【高中语文】《陈情表》教案+统编版++选择性必修下册+

《陈情表》教学设计（说课）一、说教材【教材分析】本文是选择性必修下册第三单元的文章，本单元的主题为“至情至性”，类属于“中华传统文化经典研习”任务群，这个任务群在整个高中阶段一共涉及四个单元，本单元作为此任务群的最后一个单元，对传统文化的理解和探究应相对向更深处发展，于是对本课设计与探究在分析文本的基础上，加入了传统文化主题元素，即“忠孝观念”“士人抉择”及“家国情怀”等。本文言辞恳切，感人至深，适合品读。二、设计理念【设计理念】新课改背景下，语文教学应体现“核心素养”培育，应在适当的任务情境中，激发学生的学习兴趣，让跨越时空的传统文学经典与现代中学生的生活相连接，让学生有学以致用的成就感。因此，我为整节课注入时尚元素，即勾连必修下册第四单元“信息时代的语文生活”，通过“回读文本、脚本创作”的任务驱动，让学生真正投入到文本学习中，重点悟“情”。继以“细读文本，思维碰撞，学其术”，重点在怎么“陈”，激发学生的探究意识。最后，“畅谈新时代忠孝观，继其情”，真正将自己化为传统文化的倡导者和践行者，以期“核心素养”的提升。三、说学情【学情分析】1.学习状况。高二学生已经能独立阅读一般性传统经典文学作品，对于一般文学现象能有自己浅显的思维表达。2.学生状况。学生对作品背后的主旨挖掘意识不足，探究能力不强，与作者作品有“鸿沟”般的时代感，不能在现有环境中对古人的思想加以深刻的理解。3.解决对策。以学定教，本课设计课堂活动，打破时空界限，让学生靠近古人、靠近传统、靠近经典，以提升学生对中华传统文化经典的关注及探究。四、说目标【教学目标】1.学会捕捉典型细节和勾勒场景来表情达意。2.体会士人的忠孝情怀及艰难抉择，品古论今，体会当下忠孝意蕴。23.感悟“修辞立其诚”，做到说真话、述真知、抒真情。五、说重难点【教学重点】体会士人的忠孝情怀及艰难抉择，品古论今，体会当下忠孝意蕴。【教学难点】感悟“修辞立其诚”，做到说真话、述真事、抒真情。六、说教法【教学方法】情境设置+任务驱动（讨论法、合作探究法、点拨法）【教学课时】两课时七、说过程【教学过程】第二课时一、导入新课：回顾旧知，导入情景二、回文品读任务一：鉴赏创造，悟其“情”德耀中国栏目组开设了“孝老爱亲”展播专栏，本期选定的主题人物是李密，我们班收到了栏目组的邀请，请同学们以《陈情表》为蓝本，创作一个宣传短片脚本。古人云：感人心者，莫先于情。请思考应如何确定分镜头（运用镜头语言描述具体场景）？场景中呈现李密什么样的情感？配以何种恰当的音乐？【设计意图】第一课时我们已经完成了文本的整体梳理与感知，这一情境能让学生快速进入课堂，既回顾了旧知，又快速激发了学生的兴趣，再读文本，发现细节，探究成因。明确任务后，快速回想“脚本创作”的方法，为学生提供模板和支架制作表格，学生明确了任务，也有了支架，就能快速、有效的进入活动探究环节。活动一：完成《陈情表》脚本创作格式表分小组交流、讨论、展示，各小组分镜头设计画面内容等，从文本中找依据并阐述理由。【设计意图】旨在增强学生合作探究意识及表达能力。在学生的展示中引导探究，深入文本，研读细节，通过画面构建探究文字背后的成因，在镜头、景别、画面内容、音乐等区分中感悟李密的“情”。分组展示，教师小结，如下表：3三、再读文本任务二：思维碰撞，学其“术”【设计意图】旨在提升学生的思辨能力，学生在思辨、讨论中升华对文本的认知，拓展思维。活动二：想想“李密是如何陈情的?”学生讨论交流，教师提炼汇总，如下：（1）开篇先诉悲苦身世以博同情（2）再颂圣朝不弃之恩以悦其意继诉进退两难窘境以释前嫌（3）再引孝道国策法理以通其理实告曾仕不矜名节以去其疑（4）先孝后忠两全之计以安其心生动恳切卑己之词以明其尊教师小结：“情真”亦须“陈情术”活动三：角色扮演，揣摩司马炎能为“情”所动吗?请学生上台分别扮演李密和晋武帝，角色扮演中体味语言、动作、表情等，极大地加深了对文本的认知，提升学生的思维能力。【设计意图】旨在调动学生学习的积极性，学生在扮演中体味语言、动作、表情等，4极大地加深了对文本的认知，提升学生的思维能力。预设：学生可能会表达的语言（可根据课堂灵活调整）（1）开篇先诉悲苦身世以博同情——唉，真可怜！（2）再颂圣朝不弃之恩以悦其意一一嗯，算识趣！继诉进退两难窘境以释前嫌一一哦，是这样！（3）再引孝道国策法理以通其理一一对，这没错！实告曾仕不矜名节以去其疑一一呵，就说嘛！（4）先孝后忠两全之计以安其心一一好，这也行！生动恳切卑己之词以明其尊一一好，朕准了！教师评点穿插其中。四、课堂讨论任务三：忠孝越千年，继其“情”活动四：今昔比较，谈谈新时代“忠孝”观“忠孝”情怀跨越千年，走到今天，走到我们眼前，作为新时代青年，你如何看待“忠孝”？【设计意图】感悟，培养学生悲天悯人的情怀；思考，培养学生创造未来的智慧。链接：1.平语近人中说，为人子当尽孝，在家里尽孝那是小孝、小爱，而对他人的关爱，为天下苍生谋福利，那是大孝、大爱。2.现代《陈情表》，一名援鄂医疗队队员赵春光的一封家书。交流后，教师小结：从孝亲，走向关爱；从关爱，走向为苍生。总结：感恩有我！五、作业设计心念有力量。日常生活中，父母的一言一行、一举一动感动、感染着我们。请同学们拿起手中的笔，以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题写一封信，表达你的感恩情怀。信中要做到说真话、述真知、抒真情。不少于800字。【设计意图】孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年龄关注的永远是友情，憧憬的往往是爱情，最易忽略的是亲情和孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟、有所行动。5板书设计:陈情表（李密）｛陈——诚、智、情、理情——苦、难、忧、孝忠【教学反思】《陈情表》这篇课文在备课时设计了两个课时。第二课时，是对文章内容进行总结升华。如何讲好，我采取的是“情境+任务”。上课之后，有以下几点反思：一是任务驱动要有指向性。比如，任务一：鉴赏创造，悟其“情”。我设置的情境是“德耀中国栏目组开设了孝老爱亲展播专栏”，这一情境能让学生快速进入课堂，在明确任务后，快速回想“脚本创作”的方法，同时教师为学生提供模板和支架——制作表格，有了支架，就能快速有效的进入活动探究环节。由于指向明确，学生通过画面构建，探究文字背后的成因，在镜头、景别、画面内容、音乐等区分中感悟到李密的“情”。缺憾是学生对于镜头语、景别理解不透，答案五花八门。这需要提前做讲解。二是问题设计要层层深入。学生学习课文的过程是一个逐步理解的过程，这就要求老师在设计课堂提问时要步步深入，多设计递进式或层进式的问题。比如，整篇的任务和活动，我的设计都是围绕“情”而展开，什么情？如何陈情的?司马炎能为“情”所动吗?如何继其“情”，这四个方面的问题环环相扣，问题之间有层次，有梯度，有内在的逻辑关系，形成了一个问题链，由这四个问题引导学生对文章内容的理解，目标明确清晰，内容统一完整，从而实现有序，有效的课堂教学。三是语文教学要与生活相联。比如，在预设中，我以“情境”相随，与学生生活密切相关；又比如，问题设计着眼于学生的“最近发展区”，是学