高职应用语文教程（第二版）教案8 再别康桥

《高职应用语文教程》教案授课内容再别康桥课时2教学目标知识目标能力目标素质目标1.体味诗歌的意境美、音乐美、建筑美和绘画美。学习新诗的鉴赏方法：1.通过朗读，学会欣赏诗歌音乐美；2.通过赏析，学会鉴赏诗歌的意象美。1.引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的依恋之情。教学重难点教学重点教学难点1.体味作者独具特色的意象选择1.意象的把握与体味；2.对意象、意境的具体分析来解读作品。教学环节任务导入（5分钟）→讲授新知识（60分钟）→训练巩固、知识拓展、检验（15分钟）→课堂总结（5分钟）→布置作业（5分钟）授课方式讲授研讨练习教学资源教学大纲、教材、教案、教学PPT教学过程【任务导入】古往今来，人们对离别情感的表达形式是多种多样的可饮酒作别，可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀今天，我们以一曲《长亭外古道边》的离别歌开启我们的学习离别诗之旅。【讲授新课】走近诗人徐志摩（1896―1931），浙江海宁人，我国现代著名诗人，翻译家，历任北京大学、清华大学教授著有《自剖》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》《志摩的诗》《猛虎集》等作品他的诗歌艺术成就较高，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。二、了解背景徐志摩1920年曾留学英国的剑桥大学，也就是“康桥”。剑桥是一所800年历史的大学城，有很多古老的建筑，作者对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样动情地说过，“我的眼光是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，激发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》。三、初读感受1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读）2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评）四、再读把握1、诗人的缕缕情思，融入了哪些意象之中呢？明确：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“长篙”、“星辉”等……照一般情况设想，诗人告别康桥时，应该有送行的人，他的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，都没有摄入诗人的镜头，偏偏选择了这些富于色彩、姿态等特色的意象，避俗世柔情，给人一种清新自然之美感。2.这些朴素自然的意象又如何幻化成作者心中、读者眼中的意境之美呢？明确：通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面中的意象分别变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。－－这也就是闻一先生崇尚的诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”三美中的“绘画美”！鉴赏（简要体味“音乐美”和“建筑美”）语言：节奏感旋律美弹跳性－－故而富有“音乐美”明确：如诗歌的第1节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，正体现了徐志摩的诗美主张。除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应－－故而富有“建筑美”明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样不了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？－－首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6.7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。结合“诗眼”，把握诗歌精巧的构思（重点在“其次”上）（1)怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄咛的俗套，给人以清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。明确：独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他心中的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能，感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一条水草”的体验…追问：这是一种什么样的感情？怎样理解？明确：是对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。拓展：从中，你能想到些什么？教师引导－－原来，这人世间，至情、至善、至美之境，可圈、可点、可发之气，在诗中得到了境迁天外、气贯长虹般地体现！让我们大家跟随着王洛宾的一曲《在那遥远的地方》去细心地呵护自己心中的“康桥”吧！【课堂总结】全诗构造一个纯美的记忆中的康桥世界，但现实的“我”不得不与康桥告别，在告别与追忆之间，书写了“我”的伤感与失落情绪康桥是美丽的，但它已随风而逝，留给“我”的是不尽的思念。【课后作业】1、找出诗中表