特级教师的66条建议

成为一名特级教师的66条建议关键词一：学生1、用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正)2、要了解你的学生你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。（著名高级教师郑杰）3、给学生自由的空间每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。（著名特级教师李希贵）4、给学生一个期望教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。（著名特级教师李元功）5、和学生有个约定孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦与老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。（著名特级教师詹明道）6、把爱给每一位学生教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。（著名特级教师吴正宪）7、赏识你的学生我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。（著名特级教师孙双金）8、学会倾听孩子们的心声课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。（著名特级教师李镇西）9、给学生展示自我的机会要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信；注意给每个学生表现自我的时间和空间，让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。（著名特级教师李烈）关键词二：课堂教学10、第一印象很重要第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（著名特级教师于永正）11、上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特级教师窦桂梅）12、让学生在幽默和笑声中学习课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。（全国著名特级教师李烈）13、尽量多给学生发言的机会教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。（著名特级教师程翔）14、让你的眼睛会说话课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。（著名特级教师聂在富）15、老师，请注意您的语调我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。（著名特级教师斯霞）16、恰当地使用肢体语言恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。（著名特级教师于永正）17、把握好课堂提问的时机教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。（著名特级教师嵇明海）18、走下讲台，到学生中去老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。（著名特级教师李烈）19、让学生在课堂上有“问题”教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。（著名特级教师李烈）20、控制好课堂的“活”老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（著名特级教师李希贵）21、将游戏引入课堂教会学生读书、读人、读生活。教会学生在玩乐、游戏中发现真善美。（著名特级教师张化22、慎用您的课堂语言教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。（著名特级教师于永正）关键词三：课堂管理23、课堂要立规矩儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。（著名特级教师于永正）24、课堂管理要管放有度清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。（著名特级教师于永正）25、让学生成成为课堂的亮点新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。（著名特级教师于永正）26、平等、民主的课堂很重要在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。（著名特级教师李烈）27、签订课堂管理合同以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。28、学校里没有相同的课堂世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。（特级教师曹少华）29、用心呵护课堂的秩序为了保证教学工作的实施和教学目标的完成，教师必须有稳定的课堂秩序，把握课堂的走向，处理好学生与教学的关系。（著名特级教师于永正）30、课堂的每一天都应该是新的教师不能“老”，经验固然可贵，但课堂上学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，创造奇迹。（著名特级教师薄俊生）31、“课堂”管理功夫在课外东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。（著名特级教师杨一青）教师们要重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。（著名特级教师李烈）关键词四：教师的品质32、做一个真实的人真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。（著名特级教师张化万）33、要有一个平和的心态经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。（著名特级教师张化万）34、要有一颗包容的心作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药（著名特级教师张化万）35、保持亲和力教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（著名特级教师孙建锋）36、切记：爱的力量是无穷的爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（著名特级教师丁谷怡）37、教师要有慧心、恒心和耐心对于学生，说来我的做法也简单，首先就是要有爱心和恒心。（著名特级教师王凌）38、放宽胸怀，学会等待一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。（著名特级教师霍懋征）关键词五：教研反思39、课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌)40、提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师于永正）41、巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（著名特级教师李烈）42、身教重于言教教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的印象。（著名特级教师李烈）43、努力实现有效教学对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。（著名特级教师于永正）44、“一帮一，一对优”尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生，学习互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。（著名特级教师宋运来）45、经常梳理自己的课堂自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。（著名特级教师王海平）46、尽量赢得家长的支持对所有家长都要以礼相待，不要在家长面前指责学生。对任何学生要首先肯定他的长处，把优点放大，也要让学困生的家长树立信心。（著名特级教师于永正）关键词六：批评与惩罚47、善待学生的错误在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。（著名特级教师李烈）48、让学生自己“认错”学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。学生做错了事，有时还并非是学生的错，我们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往没有耐心听完学生的申辩，或不做调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生不声不响，才以为达到教育目的。其实，不允许学生申辩，非但不能奏效，还会带来一些负面的影响，产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件，一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。（著名特级教师华应龙）49、善意“忽视”不良行为心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。（著名特级教师于永正）50、善于委婉地劝诫批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，孩子才能消除抵触情绪，才能体谅老师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、肉疚的心理，为改正错误打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能因超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。（著名特级教师詹明道）51、尽量不当众批评学生若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。（著名特级教师詹明道）52、巧用个别谈话有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误，我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提去批评和希望。这样的谈话使学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努为没有白费，我是个好孩子，克服了老师提出的缺点会更好”；这样的个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感，孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。（著名特级教师李烈）53、适度的惩罚是必要的惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。（著名特级教师于永正）54、给孩子认错的勇气孩子年龄小，对自己的某些行为还不能很好地控制，甚至不知道会造成怎样的结果，当孩子出现问题时，只有找到孩子错误的根源，对孩子要进行细致耐心理智的教育，给孩子认错的勇气，才能帮助孩子战胜错误。孩子年龄虽小，但他们也有自尊，也有丰富的内在情感，不能采取简单生硬的批评，伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的，既要心照不宣地保护好孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他在宽容的气氛中接受教育。（著名特级教师55、不要放大孩子的缺点著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。关键词七：表扬与奖励56、正面教育效果好学生犯错后，教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育，会取得比较明显的效果；反之，挖苦、嘲讽或者是压制，结果只能是适得其反，甚至会使教师在学生中的威信丧失。（著名特级教师刘德武）57、榜样的力量是无穷的在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。（著名特级教师华应58、多看学生的闪光点经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。（著名特级教师王勤）59、巧设物质奖励不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别：即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪津、人缘不好的学生，当众表扬他，这样可以帮他恢复名誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，找他单独谈心，表扬他遵守纪律的优点，鼓励他上课大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，发几个作业本给他以示奖励，这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬，效果很不错。（著名特级教师嵇明海）60、把握激励的最佳时机适时地赏识、激励学生，对其实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心的希望之火，奋发努力。（著名特级教师李吉林）61、帮助学生赢得信心对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。（全国优秀教师金荷华）关键词八：公正与公平62、用心对待“个别生”学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。（著名特级教师刘永胜）63、用好学生舆论监督一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致“攻击”他，都指责他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。老师要抓住这一点，利用群众监督的力量，号召大家批评犯错同学，在“寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的行为。（著名特级教师孙双金）64、表扬和批评要适度教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。（著名特级教师刘永宽）65、把握好公正的天平人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非，但是我们更要时刻提醒自己：不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生，我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力，所以，一个老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。（著名特级教师于漪）66、小心呵护学生的自尊学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。（著名特级教师钱梦龙）返回腾讯网首页>>秘诀第一个秘诀是“熬”，光明中学特级教师涂建秋说，最出色、最顺利的教师，要评上特级教师，至少要熬上15年，一般的至少年龄要在40岁以上，教龄20年以上，很多教师评上时已经五十多岁了，没有几年就退休了。当然，特级教师评选对于在农村基层学校任教10年以上的教师有倾斜，但是又有几个人能在山沟里熬上10年不“出走”？第二个秘诀是“教”。据特级教师谢洪涛透露，首先，他的教学科目成绩在全市教师中是最好的，起码在全市排名前三。高中教师的高考成绩最有说服力，比如东莞市实验中学特级教师贺怀春，曾经带出过27名清华、北大学生，巅峰时期，全班90%以上的学生考上重点大学。还可以比拼学生奥数等成绩，贺怀春曾指导7名学生获得全国奥数比赛一等奖，二三等奖数十名。第三个秘诀是“奖”对于初中、小学老师和美术、音乐老师来说，突出的“成绩单”是狂刷国家级、省级比赛大奖或承担科研课题。谢洪涛曾先后获得国家、全省、市级比赛19项大奖；东莞师范学院附属小学的特级教师陈凤葵曾主持省市级以上课题4项，承担国家级、省市级名师示范课和讲座120多次；莞城中心小学特级教师熊莺曾获得省市级以上奖励14次，主持课题荣获广东省普通教育教学成果奖1次、广东省教育创新成果奖3次、广东省德育科研成果奖4次、东莞市普通教育科研成果奖6次。第四个秘诀是“写”。即发表论文或专著，或形成自己独特的教学理念。贺怀春老师曾发表学术专著8本；陈凤葵老师撰写专著一本，坚持写教学随笔论文600多篇，50多篇教育科学论文获得国家、省市一等、二等奖；熊莺老师有30多篇教育教学论文及案例发表于《小学教学研究》、《小学语文教学》、《东莞教学研究》等国家、省市级核心期刊或荣获国家、省市级奖项。特级教师是怎样炼成的杭州市拱宸桥小学王崧舟背景：浙江教育学院近期正在主持国家级课题《特级教师成长因素研究和培养策略》的研究。2009年7月，该课题组选择我本人作为样本进行了书面访谈，以下是我的书面回答。1．您的职业幸福感如何？影响您职业幸福感的主要因素有哪些？答：幸福感不过在一念之间。职业幸福感的高低，取决于对职业的高峰体验。高峰体验越是强烈、越是高频，职业幸福感就越高。从这个意义上讲，我的职业幸福感处于高位状态。对于这个话题，我想谈两个基本的观点：第一，我觉得教师的职业幸福感不是一个职业问题，如果我们的视域始终囿于教师职业本身，可能我们永远体认不到职业幸福感。我个人以为，这是一个人生的问题、一个生命的问题，职业幸福感是对职业生命意义的终极体认和关怀。就教师的专业成长看，说真的，我们其实并不缺少专业知识、专业技能、专业修养甚至专业精神，但为什么我们依然找不到职业幸福感？一个重要的原因是，我们缺少生命的学问、生命的修养、生命的教育。牟宗三先生在《关于生命的学问》一文中指出：“人们只知研究外在的对象为学问，并不认生命处亦有学问。人只知以科学言词、科学程序所得的外延真理为真理，而不知生命处的内容真理为真理。所以生命处无学问、无真理，只是盲爽发狂之冲动而已。心思愈只注意外在的对象，零零碎碎的外在材料，自家生命就愈四分五裂，盲爽发狂，而陷于漆黑一团之境。”我以为，职业幸福感不能外求，越外求离真实的幸福反而会越远。职业幸福感只能往自己的内心深处寻求，它不能告诉、不能复制、不能灌输，它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。幸福无处不在、无时不在，但幸福感却因了人的职业境界的不同，有着完全不同的感受。我们的职业不是缺少幸福，而是缺少发现幸福、体验幸福的那刻清净、灵动的心。因此，我们在将自己的才情和智慧投向外在于生命的专业的同时，更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神、自己的心灵乃至自己的整个生命。第二，我觉得当我们真正具备了关于生命的学问和生命的修养之后，我们完全可以从职业过程中体认到人生的幸福和意义。荷尔德林说：人充满劳绩，但诗意的栖居在大地上。是的，我们说，一方面教师职业充满劳绩，但另一方面也是更重要的一方面，教师职业同样充满诗意。有了生命的境界，我们完全能够诗意的栖居在教育大地上。同样是上课，缺乏生命修养的教师，为上课而上课，教师的心只是在等待，等待学生的回答，等待结果的到来，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在下一刻的，是活在等待之中的，过程本身所具有的种种意义和价值全部让位给了结果，老师在苦苦等待中，变得紧张、烦恼、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待无情地遮蔽了。而具有生命学问和生命修养的教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂中的每一个当下，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“彻底敞开、全然进入、活在当下、享受过程、率性而为、高峰体验”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。因此，无论是从教师专业成长的角度，还是从体认职业幸福感的角度，我以为我们都需要“生命的学问”。2．您的职业压力如何？您是如何理解职业压力的？答：从某种角度说，我的高位职业幸福感在很大程度上遮蔽、消解了我对职业压力的感受。不是没有压力，也不是压力不大，而是无暇顾及压力的存在，更无心放大、夸张压力对我的影响。《周易·系辞》上说：“一阴一阳之谓道。”痛苦为阴，则幸福为阳；压力为阴，则动力为阳。有职业就有压力，这是自然之道。这样想来，压力自然就减轻了几分。对幸福，要敏感；对压力，要钝感。一个人的钝感力，可以有效抗压。压力带来的紧张与焦虑，只要适度、只要能够悦纳，对于克服和超越人的精神惰性和安逸，是有大补益的。居危思危，往往是被逼无奈；居安思危，就是人为的制造压力，这是生命发展的一种自觉。压力与动力，往往相反相成。压力一旦转化，往往产生更大、更为持久的动力。动力一旦失去方向和价值皈依，往往成为某种压力。压力说到底是一种心理感受。因此，减压和增压，也不过是一念之间。这一念，则是生命境界的全息体现。一个人，只有超越了功利境界、道德境界，进入生命境界的时候，才能真正做到：宠辱不惊，坐看庭前花开花落；去留无意，闲望天外云卷云舒。3．您认为您在学校教育教学改革中最成功最核心的改革是什么？为什么？答：最成功的不好说，留待历史和后人去说。古今多少事，都付笑谈中。最核心的改革，主要体现在两大领域：第一，在教育领域，倡导并实践“新成功教育”的思想和信念；第二，在教学领域，倡导并实践“诗意语文”的思想和信念。先说“新成功教育”。新成功教育以“为每位学生的成功人生奠基”为办学宗旨，这一宗旨集中体现在“一心三最”上。所谓“一心”，就是教育要致力于培养和塑造每位学生的“成功心态”，这是一种“坚信自己、积极进取、追求卓越、实现自我”的良好心态，“立心”是对知识本位、能力本位、素养本位的超越，是“存在本位”在教育领域的体现和创新，成为新成功教育的终极关怀和价值皈依；“三最”即“最近发展区、最佳发展区和最好的自己”，我们主张教育要引导和帮助学生发现自己才能的最近发展区和个性的最佳发展区，并有效促进每个学生充分发挥自身的天赋和潜能，逐步成为最好的自己。这项改革，在很大程度上触及了教育的核心理念和师生精神生命的深处，正在逐步地影响和改变着师生、学校、社区的精神面貌和心灵状态。再说“诗意语文”。对语文教学的追求，一向来存在三个层面上的东西。一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。正是在审美的层面上，我倡导并孜孜矻矻地追寻着理想的语文教学，我把这样的语文教学命名为“诗意语文”。诗意语文同样是“存在本位”在学科教学领域的体现和创新，她以实现学生的“言语人生”和“诗意人生”作为语文教学的终极关怀和价值皈依。她建构了一系列语文教学“艺术化”的规则和策略，对于日趋浓烈的功利化、效率化、应试化的语文教学是一种自觉的反叛和抵挡。在当代中国语文界独树一帜、独辟蹊径，成为某种影响广泛、风格鲜明的教学流派。无论是“新成功教育”还是“诗意语文”，都试图在师生灵魂的层面探寻教育的真义和真谛。这种探寻是艰苦而漫长的，但我们依然乐此不疲、坚持不懈，因为，教育需要这样一种仰望星空的理想主义情怀。4．您认为，作为一个特级教师成功的主要标志是什么？为什么？答：记得白岩松在《人格是最高的学位》中讲到这样一个故事：很多很多年前，有一位学大提琴的年轻人去向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：“我怎样才能成为一名优秀的大提琴家？”卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：“先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀而大写的音乐人，再然后就会成为一名优秀的大提琴家。”我想，一个特级教师的成功，不能只是以他专业发展的成功作为成功的主要标志，从根本上说，这种成功只能以、必须以做人的成功为最主要的标志。因此，人格的成功乃是特级教师成功的主要标志。人格的成功，具体展开说，即为儒家的“三不朽”——立德、立功、立言。立德就是做人，立功就是做事，立言就是做学问。特级教师通过立德，在成就自身的德性和修养的同时，也同时践行着“以身立教、不教而教”的教育真理；通过立功，在实现自己的职业理想、担当高尚的社会责任的同时，也帮助和促进了学生的全面发展、个性发展、身心的和谐发展；通过立言，在不断总结自身的育人经验、传递育人智慧、探寻育人规律的同时，也在不断捍卫自身的言说权利和尊严、发现生命成长的痛苦和幸福、并最终实现自己的言语人生和诗意人生。无论立德、立功还是立言，都是对人格的某种确证。我相信，在自己的职业生涯中，没有什么能比这更幸福的了！5．您在工作过程中，什么时候或什么事情会让您有成功和喜悦的感觉？答：泛泛而论，只要是学生获得发展、教师在自己的帮助下获得发展以及自身获得发展，都让我有成功和喜悦的感觉。但这种泛泛而论，并不真诚，也不深切，我想，应该在成功和喜悦之前加上一个程度副词——“特别”，什么事会让我特别有成功和喜悦的感觉呢？一位久转不化的后进生，在我即将丧失对他最后的教育希望时，我幡然醒悟了自己的问题所在，于是，我再次点燃热情、重拾希望，那位后进生的身上终于出现了一丝进步的曙光。在我幡然醒悟、在终于看到学生的进步时，我会特别喜悦。一位青年教师，在我手把手的帮助和指导下，对于教育信念、对于课程理解、对于教学艺术的尺度把握，同感和共鸣越来越多、越来越深，他也在我的期待和帮扶中跨越了一道又一道关卡，终于在全国赛课中夺得一等奖的第一名。我敢说，那一刻，最喜悦、最幸福的人，是我是我还是我！一次公开课的教学中，一位学生的意外表现让整堂课的氛围陡然下降，我焦虑，甚至有些愤怒，但却束手无策、无力回天。课后，我一直沉浸在失败的阴影中，也因此不得不逼迫自己血淋淋、赤裸裸地解剖自己的教育理念和实践智慧，寻求着破解之道。思之思之，思之不得；思之思之，又复思之，思之不得，鬼神通之。在高度紧张、高度思虑无所得，决定彻底放弃的那一瞬间，教育灵感突然光顾，破解之道豁然开朗。那种喜悦如过电一般席卷我的全身，真是妙不可言！类似这样的事情还不少，它们往往可遇而不可求，它们往往需要自己以更大的心力和智慧考量自己并最终超越自己。我发现，正是一次又一次偶然的、不经意的自我超越，让我体验到了特别的成功和喜悦，而那，正是产生职业幸福感的源头活水。6．您在工作过程中，什么时候或什么事情会让您有失望和沮丧的感觉？答：工作中我很少有失望和沮丧的时候，偶尔会有愤怒和无奈，对那些违背教育规律、以摧残学生的身心发展、童年幸福为代价的某些活动、比赛、统考等，迫于诸多现实条件和因素，只能冷眼面对，心里既感愤怒、又颇无奈。在我看来，失望和沮丧是一种意志薄弱的表现，工作中，我不是没有失败和遗憾，譬如课上砸了，譬如自己信奉的教学思想竟然不被理解甚至还遭到无端的批评、攻击和谩骂，譬如某项改革举措让学生获得了实实在在的发展，却被家长误解，讥为沽名钓誉、形式主义等。但这些事情不会让我失望和沮丧，相反，只要教育良知告诉我，这条路是对的，哪怕前面布满荆棘、充满陷阱，我也决不妥协、决不放弃，我会义无反顾、勇往直前。我相信，士不可以不弘毅，任重而道远。这样一个过程，既无失望之感，亦无沮丧之痛。它让我在直面挫折、突围困境中获得新感悟、新成长。也许，痛并快乐着，是对这种心境的最佳描述。7．就目前您的现状而言，您最需要外界（教育行政机关、教育科研机构、校长或教师培训机构、高校、教育媒体等）给您怎样的帮助？答：我对外界的帮助素来不抱太大的指望，我相信能拯救和成就自己的，最终只能是自己，这个世界上没有什么救世主，自觉、自度乃是根本之道、究竟智慧。因此，我不会刻意去寻求外界的帮助，诸如：理论提升、品牌包装、形象策划等。相反，我信奉范文澜先生的那种“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”的治学精神。做学问，注定寂寞、注定孤独，但这份寂寞与孤独是常人所无法体认也无法理解的，而这，恰恰也是我的幸福所在。8．您的专业发展目标定位是什么？答：安安静静读书，认认真真教书，自自在在写书。不刻意成名成家，顺其自然、一切随缘。在读书、教书和写书中，感悟生命、确证自我，诗意地栖居在教育大地上。从某种角度看，放逐、架空了生命发展的专业发展，只能是缘木求鱼、隔靴搔痒。所谓皮之不存，毛将焉附？只有融入了自身生命发展的专业发展，才是职业成长的不二法门。这既是职业的解放，也是人自身的解放。9．在您的成长历程中，哪几本教育或管理理论著作对您启迪作用最大？你各受到什么启迪？（限三本）答：第一部是《论语》。《论语》既非教育论著，也非管理论著，但显然，《论语》完全超越了学科乃至科学的边界，正如孔子自己所言“君子不器”。在我看来，《论语》是教育的圣经、管理的佛典。在孔子那里，我们能感受真正的教育情怀，一种基于现世功利（“礼、乐、射、御、书、数”的所谓“六艺”）又超越现世功利（志于道、据于德、依于仁、游于艺）直指人的内心世界的诗意教育。《论语》既是一部伟大的教育学著作，也是一部卓越的管理学著作，《论语》揭示的是人性的奥秘和人性的修炼。在我看来，所有真正的教育学、管理学著作，都是对人性的认识、解读和修炼。第二部是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这是一部教育实践宝典，其中闪耀着永恒的教育之光，又深深地扎根于教育实践的沃土之中。在教育实践中产生的几乎所有的大问题、大困惑、大迷茫，在这部书中都有深刻、精到而充满诗意的阐述。这部书打动我的，不仅在于苏氏依据自身丰富的教育思考和实践所开列的一系列教育策略清单，而是文字背后一种自觉的悲悯情怀、一种对教育信念的朝圣般的追寻、一种教育人生的确证。我觉得，苏氏的教育就是苏氏的人生。一个老师，能做到苏氏这样的份上，那才是一种大幸福、大解放。第三部是潘新和的《语文：表现与存在》。这部书是从2005年之后进入我的阅读视野的，进而深入到我的语文世界，成为引领我的诗意语文不断攀升的最重要的理性力量源泉。这部书是在我的语文教育理想出现迷茫和彷徨的时候出现的，仿佛天意、仿佛命中注定，此书要成为我的某种精神寄托。孙绍振先生说：“此书是我国现代语文教育发轫以来罕见的力著。”方智范先生说：“此书大胆突破了语文教育理论既有观念、方法以及思维模式的拘限，铸就此一追求语文教育学现代品格的扛鼎之作。”王荣生先生说：“此书在理论勇气、分析功力，在勇气和功力的相互映照、相互支撑上，堪称语文教育研究的楷模。”而我只想说，此书就是我诗意语文理想的高山流水。10．在您的成长历程中，哪几位教育家对您影响最大？各受到哪些影响？（限三人）答：第一位是孔子。《论语》中记载了这样一个精彩的教育故事：这一天，孔子与子路、冉有、公西华、曾点在一起讨论问题。孔子说：“何不谈谈你们的志向啊！”子路说：“三年之内我要让一个大国富民强兵！”孔子微笑。冉有说：“三年之内我要让一个小国民富足、兴礼乐！”公西华说：“我愿不断学习，将来做一个主持宗庙祭祀、与别国交往时的小司仪。”到了曾点，他放慢了弹琴声，站起来说：“我和他们三个人不一样呀！”孔子鼓励说：“那有什么关系，各人谈各人的呀！”曾点说：“暮春三月，已经换上了春装，邀上五六个年龄大一些的人，六七个小孩子，在沂水河里游游泳，在舞雩台上乘乘凉，唱着歌回家。”听完曾点的话，夫子喟然叹曰：“吾与点也！”孔子的志向和曾点一样！这种志向看起来无伟抱宏愿，亦无对未来的缜密筹划，但正是在这份闲适、恬淡、自然、真诚中，生活的内在价值呈现出来，教育的真意显现出来。诗意语文、诗意教育乃至诗意人生的源头，原来就在孔子那里。非常遥远，又近在咫尺。在我心中，孔子是一位多么可爱、多么亲切的老师啊！第二位是苏霍姆林斯基。苏氏的教育多了一份现代品格，在苏氏的教育思想中，既有形上的教育哲学的关怀，更有形下的教育实践学的奉献。他是一位近乎完美的真正的教育家，这是因为，第一，他的一生自始至终与教育连在一起，他始终站在教育第一线，他是校长、他是教导主任、他是跨学科的老师，他几乎扮演了学校教育中的所有教师角色，因为，他知道，只有在教育一线这片沃土上，他的生命才能充满激情和创造，他是如此心甘情愿、如此全神贯注地投入在一线的教育中。第二，他的教育就是他的人生，他的人生就是他的教育。他以在教育中的投入和创造来实现他的人生理想，确证人生的全部幸福和最高尊严。他是伟大的教育家，更是一个伟大的人。第三，他的一生有着打量艰苦、真诚而富有原创意义的教育发现和教育主张，他是一位教育哲学家、教育思想家、教育实践家、教育艺术家，他的教育哲学是行动的哲学，他的教育思想有着坚实的教育艺术和教育技术的支撑。很少有教育家能够让人如此崇敬、如此感佩！11．在您的成长历程中，哪几件事情给您留下深刻印象？如何影响你？答：在我的成长历程中，有几件事印象极深：第一件事发生在1985年，参加工作才一年的我，闯五关斩六将，连着被评为镇教坛新秀、县教坛新秀、市教坛新秀。特别是在参评市教坛新秀时，我上的《我的伯父鲁迅先生》获得专家和同行的一致好评。而其时，我并非语文老师。这极大的振奋了我的工作精神，看来，教学经历和教学经验并非专业成长中一道不可逾越的鸿沟。只要肯学习、肯钻研、肯思考，雏凤清于老凤声的心愿并非不能实现。第二件事发生在1996年，那年，我虽然因健康原因没有参加绍兴市小学语文青年教师阅读教学赛课活动，但绍兴市教研室最终还是决定由我代表全市参加浙江省首届小学语文青年教师阅读教学赛课活动，他们对我给予了充分的信任，也寄托了很高的期待。赛课的地点在金华，我上的是《飞夺泸定桥》。前半堂课上得很顺也很靓，后半堂课却因一个环节的僵持而一败涂地。我只拿到了三等奖，而三等奖是所有参赛选手都会有的奖，说白了不过是个安慰奖而已。当时我承受的压力不可谓不大。让我气愤的是，事后我才知道，我上课所借的班级竟然在课前被一个堂而皇之的理由给调换了。而我真正所借班级是同年级四个班中最差的一个班，且当年的语文老师还是一代课教师。当我知道这一情况之后，气得真想狠狠揍一顿组委会的负责人。但在随行教研员的劝戒下，我静了下来。后来我想，千怪外怪，最终只能怪自己没本事，教学功夫不过硬。这一课，狠狠地杀了杀我的傲气和锐气，让我的心境变得平和起来、沉潜起来。第三件事发生在1998年，我做梦也没有想到，自己竟然被评为浙江省的特级教师，时年32岁，成了全省最年轻的小学语文特级教师。同年，应浙江大学教育系的邀请，我在全国小学语文特级教师课堂教学艺术观摩会上作课《万里长城》。又是一个做梦也没有想到，这一课竟然是本次活动12堂课中最受欢迎的课。上完课，居然还有桂林、温州等地的教研部门人员上台邀请我去他们那里上课。平生第一次体验到什么叫欣喜若狂、受宠若惊。这一课成了我的成名作，从此我在中国小语界一炮走红、一鸣惊人。第四件事发生在2004年，在上海浦东，我应《小学语文教师》编辑部的邀请，在庆祝该杂志创刊200期的纪念大会上作课《一夜的工作》，上完课，台上台下一片哭声。我也是哭着走下讲台的。这一幕，怕是终身难忘。这一课，让我深深感受到周总理无限的人格魅力，让我真切体认到精神生命的永恒存在。这一课，也让我真正走进了诗意语文、诗意课堂、诗意人生的堂奥。人课合一、高峰体验、全然进入、融为一体，语文从此成了我精神生命的图腾。第五件事发生在2005年，在江苏无锡，又是应《小学语文教师》编辑部的邀请，我在全国首届中华经典诗文诵读观摩研讨会上作课《长相思》，引起全场的热烈反响。这一课被人们誉为诗意语文的经典之作、当代小学语文古诗文教学的第二座高峰。其实，我在上课之前，连教案都尚未完成，更别说下水试教了。而为了这一课的设计，我曾经苦苦琢磨了三个月之久。我一直试图在古诗文教学有一突破，但始终找不到灵感。我为这一课做了大量的案头工作，写了文本细读，研究了纳兰性德生平，查找了大量的参考资料，认真研读了朱光潜先生的《诗论》和朱自清先生的《诗论》，到后来感觉材料很多、想法很多、思路很多，但就是苦苦梳理不出一个清晰的、可行的思路来。第二天，在尚未形成完整、连贯、一气呵成的思路的尴尬中，我执教《长相思》。没想到，就在课的行进过程中，思路竟然自然的、悄然的在课中流淌出来。这一次奇妙的教学体验，让我一下子体悟到很多东西。我惊喜的发现，我的课堂教学正在由必然王国走向自由王国。我突然清晰的看见，我过去许多刻意的、需要强有力的意志去驾驭的教学行为、教学策略、教学模式、教学构架已经内化为自己深层的、潜意识的、融入到整体生命中的自然行为了。我的教学风格在灵动的、嬗变的课堂实践中宣告形成。由教学习性走向了教学率性，我进入了一种新的教学境界。12．在您的成长历程中，哪一个人（几人）对您产生终身影响？答：父母。只有父母能对我产生持续的、终身的影响。父母不仅给了我肉体的生命，亦且给我的精神生命奠定了独一无二的基础。母亲以她的善良、柔弱以及对我的无微不至的尊重和肯定，给我的精神生命以“上善若水”的濡染；父亲以他的克勤克俭、多才多艺以及对我的严格、近乎严厉的管束，给我的精神生命以“刚健如山”的熏陶。人的一生，不过是他童年的全部记忆和影响的逻辑蔓延和全息伸展；人的童年，不过是他对父母精神的无意识的熏习和折射。不管你愿不愿意、承不承认，在意识深处，父母其实都是你一生的启蒙老师和终身的精神导师。13．你成长的关键词是哪几个，为什么？答：第一是“天赋”，第二是“机遇”，第三是“抱负”，第四是“修炼”，第五是“信仰”。天赋是成长的基础。有些人天生不适合做教师，有些人天生适合做教师；有些人天生成不了特级教师，有些人天生具备成为特级教师的潜质。机遇是成长的外因、现实条件。怀才不遇，就是没有遇到机遇。机遇可以是某项政策、某个环境、某位关键人物、某次活动等。机遇的核心是“贵人”，即在成长过程中能遇到对自己至关重要的师长、领导、同事、朋友、爱人等。抱负是成长的前进方向。志当存高远，居高声自远。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。一个人要抱定“人生为一大事而来”的使命与抱负，才能成就一番大事业。修炼是成长的加油站、助推器。修炼是一个不断朝着终身抱负、终极愿景调整路径、修正行为、补充能量、坚定理想的过程。修炼的路径，第一是读书，无限相信书籍的力量；第二是践行，行动是实现人生价值的最高准则。信仰是成长的价值皈依。有信仰就有精神家园，有家园就能安身立命，就能行当所行、止当所止，就能全神贯注、一以贯之，就能忘我、就能献身，就能实现自我、走向永恒。信仰从根本上解决了教师的专业发展、生命成长的精神动能！14．教育专家、社会人士和身边的领导、同事、下属对您的评价是怎样的？请简单罗列几条。答：不太清楚。印象比较深的是一位南京的老师对我的“笑”的评价——王崧舟，一位中国小语界重量级的人物，今天，带着他的《鱼游到纸上》和《诗意语文的新境界》走进了我们的课堂，向我们展示了语文大家的风范和语言大师的风采。课堂上，他的旁征博引、字字珠矶，让人充满高山仰止的敬意。但，给我留下印象最深的不是这些，而是他的笑！他的笑是那样天真，一如儿童，无忧无虑，似婴儿般澄明，笑得无邪，笑得灿烂。他是心无杂念，还是心若止水，抑或其他？只有他知道吧！他的笑是那样自信，一如哲人，内敛深邃，似牡丹般绽放，笑得从容、笑得自信。他是为成功而笑，还是向未来而笑，抑或其他？只有他知道吧！他的笑是那样淡定，一如圣贤，他面带慈爱，心有境界，口吐莲花，似得道圣贤，笑得坦然、笑得通达。真是“此笑只应天上有，人间难得一回见”，他是淡泊了功名、还是淡泊了利禄，抑或其他，只有他知道吧！其实，不管姓氏、不辨性别、不问性格，只要与他接触，你都会深陷在他的笑容中，我更不例外。他的笑容，总是在眼前浮现，他的笑声总是在耳畔回响，当我沉浸在他那天真、自信、淡定的笑容中的时候，耳边传来了“学我者生、似我者死”——这震颤心灵的声音。这时，我恍然大悟：王崧舟就是王崧舟，他的笑只属于他自己！15．简介您的教学风格和教育主张。（不少于2000字）答：诗意语文、诗意教育、诗意人生便是我全部的教育理想和信念。（1）以出世的精神做入世的事业人生的两极，一端在幸福，一端在痛苦。是幸福，你就享受她；是痛苦，你就承受她。悲欣交集，天心月圆，是为本色而诗意的人生。（2）诗意在熟悉和陌生之间诗的感觉，是一种熟悉的陌生感，陌生的熟悉感。像听陶喆的《苏三说》，像听周笔畅的《浏阳河2008》，她将遥远的未来的梦拽到眼前，又不慎跌入了前世的深渊。譬如李金发的“我们散步在死草上／悲愤纠缠在膝下”；譬如废名的“我想写一首诗／犹如日，犹如月／犹如午阴／犹如无边落木萧萧下／我的诗情没有两个叶子”；譬如林徽因的“是你，是花，是梦，打这儿过／此刻像风，在摇动着我”；譬如常建的“山光悦鸟性，潭影空人心”；譬如陈敬容的“炉火沉灭在残灰里／是谁的手指敲落冷梦／小门上还剩有一声剥啄”；譬如穆旦的“蓝天下，为永远的谜迷惑着的／是我们二十岁的紧闭的肉体／一如那泥土做成的鸟的歌／你们被点燃，却无处归依”；譬如辛弃疾的“舞榭歌台，风流总被、雨打风吹去”……（3）文本诗意流淌在言语中文本的诗意，往往就是那些“人人心中有，个个笔下无”的言语存在，它可能是诗性的言语形式，也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、博大的文化，或者形式与内容两者兼得，但所有这一切都一定栖身于“不朽的文字”。（4）诗意就是“全人”的状态童的游戏天性，使他们比成人更容易进入“全人”的状态，这种状态，是不计功利、剪除压力的自由状态，是全然进入、全心投入的忘我状态，是无中生有、化虚为实的想像状态，是物我同一、主客双泯的解脱状态。这样的状态，实为诗意的状态。（5）诗意是一面多棱镜“诗意”是个多棱镜、万花筒，站在不同的角度，你将看到不同的诗意之光的折射和呈现。从哲学的视角看，诗意乃是一种精神和心灵的自由；从认识论的视角看，诗意则是指某种直觉和顿悟，是对人生和宇宙的当下了悟；从存在论的视角看，诗意指涉一种有意味的感性形式的存在；从