人教版四年级下册数学全册教案范文

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一、说教材

(一)教育内容

人教版四班级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”的第二课时。“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。

(二)教材的重点和难点

由于进一步学习“小数大小的比较”是同学从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌控过程，即同学从感性认识到理性认识的升华，对进展同学的类推技能有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”同学往往仿照比较整数大小的方法，只依据小数位的多少来判断小数的大小，简单涌现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。

教学目标：

1、使同学掌控“小数位数相同的小数的大小比较”。

2、使同学掌控“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培育同学有顺次地思索问题的习惯。

二、说教法

运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使同学在积极的思维中获得新知。

采纳直观、启发、争论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动同学动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参加学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。

三、说学法

我通过本的教学，在使同学掌控一些基本的学习方法：

学会通过观测、比较、归纳，最末概括出一些规律性的结论。

通过学习本节内容，培育同学有顺次地思索问题的习惯。

通过指导同学阅读看书，逐步培育同学的自学技能。

四、说教学过程

本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课;②设问导读学习新知;③自我检测发觉问题;④巩固练习总结;⑤课堂检测。

(一)温故互查引入新课

通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺次一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。利用3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发觉一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题今日开始学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问同学：“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?同学回答：“是”这时老师有意不表达，留下悬念，激起同学对知识的求和欲望，从而使同学进入的学习状态，老师利用这一机会，进行尝试教学。

(二)设问导读学习新知

1、出示教科书第60页的例题4的图。

你能给他们排出名次吗?

(1)老师：究竟谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢?

(让同学分组争论，然后汇报争论的结果)

汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就可以了。

(2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进行争论。

汇报：先看这四个数的整数部分，由于32，所以3.05米2.□□，得出小明跳得最远。

接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是2，那我们就看它们的非常位，由于89，所以2.8□米2.9□米，得出小红和小莉没有小军跳得远。

最末再看2.84米，它们俩的整数部分是2，非常位都是8，那我们就看它们的百分位，因48，所以2.84米2.88米，得出小红没有小莉跳得远。

得出结论：小明第一名。小军第二名，小莉第三名，小红第四名。

我采用争论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深入地应用知识的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。

3、概括总结

比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，假如整数部分相同，非常位上的数就大，假如非常位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大……

并提问：结论最末为什么不用句号而用省略号，此问题告知同学后面的数位还可发类推下去。

(三)自我检测发觉问题

通过自我检测发觉问题，实时讲解。同时让同学明确，比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点?

(比较小数大小与比较整数的大小的相同点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，假如位数不同，数位多的就比较大;而小数不能只看小数的位数的多少)

(四)巩固练习总结

老师讲评时重点让同学说说怎样比较几个数的大小的?

(比较几个小数的大小时，可采纳排列的方法，将几个数竖着排下来，留意数位对齐，也就是小数点对齐，这样比较起来较快，又不简单产生错误)

巩固练习是课堂教学中不可缺少的过程，这一阶段是同学矾固知识，形成技能、技巧，进展智力的重要阶段，这一阶段同学留意力简单分散，要留意抓住同学的求胜心理进行练习，激发同学的学习爱好，确保学习任务的圆满完成。

(五)课堂检测

从检测结果看，效果较好，课后还有待于继续练习。

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一、说教材

本课时内容是在同学初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌控了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从同学已有的生活阅历出发，让同学在经受购买学习用品这一简约的生活实际状况来猎取知识，从而提高同学对数学的学习爱好。

二、说学情分析

同学在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求同学慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活阅历比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

这样使同学的学习热忱日益高涨，自主学习的技能也在不断地提高。

教学目标：

1、知识技能目标：使同学能结合详细内容比较一位、两位小数的大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育同学的数学应用意识，合作沟通意识;培育同学有顺次地思索、争论问题的技能。

3、情感立场目标：让同学感受数学与生活的紧密联系，激发同学探究数学的爱好，猎取胜利的喜悦。

三、说教法学法

情境教学，在例题的教学中创设符合同学生活情境的学习环境，引导同学投入到学习当中。

自主探究、合作沟通的学习方法。同学们经通过观测、比较和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比较方法。

教学重难点：

比较两个小数大小的方法。

四、说教学过程

(一)情境导入

1.老师提问提供话题：你喜爱运动吗?最喜爱的项目什么?运动有什么好处呢?

同学沟通活动，老师加以鼓舞评价。

2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着许多数学问题。引出课题。

(二)学习新知

1.情境呈现，主题图(运动会上跳远竞赛的成果单)。并出示如下信息：

看到-队的成果分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.依据它们的跳远成果你能给它们排出名次吗?要使同学明确名次与米数大小有关.让同学采用小组合作的的方式,自己找出答案.汇报沟通.同学能想出2-3种解决方法.第1种把米化成分米,5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.305.955.875.85

总结比较方法：两个小数比大小，先比整数部分，假如整数部分相同，就从非常位开始依次比较小数部分。

2.出示课件巩固练习。

3.知识迁移

在这个环节上，我通过两个游戏：让同学们比较下面每组中两个数的大小。0.2860.5140.510.52

这样同学们能够进一步掌控小数的大小比较方法，进行一次知识的延伸与扩展。从而让同学成了学习的主人，自觉地投入到学习当中去。

老师提问：依据你已有的知识阅历，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗?

在同学们回答的基础上总结：(比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较非常位，非常位大，这个数就大.)

4.比较分析

老师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜想相比，有什么不同?

(三)拓展运用

1、出示运动会上110米栏成果单完成练一练.

(四)课堂小结

通过这节课的学习，同学们已经掌控了小数的大小比较的方法，谁能说一说小数的大小比较方法吗?盼望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。

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本课时内容是在同学初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌控了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学我从同学已有的生活阅历出发，让同学在经受运动会排名次和购买体育用品等简约的生活实际状况来猎取知识，从而提高同学对数学的学习爱好。

教学目标：

1、知识技能目标：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简约小数的大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育同学的数学应用意识，合作沟通意识;培育同学有顺次地思索、争论问题的技能。

3、情感立场目标：让同学感受数学与生活的紧密联系，激发同学探究数学的爱好，猎取胜利的喜悦。

教学重难点：

探究并概括小数大小比较的一般方法。

二、说教法学法

情境教学，在例题的教学中创设符合同学生活情境的学习环境，引导同学投入到学习当中。

自主探究、合作沟通的学习方法。同学们经通过观测、比较和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比较方法。

三、说教学过程

(一)情境导入

师：

1.六一儿童节就要到了，每年的六一学校都进行运动会，在运动会中你都参与了哪些体育项目?成果怎样?(同学说)

2.老师收集了一张上次运动会的跳远成果记录单，你们想不想看一看?

出示表格

姓名

小明

小红

小莉

小军

成绩

3.05米

2.84米

2.88米

2.93米

请同学们观测一下，从表格中你发觉了哪些数学信息?依据这些信息你能提出哪些数学问题?同学们提出了这么多有价值的问题，今日我们就来讨论：假如想给他们排出名次，想想应当怎么办?(比较他们的大小)怎么比较小数的大小呢?这节课我们就来讨论—小数的大小比较。(板书课题)(二)自主探究合作学习

师：请同学们先独立思索，然后结合老师的要求将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多?我们先来看一下要求(出示要求：1.每个人在沟通中都要说出自己的想法。2.每组推举一名代表来汇报小组的想法，假如你认为小组代表说的不完整，本小组或其他小组可以予以补充。)

1.独立思索。

2.小组内汇报沟通自己的想法。

(三)沟通导思

1.同学汇报，反馈后问：这么多方法中，你最喜爱哪种方法?(暂不评价)

3.同学汇报并说比较方法。

4.总结。现在同学们能不能依据你的阅历总结比较小数的大小的方法呢?

5.同学汇报后出示课件(比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分的数大，这个数就大;假如整数部分相同，就比较非常位，非常位上的数大，这个数就大;假设整数部分和非常位上的数都相同，就比较百分位，百分位上的数大，这个数就大;依此类推。)

(四)学以致用

1.根据惯例，运动会结束前学校要公布各班级的总成果，你们想知道各班的成果吗?我们一起来看一下。(课件出示)

年级

一班级

二班级

三班级

四班级

五班级

六班级

得分

93.45

92.84

95.84

92.80

97.50

96.85

师：结合小数大小比较的方法，我们来看一下上次运动会哪个班级表现超卓，取得第一名，哪个班级的成果最不抱负，需要努力?

2.今年学校为了让同学们过一个丰富多彩的儿童节，运动会又增加了乒乓球和踢毽子竞赛，你们想不想参与?你想参与哪个项目?老师去了几个体育用品店分别看了乒乓球拍和毽子的价格，你们来判断一下，去哪个体育用品店比较廉价?

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教学内容：

四班级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

教学目的：

1.引导同学知道、掌控小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.

2.培育同学的动手操作技能以及观测、比较、抽象和归纳概括的技能.

3.培育同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点.

教学重点：

让同学理解并掌控小数的性质.

教学难点：

能应用小数的性质解决实际问题.

教学步骤：

一、创设情境，导入新课。

创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家那么是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?

为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?到底可以添几个零呢?这节课我们就来讨论这一方面的知识。

二、出示课题，提出目标。

1.知道、掌控小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.

2.培育动手操作技能以及观测、比较、抽象和归纳概括的技能.

3.培育初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系.

三、自学尝试，探究新知。

1.出示尝试题

(1)1、10、100这三个数相等吗?你能想方法使它们相等吗?

(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗?

(3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有改变?说明什么?

(4)“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么改变?小数大小有什么改变?从右往左看又怎样呢?你发觉了什么规律?

2.同学自学课本38页后尝试练习并争论。(5分钟后全班沟通)。

3.依据自学状况引导讲解。

四、拓展练习，验证结论。

为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。

1.出示做一做：比较0.30与0.3的大小

你认为这两个数的大小怎样?(让同学先应用结论猜一猜)

2.想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢?(给同学独立思索的时间，可以进行小组争论合作，想的方法越多越好)

3.在两个大小一样的正方形里涂色比较。

(1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

(2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

(3)小数由0.3到0.30，你看出什么变了?什么没变?你从中发觉了什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。)

概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.这叫做小数的性质。

过度：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

五、应用新知，尝试练习。

(1)出例如3：把0.70和105.0900化简.

例4：不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

(2)同学自学课本后争论沟通，尝试练习。

(3)引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉?

“3”的后面不加小数点行吗?为什么?

(4)同桌争论：应用小数的性质时，要留意什么?

六、巩固新知，当堂检测。

1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米

2.下面的数假如末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有改变?

3.4180.067003.0908104.0315010.0142.00

3.化简下面的小数.

0.401.8502.9000.08012.000

4.不转变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数.

0.930.045.48.1814

5.判断.

5.00元=5元()7元=0.7元()8米=8.00米()

2.04吨=2.4吨()4.5千克=4.500千克()0.60升=0.6升()

6.用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

3元2角、6角、8元、1元零3分

七、课堂小结。

这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.应用小数的性质时，要留意小数中间的零不能去掉。

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一、说教材

1、教材分析

本节课是北师大版四班级下册第二部分的内容，是建立在同学已认识四边形的知识基础上进行的。本课的内容是对四边形进行分类，通过分类让同学了解梯形的特征，并进一步认识平行四边形。通过本节课的学习，使同学掌控四边形按两组对边是否平行可分为平行四边形、梯形和其它四边形。教材给出的三组图形是依据两组对边是否平行来进行分类的，教材主要是对A组和B组进行讨论。教学分类方法后，教材还适时安排了一些练习，旨在培育同学分析比较、抽象概括的技能，提高同学解决实际问题的技能，并渗透集合的数学思想，进展空间观念。

2、学情分析

本班有同学63名，有三分之一都是农民工子弟，这个班整体素养比较好，同学喜爱学习数学，对于几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于四班级学校生来讲，都比较抽象，也较难掌控。因此，在课堂上我为同学创设一系列活动，让同学在“做中学”，“学中做”，“做中悟”，“悟中创”。依据同学的年龄特点，予以同学充分的时间，同学通过动手、动脑、动口等多层次的感知，多角度的思索，把四边形进行分类，概括出平行四边形和梯形的特征。

教学目标：

1、知识与技能：通过观测、操作、比较，发觉四边形边的特征，会给四边形分类;理解并掌控平行四边形、梯形的种类特征。

2、过程与方法：通过观测、操作、比较，培育同学观测技能、操作技能和形象敏捷的思维技能。能解决一些简约的实际问题。

3、情感立场与价值观：激发同学的主动参加意识、自我探究意识和创新精神。

本节课中，我主要通过让同学小组合作的形式进行学习，大部分同学掌控了平行四边形和梯形的特征，并能根据四边形边的特点给四边形分类，从而培育了同学的动手操作技能和形象敏捷的思维技能，较好的完成了本节课的教学目标。

教学重难点：

在教学的过程中，依据教材的要求和同学实际状况，我认为重点是让同学在“做”中，学会按边的特征给四边形分类。难点是区分掌控各类四边形的特征。

本节课中，通过让同学动手操作“分一分”，发觉每个四边形边的特征，进而依据边的特征为四边形分类。在同学展示的过程中，几个同学大略能说出他们的分类依据，只是还不够完整。虽然突出了教学重点，突破了难点，但是同学的语言概括技能还有待提高。

二、教学用具

老师课前预备：各式各样的四边形图片、三角形、平行四边形、长方形、剪刀、课件等。

同学课前预备：自制各式各样的四边形图片、三角形、平行四边形、长方形、剪刀、胶棒、直尺。

三、教法

本节课设计理念为：

1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

2、同学的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活同学的原有阅历，激发同学学习热忱，让同学在经受、体验和运用中真正感悟新知。

3、新课程改革中，要让同学成为同学的真正主人，老师要起到引导、指导的作用。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动进展”的教改思路，采纳如下教学方法：

(1)引导同学采用“观测、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。

(2)组织同学开展有意识的小组合作沟通学习。

四、说学法

同学在学习时通过实际操作，动手试验，自主探究，合作探究的方法，经受知识的发生、进展和形成过程，进而在沟通中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有性格的过程。

五、说教学过程

围绕以上总体思路，我设计了“复习导课——探究新知——巩固应用——课堂总结”四个环节进行教学。让同学在自主学习中进展。详细教学过程如下：