小学教师专业认同的发展

小学教师专业认同的发展学习目标了解不同视野下“认同”的含义，进而理解小学教师专业认同的概念与意义。基于小学教师专业发展的需要，从小学教师专业认同的结构、特点以及发展路径等维度了解其专业认同。通过阐述小学教师专业认同的保障机制，启发学生关注专业认同，体悟专业认同，形成专业认同。231第一节教师专业认同的概念与意义一、认同的含义（一）“认同”的词源学释义1.汉语语境下的认同话语注重归属感、身份感和同一性，承认、认可、赞同自己所归属的某一群体特征。2.英文中的“identity”不仅强调“统一性”，也强调“差异性”。不管是汉语中的“认同”，还是英语中的“identity”，其基本涵义都是与认同主体对认同客体的“认可”“承认”“接受”“赞赏”，主体与客体的“同一性”“一致”“符合”等相关。一、认同的含义（二）“认同”的学科性理解哲学视野中的认同：哲学的“自我认同”关乎人的自我完善，是生活意义和生活目标的判定，它是一个伦理和价值论题。2.社会学视野中的认同：社会学家们对认同概念的理解强调认同主体与社会的互动。教师的专业认同是不断重建的，是受环境、他人或者某些特定事件不断影响的。历史因素、社会因素、心理因素和文化因素都会影响到教师自我的“教师感觉”。一、认同的含义（二）“认同”的学科性理解3.心理学视野中的认同：心理学家们认为：认同是自我内外部达到整合的连续性发展过程。认同强调个体人格的自我完善性，强调个人内部动机，强调个人与集体之间的相互承认。4.教育学视野中的认同：教育学视野中的“认同”，强调个体与他人、群体在情感和心理上的趋同过程，侧重于主体如何在社会互动中建构对身份认同的过程。一、认同的含义不同学术视野的学者对“认同”的概念界定不同，或强调个人意识的自我觉醒，或强调个人与环境的互动。总体来看，认同强调个人内部动机，关乎人的自我完善，是个人生活意义和生活目标的判定，同时强调认同主体与集体或社会的互动，是一个动态发展着的过程。二、教师专业认同的概念国内外对于教师职业认同的定义有不同的理解界定分类界定者表述张力说Cioodson

&

Cole(1994）教师的认同发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。

Volkmann&Anderson(1998)职业认同是个体自我意象和个体感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平衡。

Coldron&Smith(1999)指“代理”(教学的个人维度)和“组织”(社会假定)之间的张力，作为一名教师即在他自己看来和在别人看来像(是)一名教师。动态说Sugrure，C.(1997)职业认同是持续被重新界定的论述的一部分，而不是所有教师都拥有的一系列本质特征.

Kerby,，A.(1991)职业认同是对经验进行解释和再解释的动态的过程。

Conway，P.(2001)

提出预想反思的功能，把职业认同看作是一个进行着的过程，意味着它是动态的，而不是稳定的、固定的。

Melucci，A.(1996)

教师的职业认同会依据情境、个体因素及紧急事件而多次改变。认同必须永远处在重建和磋商中。二、教师专业认同的概念感知说Samuel&Stephens(2000)

职业认同是对根植在形成中的自我的生活经验中的一系列充满争论的有时是矛盾的价值、行为和态度的总的理解和接受。

Foucault，M.(1988)职业认同概念包含了对自我与特定实践环境之间的关系的丰富的理解。

Kelchtermans，C.(2000)教师是一种高度自我涉入的职业，教师的职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。

Dworet,，D.(1996)

教师“认同”即指个体对自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的脉络中随着时间而改变。

吴慎慎（2003）教师个人对自己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、给予意义并采取行动的核心。

于慧慧（2006）教师职业认同是指教师从心底接受这个职业，并能对职业的各个方面作出积极的感知和正面的评价。过程说Dillabough，T，A.(1999)

职业认同从来不是固定的、预设的，而是在各种社会情境和环境中解释行为、语言、日常实践，或从为它们赋予意义的人之间的关系中发展而来的。

VandenBerg（2002）

职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果。二、教师专业认同的概念特征说Paechter&Head(1996)职业认同类似于教师们自己所认为对他们的职业重要的东西。

Graham&Young(1998)职业认同是用来刻画理想教师的特征的东西。

Sachs，J.(2001)

教师职业认同就是由别人及教师自己加在教师职业上的一系列特征.它规定了一系列可以把一群人与其他人区分开来的共有的特征和价值。意义说Beijaard，D.(1995)某人是谁或是什么，人们能够归到他们自己身上的各种意义，或由别人归结的语义。

Sleegers&Kelchtermans(1999)

教师的职业认同是教师通过与他们的环境的互动来建构的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果。二、教师专业认同的概念信念/承诺说VanHuiun，P，vanOers，B，Wubbels，T(2005)

教师通过被指导地参与而发展的职业认同，包含在对具有公共意义和个人意义，同时又潜在于并指向专业知识和技能的获得和进一步发展的教学形象的承诺上.对被认为是有效的和可实践的意义的承诺构成了职业认同的核心。

Bullough&Baughman(1997)教师对教与学以及作为教师的自我的信念。

Mayer,，D.(1999)教师认同是建立在个体有关教学和作为一名教师的核心信念之上的:这些信念是通过经验持续被塑造和再塑造的。

Steeley，S.L.(2005)在教学职业中，职业认同涉及了与职业的意义和个体在此职业中的角色相关的个体信念和实践。角色说Preuss&Hofsass(1991)职业认同类似于用教师需要获得的知识和技能来解释的角色。

TenDam&Bolm(2006)涉及了个体对教育和对在教育实践中作为一名教师的自己的解释的框架。过程/状态说魏淑华，（2005）教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程;“状态”是说，教师职业认同是当前教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。二、教师专业认同的概念教师专业认同是在特定情境中多因素共同作用下的一个不断进行着的动态过程，是一个教师不断发现自己、不断认同专业活动的积极态度体验。“张力说”“动态说”和“过程说”表明其形成过程可能伴随教师个人内部因素与外部环境因素的动态作用；“感知说”“意义说”以及“信念/承诺说”指出教师专业认同动态发展过程中伴随着的价值、态度和意义等主观体验；“角色说”从“教师”这一社会身份出发来阐述对专业认同的理解。二、教师专业认同的概念教师专业认同主要包括两个方面：一方面包括教师对于自己是什么样的教师（身为人师的“我”的意识）；一方面是指教师在所处特定情境下对自己所从事的专业活动的不断发展着的认识、情感态度和行为倾向性。教师专业认同主要包括四个维度：专业身份的认同专业本身的认同专业活动的情感专业活动的行为倾向性三、教师专业认同的意义（一）促进教师自我完整性首先，教师专业认同形成的过程是看见自己是什么样的教师的过程，是从事教育工作所需要的基础资源。其次，教师专业认同在于教师形成自己对理想教师的认识，关注自己的内心需要和教育价值观念。最后，教师在认识自我身为人师的真实状态和理想状态之后，会积极思考未来如何发展才能成为理想中的教师。三、教师专业认同的意义（二）促进教师专业发展首先，教师专业认同在实践中体现为教师对待专业活动的一种态度，这种态度在很大程度上决定了教师专业发展的水平和潜力。其次，教师专业认同关系到他们自身的专业发展和自我价值的实现。三、教师专业认同的意义（三）促进学生健康成长首先，教师专业认同体现是教师对于教育的热爱和渴望，对教育行为的情感性和精神性，这会潜移默化地影响学生的学习情感体验。其次，教师专业认同会促进教师反思个人教学过程、自主发展个人教学专业技能以适应社会、学生等对教师的要求。第二节小学教师专业认同的结构与特点一、教师专业认同的结构1.Kremer&Hofman认为教师职业认同包括四个次认同：向心性、价值、团结、自我表现。2.贝加德认为教师对其职业认同，包含了对学科专家、教育学专家和教导专家三个方面的认同。3.布里克森提出了教师认同的三因素模式，认为教师认同形成和确立从理论上可以区分为个人的、集体的和相互的三个维度。4.Carl和Nadine认为准教师的职业认同包含教学承诺、职业取向、任务取向和自我效能。一、教师专业认同的结构5.凯尔克特曼将教师的专业认同划分为五个部分：自我形象、自尊、工作动机、工作知觉、未来的展望。6.有研究者将教师职业认同划分为九大方面：职业意义感知、职业能力认同、职业特征认知、对学生的认同、对领导的认同、对工作背景的认同、对工作回报的认同以及所在学校有归属感或集体感的判断。7.也有研究者认为，教师职业认同是一个由价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同等5个因子的多维度结构。8.还有研究者运用实证的方法，发现中小学教师职业认同包含三个维度:职业认知、职业情感和职业价值。一、教师专业认同的结构9.有研究者从职业认知、职业情感和职业行为三个方面进行了区分，假定教师职业认同是一个二阶一因子一阶六因子（职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业自尊感、要求行为倾向、额外行为倾向）的二阶结构。一、教师专业认同的结构职业认同职业认知职业价值观角色价值观职业情感职业归属感职业自尊感职业行为要求行为倾向额外行为倾向二、教师专业认同的特点（一）动态平衡性教师专业认同与教师专业发展是运动且不会停止的，可以看作是与终身学习过程的观点相一致，会随社会环境、学校教育、家庭因素及个体认知等诸因素的变化而不断重构和改变，是动态的，而不是固定的。二、教师专业认同的特点（二）个体独特性教师个体在专业认同的形成过程中可以利用的资源各异，他们的经历各异、体验各异，由此得到的关于角色认知、专业认知和情感体验均有强烈的个人性和不可复制性。二、教师专业认同的特点（三）主观能动性教师专业认同的发展受内外部多种因素的影响和制约，但一切外部因素都需要通过个体内因才能有效发挥作用，教师形成专业认同的关键在于发挥个体的主观能动性。二、教师专业认同的特点（四）文化情境性教师专业认同从未脱离自身的直接经验和所在环境的组织文化或人际关系。因此，教师专业认同具有情境性和历史性。第三节小学教师专业认同的发展路径一、基于学校与社会的教师专业认同发展第一，社会期望与自我形象。社会中对教师的期望是教师形成专业认同的重要影响因素，要达成专业认同，需要教师将社会期望纳入到自己的认同结构中，实现社会期望与自我形象之间的平衡。第二，社会传统与教师信念。传统概念的内涵有助于教师建构更科学的教师专业认同。另一方面，教师群体文化会在一定程度上影响新手教师的专业认同。第三，学校环境与教师适应。宽松、有爱的学校制度环境关注教师的内在需要，利于专业认同二、基于教师人生经历的教师专业认同发展个人经历组成的潜在理论比学校教育更能影响教师的专业认同。这些个人经验包括：个人家庭、重要他人或集体成员等。在理解教师专业认同的形成过程中，除了考察教师所处的当时的社会和学校环境，也不能忽视教师的过去的人生经历，特别是家庭影响对其有重要影响的人物、事件。三、基于教学反思的教师专业认同发展小学教师教学反思的过程可以概括为“反思问题—解决问题—达到认同—反思问题”螺旋式的发展过程，这个过程也可以称为教师专业认同发展的主要路径。通过反思，教师可发现自己教学中冲突存在的原因，并“对症下药”找到适用于自己专业认同的道路，在教学实践中不断提升专业认同感，从而实现自己的职业生命价值。四、基于教师心理调适的教师专业认同发展教师专业认同是教师心理不断调试的过程。这个过程需要教师不断关注自我情绪状态，正确认识焦虑情绪，尽力调整自己的心理，找到情绪的最佳点，形成健康的专业认同。第四节小学教师专业认同发展的保障机制一、宏观层面——加强顶层设计，形成支持性社会环境（一）加强顶层设计，提高教师地位首先，要促进全社会对教师专业性的认识，形成“尊师重教”的社会氛围。其次，教师需要受到社会的尊重和支持，同时也需要物质奖励。一、宏观层面——加强顶层设计，形成支持性社会环境（二）改善社会环境，给予合理期望值社会应对教师抱有合理期望，以减少教师不必要的心理压力。合理的社会期望在一定程度上会降低教师的焦虑感，使教师的职业幸福感、自我价值感有所提升。一、宏观层面——加强顶层设计，形成支持性社会环境（三）改革教师培训，提升培训时效性首先，教师具备良好的专业技能是其发展的基础需要。其次，当今教育变革时代是信息化、智能化的，安排相应的教育技术培训是必不可少的。再次，注不同发展阶段教师的成长需要，为他们提供及时而有效的方法指导。二、中观层面——重视教师发展，提供发展性学校平台（一）营造和谐氛围，建构学习型学校一方面，学校领导和管理者应坚持多方参与的原则，积极为教职工创造参与学校管理的环境，鼓励教师参与到学校建设中来。另一方面，学校要能够合理制定、实施、调整学校发展规划，并能