是“随便说说”来减轻哥哥内心的自责与不安。在这个“随便说说”的背后，我

们感受到的是盲姑娘的善解人意，是她为生活所迫、为体谅哥哥而不得不压制住内心对音乐

强烈渴望的无奈与酸涩，更看到了这位盲姑娘心灵的美。

“盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：'弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您

就是贝多芬先生吧？

这个句子在用词上很有特点，句中“多”“您”“！”都反复出现了两次，透过这反复出

现的文字和标点，我们首先感受到的是盲姑娘内心深处的激动，而联系上文我们知道，她在

为能听到如此纯熟、深情的音乐而激动，她在为贝多芬竟然就站在自己跟前而激动，她在为

自己梦寐以求的愿望竟真的得以实现而激动。尤其是从两个“您”我们看出，她虽然从纯熟

深情的音乐断定眼前的就是贝多芬，但仍然是疑问的语气，可见她对此时发生的这一切不敢

相信，她为此而深感惊讶、欣喜。

而透过这反复出现的文字和标点，我们更能看到一个懂音乐、追求音乐，是贝多芬音

乐知音的盲姑娘。透过两个“多”和两个“！”，我们可以感受到盲姑娘只听贝多芬弹奏了一

曲，就能听出音乐的纯熟和暗含在音乐中的深刻情感，这是一个多么懂音乐的盲姑娘啊，而

一个盲姑娘竟能达到如此境界，这背后让我们看到的是她不顾家庭贫困、不顾眼有残疾，时

时处处都在用心学习、刻苦练习的情景，这更让我们感受到了一个在与命运抗争、执著追求

音乐的盲姑娘。透过两个'‘您"看出，盲姑娘只通过这一曲音乐，就能断定眼前的就是贝多

芬，可见，她对贝多芬的音乐是多么的熟悉了解，能从乐曲中听出情感、听出心声，这不就

是音乐上的知音吗？

而课文对盲姑娘的描写与塑造，主要是为了衬托贝多芬的人物形象。

B.一个具有高超技艺、丰富想象力和博大高尚的音乐情怀的音乐家一一贝多芬。

课文中对于贝多芬的直接描写可以说是寥寥几笔，而我们却能够从字里行间感受到一

个伟大的音乐家的形象，这主要体现在：

“贝多芬说：'不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。'”

这是文中第一处对贝多芬的语言的描写，只是一个简单的决定一一要为盲姑娘弹奏一

曲，但我们要关注的是在这个决定背后贝多芬的内心。当贝多芬听到兄妹俩的对话时，他听

出了盲姑娘对音乐的热爱和渴望，听出了她因为家境贫寒不得不抑制渴望的酸楚与无奈，听

出了虽贫穷却仍能相互关爱体谅的兄妹情深，他被深深地感动了，想到自己曾经立下的音乐

追求“我的音乐只应为穷苦人造福”，决定要为盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿，从中，我

们感受到了贝多芬对穷苦人民的关爱与同情，触摸到了他那颗善良的心。

“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：'您爱听吗？我再给您弹一首吧。'”

这是文中第二处对贝多芬语言的描写，又是一个简单的决定一一再给盲姑娘弹奏一曲，

但贝多芬的“没有回答”值得我们去揣摩。看似平静的没有回答，贝多芬的内心却是心潮澎

湃的，想着整个晚上所听到的、看到的一切，想着自己为穷苦人造福的音乐追求，再看看眼

前这个爱音乐、懂音乐、是自己知音的盲姑娘，所有的感动、激动汇聚心头一一盲姑娘的热

爱音乐、善解人意，兄妹俩的情深意浓，偏远小镇竟能巧遇知音，盲姑娘在自己音乐中获得

的幸福……这一切的一切，都激发了贝多芬内心的创作激情，没有过多的话，唯有用音乐表

达我内心的激动，用音乐带给他们更多的幸福。

“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼

粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面

上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋

匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到

了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

这是文中描写兄妹俩从贝多芬的琴声中想象到的画面的段落，虽然没有对贝多芬的描

写，没有对月光曲的描写，但透过兄妹俩的想象，我们却能感受到贝多芬高超的琴技和那丰

富的想象力。而他的音乐竟然能让看不见万事万物的盲姑娘也看到了月光下波涛汹涌的大海,

让兄妹俩都在琴声中陶醉着、幸福着，而看到兄妹俩的陶醉、幸福，他也享受着属于他自己

的幸福一一“我的音乐只应为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊！”更让

我们从中感受到了他为穷苦人造福的高尚音乐情怀。

（2）优美的语言中感受艺术美。

在课文的整个第九自然段中，语言文字生动优美，借助于皮鞋匠的想象为我们展现了

一幅又一幅富于变化和意境美的画面，值得反复诵读体会。

“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼

粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面

上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋

匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到

了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

整段话用词准确、生动形象，使得每幅画面都为我们营造了一种意蕴深远的意境：第

i幅画面，我们似乎能看到广阔的大海上，一轮皎洁的明月正从水天相接的海平面上慢慢升

起，把它的银辉洒向了海面，霎时间，微波粼粼的海面上银光闪闪，给人一种静谧曼妙的美

感；第二幅画面，那轮皎洁的明月在那一缕一缕轻纱似的微云的笼罩下，带给我们一种朦胧

的美，“穿过”一词更使得画面有了一种动态感，与前面的静谧相比，因变化而具有了艺术

美；第三幅画面，虽“刮起大风，卷起巨浪”，却并不给人以狰狞可怕之感，因为那“雪亮

的浪花”携着月光一个连一个涌向岸边，只让我们感觉到了一种澎湃的美，令人心潮涌动。

三幅画面动静结合，有变化，有发展，有高潮，正如那月光曲的旋律，时而舒缓，时而明快，

时而悠扬，时而激烈，贝多芬优美和谐、富于变化的琴声营造出的清新、梦幻的境界，竟能

让皮鞋匠和盲姑娘沉浸在这样的意境之中，带给他们幸福，进而让我们感受到了贝多芬高超

的技艺和他音乐的艺术魅力。而如果删掉这段文字，虽然并不影响文章的完整性和流畅感,

但是却让文章缺少了一大半的美，艺术感染力就大大降低了。

2.表达上的特点

（1）以贝多芬的情感变化为行文主线。

可以说，月光曲的创作灵感源自于贝多芬的情感变化，而课文就是按照贝多芬的情感

变化作为行文主线来描写的。

首先，贝多芬在幽静的小路上散步时，他的心境是平静而悠闲的，当听到断断续续的

钢琴声从茅屋里传来，弹得正是他的曲子时，平静的心情开始有点波动一一在这样一个偏远

的小镇上，自己的曲子竟然从一所茅屋里传出，使他不得不开始感到惊讶与好奇，所以他才

会走近茅屋。当听到兄妹俩的对话时，他不禁为姑娘的热爱音乐、渴求音乐、善解人意和穷

苦的兄妹俩互相关爱、互相体谅所深深的感动，而当他走进茅屋，看到这竟然是一个双眼失

明的盲姑娘时，这份愈加强烈的感动更是坚定了他要为他们演奏乐曲的决心。而此时，他也

只是因为这份感动而打算满足这位盲姑娘内心强烈的渴望和愿望，所以弹奏了盲姑娘刚才弹

奏的那首曲子。而当自己一曲弹完，盲姑娘竟听出音乐的纯熟，听出音乐中深刻的情感，竟

还由此判定了自己就是贝多芬，让贝多芬不禁心头一震一一在这样一个僻静偏远之地，竟遇

到了一个懂自己音乐的人。而一个穷苦的盲姑娘要能达到如此境界，是需要一颗多么热爱音

乐的心灵、付出多少不同于常人的艰辛的努力啊，这份不顾命运的阻挠，对音乐的执着追求

不正像自己当年一样吗？这何止是我音乐上的知己啊，这更是我心灵的知己、人生的知己啊！

此时贝多芬的内心已被深深地震撼了，因遇到真正的知音而激动不已。而当由这位盲姑娘想

到更多因受到命运的阻挠而不能顺利追求音乐、享受音乐的穷苦人时，贝多芬的内心又升腾

起了一份对命运不公的愤怒与抗争，在音乐的世界里，是没有贫富之分的，人人都有享受音

乐的权利，这更坚定了他要用自己的音乐为穷苦人造福的决心，于是又为盲姑娘即兴创作了

一曲月光曲。

这情感的变化也正是月光曲旋律变化的精神内涵。

（2）环境描写传递伟大的音乐情怀。

课文中第八自然段有这样一处环境描写：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋

里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”当贝多芬准备要为盲姑娘再弹一曲时，为何要

描写当时的月光？我想这月光是和贝多芬的内心心绪相关联的。

美丽的月光是那么无私地洒向了世界的每一个角落，连这平日里看上去破旧寒酸的茅

屋也于顷刻间变得清幽美妙，当贝多芬看到这样的月光和月光下这样的茅屋之时，他不禁想

到了穷苦的兄妹俩虽然贫穷却依然彼此关爱，心中是一份柔情中的感动；不禁想到了盲姑娘

虽然穷苦眼盲却依然热爱着、痴迷着、追求着音乐，心中多一份偏远僻静之地却巧遇知音的

激动；不禁想到了更多像盲姑娘这样虽然热爱音乐却被现实、被贫穷、被困难所阻挡住追求

脚步的穷苦大众，心中激起一份对命运不公的愤怒与抗争、对穷苦人民的关爱与同情……可

以说此时贝多芬的内心是百般滋味在心头，他希望自己的音乐像这月光一样，献给每一个热

爱音乐的人，让每一个热爱音乐的人都在音乐的感召下获得快乐和享受。正如贝多芬自己所

说：“我的音乐只应当为那些穷苦人造福。”这是一种多么宽广博大高尚的音乐情怀啊！

（3）想象中饱含丰富的人文内涵。

运用了想象是这篇文章在表达上的一个突出特点，这主要表现在课文的第九自然段，

而这段想象在文中的作用也是一举多得。

A.想象中我们感受到了月光曲的旋律变化。

透过皮鞋匠想象到的三幅画面，我们可以感受到月光曲旋律的变化：''月亮正从水天相

接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”让我们感受到的是平静舒缓的

旋律；“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”让我们感受到了逐渐增强的旋律变化;

“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌

过来……”此时的旋律达到了高潮，变得高亢激昂。

B.想象中我们感受了贝多芬的情感变化。

旋律的变化的背后，蕴含着的是贝多芬内心情感的变化，而这一点需要结合贝多芬月

光曲的创作过程来理解。开始时的平静舒缓一如贝多芬在莱茵河边散步时平静悠闲的心情,

当旋律逐渐增强时，是贝多芬被盲姑娘的热爱音乐、善解人意所感动；当音乐变得高亢激昂

时，是贝多芬遇到知音时的激动、对穷苦人民的同情、对命运不公的愤怒与抗争。而透过皮

鞋匠的这段想象，我们就可以进一步感受贝多芬在乐曲旋律的变化中流露出的内心情感的变

化。

C.想象中我们见证了贝多芬卓越的音乐才华。

贝多芬即兴的演奏，不仅让看过万事万物的皮鞋匠看到了富于变化和意境美的画面，

更让没见过万事万物的盲姑娘看到了从没看到过的景象，感受到了从没有过的幸福，还让我

们读者从中感受到了优美和谐的曲调，清新梦幻的境界，让我们不得不赞叹贝多芬丰富的想

象力、高超的演奏技艺、卓越的创作才华，真正见识了音乐大家的风采。

D.想象中我们领略了音乐真正的魅力。

皮鞋匠和盲姑娘都不约而同地看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海，都在这乐曲声中

深深地陶醉着，感受着音乐带给他们的幸福，“苏醒”一词将兄妹俩的沉迷言至极致，而贝

多芬就是靠他的音乐沟通了彼此的心灵，是贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象，带

给了他们幸福的享受，这就是音乐的魅力，真的是具有震撼人心的力量。

E.想象中我们感受到贝多芬博大高尚的音乐情怀。

兄妹俩之所以能够透过贝多芬的琴声看到那丰富的景象，是因为这是贝多芬为他们创

作的曲子，是因为他们能感受到贝多芬那颗对穷苦人民挚爱的心，贝多芬在用自己的音乐带

给他们幸福的同时，自己也享受着属于自己的幸福一一用音乐为穷苦人造福的幸福。在这段

想象中，我们感受乐曲旋律、感受贝多芬高超技艺的同时，更让我们在结合前文贝多芬的内

心感情变化中认识到，美好乐曲的产生更要依靠高尚而真挚的情感，正是贝多芬怀揣着一颗

同情、关爱穷苦人民的伟大而高尚的心，才让他那颗敏感的心从盲姑娘那里寻求到了创作的

灵感，才让这富于情感和生命的音乐流传至今。

总之，叙述中融入了联想，使文章更加充实、生动了，使感情更加深刻、耐人寻味了。

如果没有了这段联想，会感觉文章失去了一大半的美，那种音乐美、艺术的魅力我们也就无

从深入感受了。

《月光曲》学情分析

(-)了解学生相关的知识基础与积累

1.学生相关的已知领域

对于贝多芬这个音乐家和月光曲这首曲子，学生都可以通过查阅资料有较为丰富的了

解，尤其是对于贝多芬的人生经历和音乐情怀的相关资料，有助于学生更为深入地了解课文

内涵。而对于课文的主要内容，学生能够比较容易了解贝多芬被盲姑娘的热爱音乐、追求音

乐、兄妹情深所感动，从而弹了一曲又弹一曲，对于曲子旋律的变化，也比较容易通过语言

文字的描述感受出来。而且在学习了《伯牙绝弦》之后，学生对知音的内涵已有所了解，有

助于学生体会贝多芬和盲姑娘之间的知音情意，继而理解贝多芬为什么要为盲姑娘再弹一曲。

2.学生相关的未知领域

首先，学生透过语言文字能够直接感受到的是盲姑娘对音乐的热爱和了解，但这份热

爱和了解背后，盲姑娘对音乐的那份执着追求和所付出的努力，是学生很难深刻体会到的，

而这正是贝多芬视盲姑娘为音乐上的知音的最深刻的内涵所在，需要教师借助于文本补白等

教学策略引导学生深入体会。其次，为什么月光带给了贝多芬以灵感，作者为什么在贝多芬

弹曲子之前描写月光照进茅屋的情景，是学生不易理解的地方，需要教师帮助学生建立月光

和贝多芬内心之间的联系。第三，而对于什么是联想和想象，以及它们的作用和表达效果如

何，更是学生的未知所在，是教学的重难点之一。

3.学生相关的难知领域

首先，对于盲姑娘和哥哥之间的兄妹情深，学生能够理解到哥哥关心妹妹、妹妹体谅哥

哥，但“随便说说”背后妹妹因为家境的贫穷、不想哥哥难过而不得不压抑住内心强烈的渴

望，貌似轻松实却无奈的心境，是学生难以体会到的。其次，学生对于贝多芬内心情感的变

化及原因难以有切身的体会，尤其是贝多芬为何把盲姑娘视为自己音乐、心灵上的知音，学

生理解不够深刻，对于贝多芬内心对穷苦人民的同情与关爱就会理解不到位。还有，对于皮

鞋匠的想象，学生比较容易借助于语言文字的描述感知月光曲的旋律变化，想象出当时的画

面和情景,但是透过想象，可以感受到贝多芬情感的变化、高尚的音乐情怀以及艺术的魅力，

是学生认知较难的地方。

(二)了解学生相关的阅读基本功及其现状

处于六年级上学期的学生，己经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌

握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。而且对于《课标》所提出的第三学段的阅读要

求和需要掌握的阅读方法，已经有了五年级一年的训练基础，因此，此阶段更为注重的应是

巩固和熟练应用。

对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会思想感情：边读边想，提出问题；

读文章，想画面；抓住关键词句，体会其表达效果等，在三年级时就开始渗透，经历过四五

年级的循序渐进的训练，可以说大部分学生已能灵活综合运用。

而对于本组首次出现的重点训练项目：“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，还

需要在前课教学的基础上加强训练的力度，保证落实到位。

（三）了解学生学习的兴趣和关注点

对于这篇课文，学生应该首先会比较喜欢关注故事的情节发展和变化，想弄清楚贝多芬

创作月光曲的来历和原因。其次就是关注月光曲究竟是一首怎样的曲子，有着怎样的旋律，

这旋律的背后有着曲作者怎样的心境。

《月光曲》课堂教学效果分析

一、优化教学目标，落实学习任务

优化教学目标是课堂教学实施的前提，在目标确定上，没有照搬“教参”，而是知识、

能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。在教学目标的落实上，钻研教材立足一个“细”

字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”

字；教法选择立足一个“活”字，使教学目标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。

二、优化师生关系，创设和谐氛围

优化师生关系是课堂教学实施的基础。课堂上的师生关系是民主的、平等的、和谐的。

学生在宽松的氛围中，能够积极主动地思考问题，进而找到解决问题的方法。教师自觉贯彻

“民主原则”、“激励原则”，创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，使学生在

教学活动中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时

受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体

验。

三、优化教学结构，体现主导作用

优化教学结构是课堂实施的关键。语文课实施素质教育要求教师要教给学生学习和掌握

听、说、读、写的方法，形成语文能力和良好的学习习惯，促进学生提高自身素质。在教学

的各个环节，教师能够让学生自主发现、独立思考，训练学生的听说读写，强化学生学的活

动，强化语言训练、淡化内容分析，突出了“教师为主导、学生为主体，训练为主线，思维

为核心”的教学思路。

四、教学方式与学习方式的多样化

优化教学方法是课堂实施的保证。科学、合理、灵活的教法不进能使教学省时高效，还

能使学生兴趣倍增，乐学不倦，创造性的学习。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动

且不可分割的过程,教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。教

学中，教师注重了运用多样化的教学策略与学习方式，如：自读自悟、自读标画语句、师生

合作创设情境、生生合作朗读感悟等,尤其是注重了朗读的训练指导与作用发挥，通过自读、

引读、个别读、品读、表演读、分角色读等方法，激发学生读的兴趣，让学生从读中感知、

理解、品味、悟情，有效地促进了学生对文本的理解与感悟，达成了语文课的训练目标。

行走在路上

——《月光曲》教学反思

参与了此次“一师一优课”活动，给我留下了一个无尽思考的省略号。回首，有太多

太多的不足之处需要我静下心来认真反思自己。

1.解读教材，不能只见树木、不见森林。

在这次《月光曲》的备课研究中，我对如何通过解读单元导语和课后题来领会编者意

图，明确课堂教学目标重难点有了更深刻的理解。

《月光曲》一课在研究伊始，思路是顺着内容线走，解决贝多芬为什么弹了一曲，又

弹一曲的原因，树立盲姑娘和贝多芬的形象，然后再看第九自然段的想象，但每次课堂上都

呈现出前重后轻、第九自然段不突显的状况。再读单元导语，本组是以“艺术魅力”为专题

来编排课文的，从人文主题的角度来讲，本课需要重点引导学生感受艺术的魅力；从学习要

求上本组提出了“还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”的训练重点，在本课的教

学中就要重点引导学生领会想象这一表达手法的作用。所以，此次教学的思路调整为抓住第

九自然段切入全文，以领会想象的表达作用为教学主线，引导学生重点感受想象的三层作用：

透过想象，可以让我们感受到月光曲的旋律；透过想象，可以感受到贝多芬情感的变化：透

过想象，可以感受到贝多芬博大高尚的音乐情怀和艺术的魅力。这一思路的调整，更加凸显

了导语中所提出的本组的训练重点，注重了训练重点在本课中的落实，这是顺应编者意图的。

经历了整个过程之后，我对怎样更好的解读教材、确定教学目标重难点，有了更深刻

的认识。当我们面对一篇课文时，绝对不可以断章取义、随意猜测地进行解读、制定目标,

更不可以走网上下载的捷径，而应以单元导语和课后题为依据，进行细致深入地解读，明确

本课所承担的人文主题和本组的训练重点，然后从本课的语言文字中挖掘其落脚点，寻求点

上突破，才能让我们的语文课堂更行之有效，让教学更扎扎实实、步步走稳。

2.课堂调控，不能只关注教案，忽略学生发展。

课堂上的灵活调控是一堂课成功的关键，考察的也是教师的教学智慧。很多时候，我

们一遇到学习能力较弱的学生，往往课堂上要么呈现出绕来绕去环节意图不清晰的现状，要

么呈现出学生闷、教学走不动、教师干等干靠或话多的现状，甚至有时候忽略了对学生的关

注、训练和学生的发展，走教案的痕迹明显。通过反思，我认为主要有以下几点原因：

(1)教学思想的问题

我们常说教学思想决定着教学方向，决定着你的教学行为和效果，为此，我们曾下大

力气、花大工夫去学习、解读新的教学理念。然而在现实中，我们却往往无形中将教学与思

想划清界限，道理都明白，可就是落实不到我们的课堂上。经过这堂课的磨练，我才真正意

识到教学思想是成功教学的根源，它的地位是任何精妙的环节设计、教师的高超表演所替代

不了的。回想一开始，我总是把备课的精力和注意力过多地放在熟记教案、理解意图、熟练

环节上，想的是我怎样能使这个环节走得顺利、上得精彩，心中装的只是教案，却没有把学

生装在心里，甚至有些时候为了在有限的时间内完成教学设计，而剥夺了学生读书思考的时

间，把课堂变成了教师的一言堂，这样课堂效果又怎能理想？学生又怎能在这样的课堂上得

到很好的发展？课堂沉闷、发言面窄、不能巧妙点拨、不能成功互动、抓不住稍纵即逝的精

彩瞬间、被学生所左右而耗费了课堂时间等现象也必然在所难免。

课堂是一个需要与学生对话的课堂，是一个师生民主平等、共同构建的空间，教师与

学生之间不存在施恩者与受恩者的关系，学生和教师一样，拥有独立的人格，拥有丰富敏感

的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。在这一个对话的过程中，教师作为平等对话

中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是一个话

题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者和欣赏者。

这样，才会产生思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。端正了这样的教学思想，摆

正了自己在课堂教学中的角色定位，才会放下老师的架子与学生平等相对；才会将学生摆在

心中的第一位置，用耐心、静心留给学生以空间；才会避免出现课堂上老师个人的才艺展示

和表演，放手让他们去探究、去生成、去碰撞。这才是真正有生命力的课堂，才是有效的课

堂。

(2)教师预设不充分

理解教材是基础，那预设学生便是关键。对于这一点我在试讲的过程中深有体会。课

堂上教学设计中精心的环节、精彩的亮点，也往往是学生理解的重点、难点之所在，学生一

出现与预想答案不一样的情况，就心慌意乱，不知该如何应对，结果导致亮点也亮不起来,

反而会因此而耗费很多不必要的时间，课堂效率自然就降低了。以往，充分地备学生也往往

是我日常备课时极易忽略的一项，这次我彻底地吸取了教训，对学生所能出现的情况要充分

预设，以多个方案呈现，问题发出去，学生会出现怎样的情况，每种情况将用怎样的方式来

引导点拨，最终要达到什么位，每个方案再怎样与下面的环节自然衔接等等，都要在备课时

充分预设，才能处变不惊，才能高屋建领，才能一步步推动学生认识的发展，引领学生走至

教材的至深处。而不是被学生的思维所左右，无计可施。

(3)教师欠缺点拨的策略

点拨是一种教学艺术，巧妙的点拨往往能将教育化为无痕。课堂上我有时虽然能够关

注到学生的不到位、有偏离，也意识到此时需要教师对学生的一种点拨与引导，但就因为没

有很好的点拨策略，从而导致课堂上手法笨拙，或者问题变多。记得在《月光曲》的教学中，

有一个环节是让学生认真阅读第九自然段，看眼前能够看到几幅画面，每次教学至此，答案

总是五花八门，开始时我总是无计可施，只能将希望寄托于下一个回答的学生；后来就让学

生借助于老师强调的儿个文字点再去感悟，但略显笨拙生硬;再后来，我又通过教师的范读，

让学生在老师的读中去感受、想象画面，学生就比较容易的看出了三幅画面。这一个小环节

的回顾，让我认识到了教师点拨策略的重要性，教师范读也好，巧指板书也好、手势引导也

好，总之，策略越多样越灵活，越能在无形中激发学生的思维，达成我们的教学目标。所以，

今后我要加强教学策略方面的积累与学习，在平日里的课堂教学中也要注意总结经验教训I，

以此作为自己今后的一个新的生长点，力求突破这一短板。

(4)教师对学生的关注不及时，评价不到位

对学生关注不及时，常常重复学生的回答或评价不到位，是几次试讲以来常常会出现的

老问题，直接导致课堂上的推进提升不明显，学生发展不明显。经过反思，我认识到，教师

对学生的评价是学生思维的催化剂，是师生融合的润滑剂，真诚适度的赞赏性评价，能够帮

助学生树立自信，激发学生学习思考的兴趣，感受到学习的乐趣和成就感，拉进学生与老师

之间的情感距离；高屋建令瓦的推进性评价，能够提升学生的认识，推动学生认识的发展，清

晰地体现教学的层次进展……但是无论是怎样的评价，都是建立在充分及时地关注学生的基

础之上的，找出学生的问题，发现学生的精彩，从学习方法、学习习惯、人格培养等诸多方

面关注学生的发展，才能够生发出发自内心的及时到位的评价，才能让课堂在你的评价中得

以有效调控。

26月光曲

一、看拼音写词语。

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