《第18课 从九一八事变到西安事变》教学反思

《第18课从九一八事变到西安事变》教学反思平顶山市第十八中学周玉川本次备课是一个不断的自我否定自我反思自我改进的过程。教材是非常精简的，如果落实知识点？我比较偏向采用史料实证。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。在备教材的时候发现本课的编排已经出现了变化，去掉了蒋介石写给张学良的铣电，对于之前教材上的“蒋介石的不抵抗政策”教材也没有呈现。教材编写的转变是否也要求我们备课上也要有所改进？我着手查阅资料，发现在对于“九一八事变”中的“不抵抗政策”史学界已经有许多新的看法。如何从众多史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据？在观看张学良先生生前采访视频，阅读张学良先生回忆录，查阅历史学者们对于这一历史事件给出的最新的史料。结合中学生重视知识的故事性和趣味性，最后我选取了人物访谈的视频，对学生产生巨大的吸引力。在授课中，我先提问学生为什么东北那么快沦陷？并把张学良的采访视频片段作为史料提供给学生，引导学生回答。学生一下子就明了沦陷的主要原因。搜集资料也是一个不断自省的过程，在张学良第四个选择——袍泽情国家义的选择，本来这段知识点是对教材的引申，怎么能做到既能立足于教材又能够在学生的认知范围以内？利用搜集的资料能够深入浅出地让学生明白。我本来收集的资料来自于王春林《西安事变后张学良的蜕变级原因》，在研读的过程中发现自己对王先生的材料解读太片面也不适合用于本课，最终选择了刘翠芳《张学良护送蒋介石回宁原因之我见》这份资料。再进一步分析李铁《张学良亲送蒋介石回南京原因探析》中可以了解到张学良送蒋介石回南京的原因是因为维护蒋介石的威信是为了抗日。我通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会什么是实证精神。在新授课结束后，回访学生本堂课你们印象最深的人物是谁？大家一致回答张学良。所以我加入一个副标题“张学良的选择”。在讲授九一八事变，一二·九运动，西安事变这些史实怎么能够让张学良融入，怎么才能让本课连贯不会是为了讲授张学良的选择而生拉硬扯。我又开始查阅史料，在查阅的过程中发现一条线索那就是东北大学。九一八事变后东北大学迁址到北平，一二·九运动中，东北大学的学生起到了先锋的作用。一二·九运动之后，张学良派人慰问学生，请学生代表去西安洽谈。在1936年一二·九运动一周年纪念活动中，张学良受命劝学生不要请愿，学生的爱国情怀感动了张学良，张学良答应在一周之内给学生答复，三天后就发生了震惊中外的西安事变。对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析形成历史时空观，把特定的史事是与特定的时间和空间相联系，帮助学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联，形成一定的历史时空观。在本课中，无论是“九一八事变”后不愿意当亡国奴的东北人民和未撤走的东北军，还是“一二·九运动”中的莘莘学子以及“西安事变”中力劝蒋介石“停止内战，一致抗日”的东北将领。他们的家国情怀深深感动着我。清华大学救国会的《告全国民众书》我读了无数遍，随着备课的深入，读这篇文章的感情更深。里面好多句子，已经能背出来。在课堂教学中，讲到“一二·九运动”就不自觉地用到了里面的话——““安心读书”只是一帖安眠药，我们决再不盲然地服下这剂毒药：为了民族，我们愿意暂时丢开书本，尽力之所及，为国家民族做一点实际工作。”作为讲解学生爱国运动的教学用语。当我自己被这种家国情怀感染了，在课堂上这种感情会自然流露，我想我的学生也能感觉到！本课仍然有很多不足之处，在细节的处理上仍然有待提