浅谈如何解决七年级学生英语学习的两极分化问题

浅谈如何解决七年级学生英语学习的两极分化问题初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心很强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降。掉队落后。而且掉队的人数也逐渐增加，两级分化逐渐形成，给英语学习带来了很大的影响。学生的两极分化有学生自身的因素也有教师的因素：学生方面:(1)．学生学习目的不明确且缺乏持之以恒的毅力。多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择;有的学生认为学英语没有用;有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。(2)．没有养成良好的学习习惯。有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，不记笔记，课前不预习、课后不复习，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。(3)．学习方法不对。如死记硬背课文和单词，一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业，“读哑吧英语”，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等。（4）．性格倾向导致学不好英语。由于生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。教师方面：(1)．教师的教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。(2)．教师对教材理解不透。强调听、说教学，忽视读、写训练。《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。交际是双向性的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听和读是输入，说和写是输出。这说明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系。但是有些教师在英语教学中没有把两者紧密地结合起来，因而常常是学生的听、说能力提高了，而读、写能力却下降了。(3)．教师对新教材内容把握不准。新课程不仅是教科书，还包括由其他因素（如教学辅导材料、教师与学生、教学情景、教学环境等）构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学。一是有时会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。(4)．教师的心态问题。偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响。综上所述，造成学生英语两极分化的现象，既有内因，又有外因。只有摸清原因，对症下药，才能有效的控制分化现象过早出现和解决已经出现的两极分化问题。下面就谈谈针对上述现象本人采取的基本对策。提高学生的英语学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，要提高学生的英语成绩．我们首先要做的就是提高学生的英语学习兴趣。根据多年的教学经验．本人认为应该从以下两方面去着手努力。1、明确学习目的和意义。我们要向学生讲述学习英语是为了什么，学好英语会给他们带来什么好处。要让他们明白英语是我们必须要重视并且一定要学好的一门学科。培养良好的师生情感新课程要求我们的教学应该是师生双向的共同活动,充分体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念。而影响互动教学最主要的因素就是师生情感。创设良好的师生情感的前提是教师真挚的爱。教师在教学中要真诚地对待每一个学生，教师的理解和爱对学生能否愉快、主动地学习英语起着重要的作用。坦荡的性格、真诚的关怀、热情饱满的情绪以及对学生适度的宽容，都能潜移默化地促使学生对教师所教的内容产生喜爱之情,这就是学习兴趣,它是提高学生英语学习效率的前提。课堂分层教学在英语课堂中实行分层教学既能优化课堂教学,又能不断激发学生的求知欲,提高他们的学习积极性;既能使不同层次的学生在不同层次上有所提高,又能减轻学生的负担。（一）学生分层学生进班后,可用一至两个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据自己所了解到的情况,把他们分成A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;C层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。（二）教学目标分层针对不同层次学生特点,给不同