部编版小学五年级下册语文教案

五年级语文下册教案姓名：班级：1古诗三首［教学目标］1.会认4个生字，读准多音字“供”，会写4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》〔其三十一〕。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【语文要素】［教学重难点］能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认4个生字，读准多音字“供”，会写4个字。2.有感情地朗读课文，背诵《四时田园杂兴》〔其三十一〕、《村晚》。3.能想象《四时田园杂兴》〔其三十一〕和《村晚》中描绘的情景，体会其中的乐趣。〔重难点〕一、从题目入手，初步感知1.揭题导入：今天我们来学习三首与儿童生活有关的古诗。2.指名读三首古诗的诗题，引导学生从题目中大致了解诗的内容。〔1〕引导学生理解《四时田园杂兴》这一题目的意思。①引导学生理解“四时”“杂兴”的意思。〔“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇〕②简介作者范成大及《四时田园杂兴》组诗的内容。③启发学生思考：我们要学的这首古诗写的是哪个季节的事？请在读古诗的时候找一找答案。〔2〕引导学生理解《稚子弄冰》这一题目的意思。①让学生说说“弄冰”的意思。②相机指导学生学习“稚”字。提示学生读准字音，结合注释理解意思，还可以组词“幼稚”“稚嫩”帮助学生识记。③组织学生交流：诗题告诉我们一件什么事？〔小孩子玩冰的事〕〔3〕引导学生交流《村晚》这一题目的意思：你从诗题知道了什么？〔诗的背景是夜晚的村庄〕二、初读古诗，大致了解主要内容1.引导学生回忆七言诗的朗读节奏。2.学生自由读三首古诗，教师提示学生读准字音，读出节奏。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动？3.指导学生学习生字。〔1〕学生反复练习，读准字音。教师相机点拨：“昼”“稚”都是翘舌音;“耘”可以结合形声字规律识记。(2)学生自主交流要写好本课的字需要注意些什么。教师相机范写，指导书写要点。〔3〕指导学生学习多音字“供”。①教师出示两组词，让学生读一读，借助组词区分读音：供奉、供认、供职；供给、提供、供给。②引导学生结合注释，指导“供”在这首诗中是“从事”的意思，读第四声。4.检查古诗朗读情况，相机纠正朗读节奏。5.引导学生交流对古诗的初步理解。〔1〕提问：三首诗分别写了哪种儿童的生活？〔童孙、稚子、牧童〕〔2〕追问：他们都有一些怎样的活动？〔童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童横牛背、信口吹笛〕三、通过比拟阅读，深入研读两首古诗1.引导学生结合插图，感受《四时田园杂兴》〔其三十一〕描绘的繁忙景象。〔1〕引导学生说说插图画了什么内容，找到对应的诗句。预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜”。给学生讲授“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的农耕规律，帮助学生了解“耘田”是初夏时节在田间除草，进而知道这首诗写的季节是夏天。〔3〕学生再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。教师相机指导学生理解诗意：古时候一般男子种田、女子纺织，“儿女”指的是村庄中的成年男女，“各当家”就是说他们各自在做着自己的活儿。2.引导学生理解诗意，想象《村晚》描绘的情景。〔1〕让学生结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？预设：诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下，青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛起金色的光辉，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。教师相机点拨，引导学生正确理解诗意。〔2〕追问：“满”“衔”“浸”等字词让你有种怎样的感觉？这幅画面令你有什么样的感受？预设：两个“满”字让人感到池塘里的水十分充分，岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好似夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。3.引导学生比拟《四时田园杂兴》〔其三十一〕和《村晚》，说说两首诗在内容和气氛上有什么不同。预设：《四时田园杂兴》〔其三十一〕写的是一片繁忙的景象，而《村晚》那么是一派悠闲的状态。4.引导学生走进儿童内心，体会其中的乐趣。〔1〕学生再次朗读两首诗。〔2〕组织学生交流：诗中写了儿童的哪些活动？诗人笔下的儿童给你一种怎样的感觉？预设：《四时田园杂兴》〔其三十一〕写了童孙“学种瓜”，觉得他们十分天真可爱；《村晚》写牧童横坐在牛背上随意地吹着笛子，感觉他十分悠闲自在。〔3〕提问：为什么你会觉得《四时田园杂兴》〔其三十一〕中的“童孙”特别天真可爱？引导学生想象童孙“未解”的样子以及“学种瓜”的动作。预设：小孩子看着大人们每天劳作，也学着大人的样子，笨手笨脚地操持农具，种瓜点豆，可能弄得满身是泥，小脸上也都是土……〔4〕提问：为什么你从《村晚》中感到了牧童的悠闲？是从哪里感受到的？引导学生想象牧童横坐牛背的神情和信口吹笛的样子。预设：牧童不是规矩地骑着牛，而是横坐在牛背上，他可能会随着牛儿的前进晃动着身体，摇头晃脑地吹着笛子，笛子的曲调还是杂乱无章的，整个人透出一股随性、自在……5.组织学生以多种形式有感情地朗读两首古诗，并尝试背诵。第2课时◆课时目标1.背诵《稚子弄冰》，默写《四时田园杂兴》〔其三十一〕。2.能想象《稚子弄冰》中描绘的情景，体会其中的童真童趣。〔重难点〕一、复习上节课学习的两首古诗1.指名背诵《四时田园杂兴》〔其三十一〕和《村晚》。2.引导学生回忆上节课学习的内容：这两首诗分别描写了怎样的儿童生活？预设：《四时田园杂兴》〔其三十一〕描写了天真、懂事的农村孩子学着大人种瓜的情形。《村晚》描写了牧童骑着牛儿，吹着短笛，悠闲自在的样子。二、研读《稚子弄冰》1.学生自由朗读古诗，结合注释理解诗意。〔1〕引导学生边读边思考：稚子是怎么玩冰块的？〔2〕组织全班交流。教师相机点拨。预设：清晨将冻了一夜的冰块从盆中取出来，用彩色的丝线穿过冰块，提在手中，当作银钲敲打。〔3〕追问：在玩的过程中，孩子的心情都有哪些变化？预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时那么是万分懊恼。2.指导学生有感情地朗读《稚子弄冰》。三、体会情感，改写古诗1.引导学生找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？预设：三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。2.组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？3.学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。教师点拨要点：〔1〕尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。〔2〕不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。4.改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。5.小组推选代表在全班交流，师生共同评价。四、指导背诵默写1.学生结合对诗歌的理解，有感情地朗读三首诗。教师提示学生要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲。2.引导学生用多种形式朗读《稚子弄冰》，并熟读成诵。3.指导学生默写《四时田园杂兴》〔其三十一〕。［教学板书］1古诗三首四时田园杂兴〔其三十一〕村庄儿女耘田织布童孙学种瓜童年的纯真生活稚子弄冰稚子银钲玉磬玻璃童年的趣事村晚环境：草池塘牛山人物：吹笛的牧童牧童的悠闲［教学反思］2祖父的园子［教学目标］1.会认10个生字，读准多音字“晃”，会写14个字，会写10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。4.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】［教学重难点］1.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。2.能体会课文表达的思想感情。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认10个生字，读准多音字“晃”，会写14个字，会写10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。〔重点〕一、导入新课，自学生字词1.布置任务，学生小组合作，完成生字的学习。2.教师出示字词，引导学生交流识记方法，相机点拨重难点。出示：蚂蚱/啃樱桃/蚌壳/割草/毛嘟嘟/倭瓜/下雨啰/逛/明晃晃二、初步把握课文主要内容，提出研讨问题1.让学生默读课文，边读边思考：课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？2.组织全班交流，师生共同归纳。预设：第一局部：第1-3自然段，写的是园中的景物。第二局部：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。第三局部：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。追问：如果进一步合并这三局部，你会怎么划分？〔第一、第三局部是写景的，第二局部是写事的〕3.引导学生围绕“这是一个怎样的园子”自主阅读，形成初步感受。读后小组交流。4.组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。预设：这是一个色彩鲜艳/生机勃勃/快乐自由的园子……5.指导学生有感情地朗读课文。三、自学写字，稳固词语1.让学生自主观察本课要写的14个汉字，小组交流需要注意的地方。2.全班交流，教师相机点拨。学生自主练写。3.让学生写一写本课的词语，组内互评，做到标准端正，行款整齐。第2课时◆课时目标1.能体会课文表达的思想感情。〔重点〕2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。〔难点〕一、复习回忆，明确学习任务1.引导学生回忆上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。2.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生：要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。二、学生自主阅读并作批注1.明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边作批注。2.学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。三、结合具体语句交流体会，并有感情地朗读1.小组讨论，交流各自的体会。2.全班交流。教师相机指导。〔1〕教师出示第1-3自然段的局部典型批注，引导学生进行交流。〔喜爱、赞叹、自豪……〕①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。②在学生交流的过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及描写榆树的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1-3自然段。〔2〕教师出示第4-14自然段的局部典型批注，引导学生进行交流。〔对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束……〕①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。②在学生交流的过程中，教师相机点拨：“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这局部的表达方式比拟特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？预设：可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。追问：比拟两种表达，你觉得情感上有什么不同？预设：课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和欢乐；改后的表达那么显得很平淡。③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。〔3〕教师出示第15-19自然段的局部典型批注，引导学生进行交流。〔自由、愉悦、无拘无束……〕①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。②在学生交流的过程中，教师相机点拨：读了第16自然段，你有什么感受？这局部的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……”。③追问：这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？预设：作者说园中的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。点拨：对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限思念。④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第15-19自然段。四、拓展阅读，丰富体验1.引导学生阅读课后的“阅读链接”，读后比照课文，小组讨论二者在情感表达上有什么不同。2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。〔教师相机指导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意〕3.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。4.教师小结方法：联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确、更丰富的体会。5.布置作业：有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。［教学板书］2祖父的园子祖父的园子生机勃勃快乐自由表达的感情畅谈感悟融情于景拓展阅读［教学反思］3*月是故土明［教学目标］1.认识15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故土深深的思念之情。【语文要素】［教学重难点］能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故土深深的思念之情。［教学课时］1课时一、揭题导入1.诗词导入：自古以来，人们总喜欢用月亮来表达思念之情。你都知道哪些和“月”相关的思乡名句？〔学生自由交流〕2.过渡：关于月亮的诗词真多啊，今天我们来学习一篇以“月亮”为线索的散文。〔教师板书课题，释题〕3.简介季羡林的生平。二、自主学习，梳理课文内容1.学生默读课文，教师提示学生读准字音。2.学生自主交流识记本课生字的方法，教师相机引导学生结合词语，记忆生字。3.学生自读学习提示，明确学习目标。4.学生默读课文并思考：作者由月亮想到了哪些往事和经历？5.学生小组合作学习，梳理课文内容。6.全班交流，师生共同归纳总结。预设：作者由月亮想到了小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月等美好的往事，以及离开故土后在各地望月的经历。三、自主学习，体会情感1.学生自主学习“童年趣事”局部，体会情感。〔1〕出示自学提示：默读第2-4自然段，想一想：如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？〔2〕小组讨论后，教师引导学生交流自己的体会。预设：①会感到童年生活充满快乐，令人留恋。②会想念带给自己快乐童年的故土。〔3〕相机指导学生朗读课文第2-4自然段，读出作者童年生活的美好与快乐。〔4〕小结：作者借一些典型的往事，抒发了对故土的思念之情。2.学生自主学习“成年经历”局部，体会情感。〔1〕出示自学提示：默读课文第5、6自然段，注意转折词“但是”“然而”前后内容的不同。〔2〕小组分工，读一读比照局部，思考：作者先写了什么，又写了什么？为什么要这样比照？〔3〕组织学生交流，教师相机点拨。预设：作者先写了自己在异乡看月亮的感受，再写自己对故土月亮的感情。这样比照，衬托出了故土月亮在作者心中的地位。点拨：作者写自己在异乡看月，花了很多的笔墨，是为了更好地表达“月是故土明”的思乡之情。〔4〕指导朗读，在比照朗读中体会情感。3.引导学生联系生活实际，拓展思考：作者为什么称故土的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？预设：感受到作者心中充满了喜爱之情，故土的月亮在他笔下显得特别可爱。4.小结：相比于在世界各地看到的月亮，在故土苇坑旁看到的月亮自然是“小月亮”。然而，作者深深地爱着故土的“小月亮”。“小月亮”这个称呼，凝聚的是作者对故土和童年的深情。四、布置作业有兴趣的同学，课外可以搜集一些有关思乡的诗文，和大家交流。［教学板书］3*月是故土明［教学反思］4*梅花魂［教学目标］1.认识12个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。【语文要素】3.能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。［教学重难点］1.对课题“梅花魂”的深层理解。2.引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。［教学课时］1课时一、情境铺垫，牵“魂”质疑1.播放歌曲《我的中国心》，渲染情境，铺垫感情。导入：这是一首让无数华夏儿女潸然泪下的歌，它深情澎湃的旋律唱出了千万海外游子的心声，今天我们学习的这篇课文讲的就是一位华侨老人的故事。〔板书课题〕2.整体感知，检查预习。通过预习，你有哪些收获？课文围绕“梅花魂”写了外祖父的哪几件事情？〔引导学生用高度概括的语言来起小标题〕二、初探花魂——不畏严寒1.究竟何为梅花魂？我们先来欣赏几幅梅花图。〔课件出示〕梅花自古以来就备受文人墨客的喜爱和赞美，你积累了哪些描写梅花的诗词？引导诵读描写梅花的诗词，体会梅花凌寒独开，傲雪独立的精神。2.过渡：文章中又是怎样描写梅花的呢？快速默读课文，找出描写梅花的语句。预设：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！〔1〕指名读，你读出了什么？是从哪里读出来的？〔2〕从四个“愈”字，你读出了什么？〔3〕从四个“最”字，你又读出了什么？〔4〕教师启读：“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，梅花从不与百花争夺明媚的春天，也从不炫耀自己的美丽，它有着一副傲骨，却从不骄傲自大。让我们一起来读读它吧！回扣课题：何为梅花魂？〔板书：不畏严寒〕三、再探花魂——民族精神1.过渡：在外祖父心中，这梅花只是花吗？再读外祖父的话，探求梅花的深层寓意。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。2.引导交流：在中国悠悠五千年的历史长河中涌现了许多具有梅花精神的人物，此时，你想到了谁？〔指名汇报交流，相机指导有感情地朗读〕再次回扣课题。〔板书：民族精神〕四、三探花魂——赤子之心1.外祖父送“我”墨梅图究竟用意何在？〔一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！〕原来外祖父送“我”墨梅图是希望“我”也有梅花的精神，“我”是怎么做的呢？〔相机交流补充关于作者的资料〕课件出示作者陈慧瑛的一段话：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”指导朗读，体会作者的爱国之心。2.过渡：这颗爱国心正是受到了外祖父的熏陶和感染！再联系课文开头和结尾体会梅花代表着外祖父那颗眷恋祖国的赤子之心。第三次回扣课题。〔板书：赤子之心〕3.拓展写话，表达感情：载着无尽思念的船儿越走越远，此刻我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的呼唤！让我们提起笔来写几句话，表达这位华侨老人的心声。〔学生写完后自由交流〕4.学生齐声朗诵全文，升华感情。［教学板书］4*梅花魂梅花魂吟诗落泪珍爱墨梅图思国伤怀赠墨梅图送梅花手绢不畏严寒民族精神赤子之心［教学反思］口语交际：走进他们的童年岁月［教学目标］1.能根据需要向别人提出不同的问题。2.能认真倾听别人对自己提问的答复，交流时能边听边记录。3.能根据整理的记录有条理地表达。［教学重难点］1.认真倾听，交流时边听边记录。2.根据整理的记录有条理地表达。［教学课时］1课时一、复习导入，引发交际话题1.引导学生回忆本单元课文的学习，说一说：你了解了哪些人的童年生活？他们的童年生活带给你怎样的感受？2.引导学生交流：我们周围的大人们也有各自的童年时光，你最想了解哪位大人的童年岁月？为什么？〔相机板书：走进他们的童年岁月〕二、学习提问，作好交际准备1.出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。〔1〕让学生比拟两个问题清单，说一说：提问的人主要想了解关于大人们童年生活哪方面的内容？预设：第一个问题清单，提问的人想了解提问对象的学校生活、生活经历、课后活动等各种事情；第二个问题清单，提问的人想了解有关提问对象童年时代玩具的相关事情。〔2〕追问：两个问题清单中的问题各有什么特点？预设：第一个问题清单中的问题是从不同方面展开的，第二个问题清单中的问题都是围绕同一个话题展开的。〔3〕引导学生思考：顺着问题清单的提问方向，还可以提出一些什么问题？同桌讨论后全班交流，师生共同评价。2.小结提问的方法：提问时，既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题，也可以围绕某个主题设计相关联的一组问题。三、创设情境，模拟练习1.明确练习任务：了解老师的童年生活。2.学生小组合作讨论，拟订问题清单。教师相机提示讨论的重点：〔1〕要向老师提哪方面的问题？〔2〕是围绕一个话题展开提问，还是要从不同方面提问？〔3〕怎样提问才能获取有价值的信息？3.每组选一个代表向老师提问。注意提示提问者要边听边记录。4.提问结束后，让提问的学生出示自己的提问记录，组织全班交流：你觉得他的记录内容清楚、完整吗？你觉得记录的时候都要记哪些内容？点拨：在边听边记录的时候，我们可以记录下对方话中的关键词，防止记录整句话，这样既能筛选重点，又能节省时间。除了记录关键信息，对方答复中让我们觉得有意思、印象深刻的地方，还有不明白的地方，也可以适当记录下来。5.学生整理自己的记录，按一定顺序编排自己记录的材料。6.引导学生思考：如何利用整理好的记录材料准备自己的发言？发言时可以先说什么，再说什么？7.教师点拨：可以先按记录的内容，依次说自己收集、了解的信息，然后再说说自己印象最深刻的地方，以及自己的感受；也可以先说自己通过和大人的交流有怎样的感受，再结合记录说说为什么会有这样的感受。8.引导学生交流：通过刚刚几位同学的提问过程，你都了解了老师童年生活的哪些情况？学生发表观点后，教师相机追问：他们是按什么顺序提问的？听了他们的提问，你有什么感受？提示：教师要根据学生提问的实际情况，结合学生的实际感受，引导学生明白提问要有序进行、层层深入，还可以在感兴趣或者不明白的地方适当追问。引导学生展开评价：你觉得提问的同学在哪些地方表现比拟好？还有哪些地方值得改良？四、学生自主设计问题清单1.学生针对选定的提问对象，尝试列问题清单。2.学生在小组内交流各自的问题清单，互相提出补充建议。3.小组推荐代表全班交流，师生共同评价、补充。五、布置课外提问任务1.让学生完善自己的提问记录单，课后根据自己拟订的问题清单，向提问对象提问，并记录下提问的主要内容。2.发放“提问反响单”，让学生带给提问对象，请他们根据学生的表现填写评价。［教学反思］习作：那一刻，我长大了［教学目标］1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。【语文要素】［教学重难点］1.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体。2.把一件事的重点局部写具体。［教学课时］1-2课时一、翻开思路，回忆成长的每一刻1.童年是美好的，也是稚嫩的。你们还记得自己小时候的模样吗？课前，老师让大家带来了几张自己小时候的照片，大家现在一起瞧一瞧，你们能认出是哪些同学吗？2.交流成长的变化：除了个子更高了，样子变化了，你觉得自己和小时候相比，还有哪些方面表达了你长大了？〔知识更丰富了，本领更多了，更懂事能干了，更有毅力了，更勇敢自信了……〕小结：我们每天都在长大，这样的变化来自各个方面。让我们试着用关键词，罗列出这些变化。关键词：长大后的我：交流分享：(1〕关键词：知识更丰富长大后的我：学到了更多知识，会解方程，能用英文作自我介绍。(2〕关键词：更独立长大后的我：能自己乘坐公交车上学。上周末我用“地铁+公交车”组合的方式去看望爷爷奶奶，他们都不相信我是一个人来的。关键词：更有毅力长大后的我：上周我参加了徒步活动，和爸爸一起走了好几个小时，能坚持到底。我觉得我的毅力、耐力都有了很大的提升。(4〕关键词：更勇敢长大后的我：不再怕黑了，现在可以一个人睡，爸爸妈妈加班不在家时，我也能照顾好自己……小结：成长不仅是身体上的长大，更多的是心理上的成熟。二、变式思维，打破常规的某一刻1.刚刚大家交流的大多是引以为豪的进步。但每一个人的成长都并非一帆风顺，很多成功也是在失败的经验中获得的。所以，我们还可以试着逆向思维，从另一个角度去选择成长的事例。(1〕在“跌倒”中成长。〔难忘的经历或锻炼〕(2〕在反思中成长。〔理解爱、回报爱〕2.如何看待这两种成长呢？(1〕在“跌倒”中成长。〔失败与挫折〕“跌倒”并不是指真正的摔倒，而是指生活经历中的“跌倒”，比方一次失败的痛苦。还有可能是什么？〔一次沉痛的教训或是遭人误会的苦闷等〕这些“跌倒”的经历，使我们修正了错误、磨炼了意志、提升了修养，这就是一种“从内部打破”的成长。(2〕在反思中成长。〔换位与理解〕除了在失败与挫折中获得成长外，我们还可以在生活中的琐事里成长，比方：家长和老师的批评责怪，与同学的争吵……成长的另一个表现就是成熟，遇到问题时，能从父母、师长、同学等他人的角度进行换位思考，学会反思、体谅他人，这样的成长更有力量。小结：鸡蛋从外部打破，叫食物；而从内部打破，叫成长。三、精选素材，定格成长的“那一刻”1.审读题目，发现“那一刻”。同学们的这些变化，有的是每一天的点滴进步所累积而成的；而有的是在那一刻，觉察自己一下子长大了。本次习作要求让大家写的是哪一类型呢？确定要求：哪些提示语能让我们明确题目要求？〔“那一刻”“某一个时刻”“某一件事情”“当时”〕这些提示语告诉我们重点是对一个时刻的具体描写，如果写一个经历较长时间完成的事，就不符合题目的要求了。2.启发谈话，明确“那一刻”。启发：“那一刻”，就像一个转折点，让你发生了改变。这样的转折点，可能是一个人，可能是一件事，也可能是你读到的一本书，甚至是书上的一句话……本次习作的关键，就是要写好这个转折点影响你的过程。3.写作：写下影响自己的“那一刻”的经历。要求：把触动你的原因写具体，详细地写出当时的经历，突出表现“那一刻”带给你的感受。4.写完后，自读修改。写完后，自己读一读，并检查自己所写的局部，是否将“那一刻”写具体了。运用修改符号，进行自读修改。四、交流评点1.要表达事件所带来的深刻影响，就要把事件过程写具体、写清楚。同桌交流习作，对照这两个要求，互评互改。2.推荐一位同学的习作评赏，并根据这两个要求评点习作。集体互评，以欣赏的眼光，发现文中的优点。还可以交流有什么改良建议，看看作者是否接受。五、修改提升这节课，老师还想分享两个秘诀，帮助同学们修改好这篇习作。1.大局部同学在选材时，注意到了时间要相对集中。但如何将这件事的重点局部写具体呢？我们一起来看看《梅花魂》一文中的这一段，学习作者的写法。外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？“拉下脸来”和对“我”母亲的严厉训斥，表现了他对墨梅图的珍爱。“轻轻刮去”“慢慢抹净”两处细节描写表现了老人的小心翼翼。作者通过选择外祖父对众多古玩和唯一的墨梅图不同态度的比照，表达了墨梅图在外祖父心中非同寻常的重要地位。对于人物的刻画也非常细致，从动作、神态、语言等方面，生动地写出了外祖父对墨梅图的珍爱。除了写外祖父之外，更直接写出了外祖父的举动对“我”内心的触动。小结：写出影响之深，可以通过“放大那一刻”来表达，也就是从多角度将事件写具体。2.除了将事件本身写具体来表达影响之大外，还可以通过比照自己的前后变化来表达。比方，写“长大后更独立”的同学，现在能自己乘车上下学，那之前呢？如果能写出来，就更具体了。3.学生根据修改提示，修改自己的习作，同桌之间再互评、互改。六、阅读推荐阅读高尔基的《童年》和黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，看看作品中的主人公在成长中都经历了什么，又是哪些人给他们带来了改变？［教学反思］语文园地一［教学目标］1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3.能发现三组句子“通过比照进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】4.朗读、背诵古诗《游子吟》。［教学重难点］1.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2.能发现三组句子“通过比照进行强调”的表达特点，并能进行仿写。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。〔重点〕2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。〔难点〕一、学习“交流平台”1.引导学生回忆本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读《祖父的园子》时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我”对祖父和园子的爱与思念。预设2：《月是故土明》中作者比照了在不同地方看到的月亮，让“我”感受到了作者对故土的深深眷恋。预设3：《梅花魂》中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对祖国的那份眷恋之情。2.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。〔1〕学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。〔2〕全班交流，师生共同梳理方法。预设：①从直接抒发情感的语句中体会。②关注蕴含在人、事、景、物描写中的情感。③把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。④通过有感情地朗读，加深对情感的体会。3.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。二、学习“词句段运用”1.指名朗读例句。2.组织全班交流。〔1〕提问：两个例句分别写了什么？〔第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句写了天气特别热〕〔2〕让学生分别找出关键字：亮、热。3.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4.引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5.引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子……预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反响……6.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时◆课时目标1.能发现三组句子“通过比照进行强调”的表达特点，并能进行仿写。〔重点〕2.朗读、背诵古诗《游子吟》。一、学习“词句段运用”1.引导学生朗读句子，发现表达特点。〔1〕让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。〔2〕引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船”，你觉得怎么样？为什么？(改后的句子情感不如原句突出、强烈)〔3〕追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点是什么？预设：用比照的方式强调了某种情感。〔4〕让学生圈画出每个句子中表示比照的词语，想想这样表达的好处。预设：“比照之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。〔5〕点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”比照的事物很多，第二、三个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”比照的事物只有一个。无论怎样写，通过比照，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1.歌曲导入。〔1〕播放歌曲《游子吟》。〔2〕导入古诗《游子吟》，引导学生明白诗题的意思。〔相机点拨“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人〕2.指导学生朗读古诗。〔1〕学生自读古诗，教师提示字音、节奏。〔2〕指名读，教师相机指导。全班齐读。3.引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4.全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。〔1〕寸草心：形容子女微小的心意。〔2〕三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5.引导学生大致体会诗中蕴含的感情。〔1〕让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更方便。〔2〕让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关心、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为父母做的事情还太少……6.学生朗读古诗，熟读成诵。［教学反思］5草船借箭［教学目标］1.认识9个生字，会写11个字，会写12个词语。2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。3.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。4.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。【语文要素】［教学重难点］1.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识9个生字，会写11个字，会写12个词语。2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。〔重点〕一、单元导读，明确要素1.请学生自学单元篇章页。(1〕读一读四句话，想一想：分别介绍了哪一部名著？何以见得？(2〕每一句话都用凝练的语言概括了名著的特点，让我们明白本单元的人文主题——名著之旅。(3〕找出本单元的语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。2.回忆迁移：大家思考一下，自己有哪些阅读名著的经验和方法？〔学生自由交流〕二、谈三国，导入课题1.谈话导入：你们看过《三国演义》这本书或这部电视剧吗？你最喜欢里面的哪个人物？〔指名答复学生自由交流〕2.教师板书课题，引导学生质疑提问。三、初读课文，整体感知1.让学生带着自己的疑问默读课文，思考：课文中有哪些主要人物？他们之间是什么关系？他们之间发生了什么故事？圈出人物，根据故事，完成下面的人物关系图谱。本文是按照故事开展的顺序来写的，请再读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。〔1〕提示学生在说每一局部时，注意说清楚主要人物和事情。〔2〕引导学生把故事的起因、经过和结果连起来说说课文的主要内容。全班交流，教师相机点评指导。3.提高练习。诸葛亮在容许周瑜三日内赶造十万支箭的时候，就在脑海里方案了整个草船借箭的行动方案。请你再次阅读课文，填写方案。“草船借箭”行动方案一、行动目的：____________________六、行动步骤：二、参与人物：____________________1.____________________三、行动时间：____________________2.____________________……四、行动地点：____________________七、意外防范：五、前期准备：____________________八、效果预估：四、检查识字，指导写字1.出示本课要求认读的词语，检查词语读音，引导学生理解词语的意思。2.出示本课要求会认的9个生字。教师重点点拨：〔1〕本课生字大多为形声字，可以利用形声字规律识记。〔2〕“瑜”“督”可以结合故事中的人物、身份来识记、理解。3.出示本课要求写的11个字，交流写好这些字要注意什么。〔教师相机点拨〕4.学生自主练写生字，教师巡视指导。〔针对共性问题，教师范写〕第2课时◆课时目标1.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。〔重点〕2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。〔难点〕一、复习旧知，导入新课1.按照起因、经过、结果的顺序画出情节图，借助图请学生说一说故事的主要内容。2.经过上节课的初步阅读，你们对文中人物有了怎样的理解？〔学生自由答复〕3.过渡：这节课我们就一起来体会这些人物的特点。二、细读故事，感受人物形象1.布置学习任务：默读全文，画出描写诸葛亮的语句并作批注，想一想他的内心活动，说说他有什么特点。〔1〕诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”〔2〕诸葛亮说：“你借给我二十条船……不过不能让都督知道。他要是知道了，我的方案就完了。”……2.引导学生说说诸葛亮这个人物的特点。预设：诸葛亮可真是上知天文、下知地理，他也很了解周瑜。3.教师小结：通过对人物语言、动作、神态等描写，我们可以猜测人物的内心活动，从而对这个人物有深入的了解。4.自主阅读，用刚刚的学习方法，去了解周瑜这个人物。〔1〕学生自主学习，小组讨论。〔2〕全班交流汇报，教师相机指导。预设：小心眼、妒忌有才能的人、阴险……5.启发学生思考：读课文的时候，你有没有留意曹操和鲁肃这两个人物？他们有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？〔学生交流，教师相机点拨〕〔1〕鲁肃容许了。他不知道诸葛亮借船有什么用……这些材料。预设：鲁肃果然是一个忠义守信的人，容许的事都做到了。〔2〕曹操得知江上的动静后，就下令说……拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”预设：从这里可以看出曹操是一个十分小心谨慎的人。三、链接原文，拓展阅读1.“阅读链接”为小说的原文。思考：原文中的句子，对应的是课文〔改写版〕中的哪些情节？2.通过比照阅读，发现原文——明代话本文白夹杂的语言特色。小结：《三国演义》中有不少家喻户晓的故事，如“三顾茅庐”“空城计”等，同学们可以找到原著试着读一读。［教学板书］5草船借箭起因：妒忌——周瑜设计陷害经过：借箭——诸葛亮巧用妙计结果：如期交箭——周瑜自叹不如诸葛亮〔神机妙算〕周瑜〔心胸狭隘〕曹操〔生性多疑〕鲁肃〔忠义守信〕［教学反思］6景阳冈［教学目标］1.认识17个生字，读准3个多音字，会写15个字，会写5个词语。2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。3.能按故事的开展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的局部。【语文要素】4.能对武松作出简单的评价，并说明理由。［教学重难点］1.能按故事的开展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的局部。2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识17个生字，读准3个多音字，会写15个字，会写5个词语。2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。3.能按故事的开展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的局部。〔重点〕一、创设情境，导入新课1.播放电视剧《水浒传》相关片段及主题歌，师生随曲同唱激发学生学习兴趣。2.教师简介，导入人物。〔1〕猜一猜。你们知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？〔2〕聊一聊。你们对《水浒传》有哪些了解呢？〔3〕说一说。《水浒传》和《三国演义》一样，也是我国的四大古典名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的好汉形象。今天，我们锁定这108位好汉中的一位〔课件展示武松打虎特写镜头〕，通过《景阳冈》这篇课文来认识这位打虎英雄——行者武松。3.板书课题，相机指导书写“冈”，引导学生通过组词区别“冈”和“岗”。二、初读课文，理解内容1.默读课文，整体感知。出示学习任务：〔1〕默读课文，遇到不懂的字词，进行标记，猜一猜它的意思。〔2〕读完后想一想这篇课文讲了一个什么故事。2.检查预习，梳理字词。〔1〕读准以下生字新词：箸/肋/胯/霹雳/咆哮/耻笑/血泊/寻思/请勿自误/踉踉跄跄〔2〕博古通今，理解意思。给加横线的字词换个说法。①筛了一碗酒〔斟〕;②你如何不肯卖酒与我吃〔为何〕;③但凡客人来我店中〔但凡〕；④吊睛白额大虫〔眼睛上翘，额头上有花纹的老虎〕；⑤但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误〔请不要误了自己〕3.借助图示，梳理内容。〔1〕梳理内容。这篇课文主要讲了一个什么故事呢？你能按照故事开展的顺序，借助给出的提示往后继续说吗？出示：喝酒→〔上冈〕→〔打虎〕→〔下冈〕〔2〕试说故事。你能借助这个板书简明扼要地说一说这个故事的主要内容吗？出示：〔3〕小结。我们可以按照故事开展的顺序，借助故事的起因、经过、结果，用简要的话说清故事的主要内容。第2课时◆课时目标1.理解“喝酒”“上冈”“打虎”局部的内容，进一步感受武松的形象。〔难点〕2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。〔难点〕3.激发学生阅读《水浒传》的兴趣。一、研读课文，品读形象1.研读“喝酒”局部。〔第1、2自然段〕〔1〕默读思考。这局部主要围绕武松和店家的对话来展开，他们主要在谈论哪两件事？〔酒与老虎〕他们对此的态度有何不同？〔少喝与畅饮，留宿与上冈〕〔2〕品味语言。从武松和店家的对话中，你读出了一个怎样的武松？从哪里体会出来的？重点聚焦如下句子：①酒家道：“如今前面景阳冈……一齐好过冈子。”你从这段话里感受到了什么？〔老虎的凶猛、店家的热心〕武松有没有听店家的劝告？②武松道：“便真个有虎，老爷也不怕……却把大虫吓我？”说说自己的理解，你感受到了一个怎样的武松？〔固执、勇敢而又多疑〕2.略读“上冈”局部。〔第3-5自然段〕〔1〕默读思考。抓住关于武松的心理描写，分析人物性格特征。〔2〕小组讨论。全班交流。预设：要面子；胆子大。〔3〕引导思辨。课文明明写的是武松打虎的故事，为何要花那么多笔墨写“喝酒”和“上冈”呢？〔前两个局部不仅推动了故事情节开展，还表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇猛打虎作了很好的铺垫。〕3.品读“打虎”局部。〔第6、7自然段〕学习任务：〔1〕默读此局部，用“”画出描写老虎凶猛的句子，用“”画出描写武松打虎的句子。〔2〕选择你认为描写得最精彩的一两处，圈画出动词，在旁边写写你的阅读感受。〔3〕品读交流。说说你找到了哪些句子，抓住句子中的关键词来说说你读出了什么。首先，比照武松“以防为守”的句子。老虎：①那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。②那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。③大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松：①说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。②武松只一躲，躲在一边。③武松却又闪在一边。聚焦老虎一扑、一掀、一剪三个动作，读出老虎的凶猛、强大。聚焦武松三“闪”，读出武松的机智、沉着。师生或生生合作读出老虎之凶猛、武松之沉着。其次，品读武松暴打老虎、“反败为胜”的句子。①武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。②武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。圈出动词，进行交流。从这一系列的动词里你读出了一个怎样的武松？抓住动词，尤其是“揪”，通过换词、比拟，体会“揪”的妙处。朗读感受。通过个别读、齐读等方式，读出武松的英勇气概。4.略读“下冈”局部。〔第8自然段〕〔1〕教师引读。武松再来青石坐了半歇……一步步挨下冈子来。〔2〕聚焦“挨”字。从这个“挨”字中你体会到了什么？〔武松是人不是神，一个“挨”字，让英雄形象更加真实可信〕二、尝试说书，评价武松1.模仿说书，设境复述。〔1〕创设情境。武松打虎的故事历来被人们津津乐道，古时候那些说书人在茶馆里最爱讲的就是武松打虎的故事。如果你是说书人，你准备怎样向大家讲述武松打虎的故事呢？〔2〕教导方法。全班交流后，教师总结说书的方法——“入情入境法”，即把自己当作故事中的角色；“添油加醋法”，即讲述时要加上适当的语气、表情和动作。〔3〕小组互练。各小组推荐一名说得最好的同学上台当“小说书人”，讲述武松打虎的故事。2.引入辩论，正确评价。〔1〕出示课后习题。对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。预设1：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。预设2：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。〔2〕小辩论家。学生阐述自己的观点，能够从文中找到依据，正确地评价武松。〔教师相机指导〕三、拓展阅读，延伸课外1.人物名片。出示《水浒传》人物名片，教师有选择性地进行简要介绍。2.推荐阅读《水浒传》中的《花和尚倒拔垂杨柳》《吴用智取生辰纲》《宋公明三打祝家庄》等篇目。［教学板书］6景阳冈［教学反思］7*猴王出世［教学目标］1.会认15个生字，读准多音字“呵”。2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思。【语文要素】3.能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。［教学重难点］能猜出文中难懂词句的大致意思，并用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。［教学课时］1课时一、读封面，猜故事1.出示《西游记》连环画封面，学生读图猜故事。2.过渡：神通广阔的孙悟空是从哪里来的？又是怎样成为猴王的呢？让我们走进中国古典四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。二、读全文，猜大意1.猜读题目，了解内容。根据课题《猴王出世》，猜一猜课文主要讲什么。2.出示本课要求认读的生字，同桌互查后全部反响，教师相机正音。3.猜读课文，了解大意。默读课文，遇到不太理解的词句，画下来，运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图等方法猜读大致意思。(1〕猜读全文。①出示资料袋。资料袋读一读：迸〔bèng〕裂镌〔juān〕着拖男挈〔qiè〕女瞑〔míng〕目蹲身想一想：这些意思和课文的哪些词语意思相关？①指仙石的周长，即围了一圈的长度。②指仙石有了灵气，通了人性。③石头边隙。④伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。⑤按年龄长幼来排列顺序。⑥一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。②把自己不懂的词语提出来，同学互助，完成猜读。③联系上下文猜读句子。每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。(2〕了解大意。①围绕“课前导读提示”，借助导图，提取关键词句，说说石猴是怎么出世、怎么称王的。②根据导图概括内容。初步感受神魔小说的“奇”。小结：在读名著的时候，由于背景不同、语言不同，我们可以运用联系上下文、借助关键词和插图来猜读大致意思。猜读是读名著的一种好方法。三、品神奇，讲称王1.完成故事卡，讲石猴出世。(1〕默读第1自然段，用横线画出石猴出世的相关语句。(2〕结合关键语句，合作完成故事卡。(3〕结合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。①出示故事卡，小组合作完成。②交流反响，借助故事卡讲猴王出世。石猴出世故事卡出世地点：海外傲来国附近海上的一座花果山。出世环境：四面开阔，有芝兰相衬。出世过程：〔仙石通灵〕(仙石迸裂)〔见风化猴〕出世后的生活：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。③想画面，讲“石猴出世”之奇。用自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整、清楚的根底上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。2.运用故事卡，讲石猴称王。(1〕默读第2-4自然段，抓住描写石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。(2〕结合关键句，完成故事卡。(3〕借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。①出示石猴称王的故事卡：石猴称王故事卡•为什么称王？寻洞称王。•怎么称王？〔一跳，入洞〕(二跳，出洞)〔三跳，拜王〕•结果如何？称美猴王。②勾画关键语句，提炼关键词句，自主完成石猴称王的故事卡。③抓住称王“三跳”中重复动作、语言的关键语句讲清楚石猴称王的过程。一跳：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑〔míng〕目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。二跳：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”三跳：众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”3.感受石猴的人物形象。〔1〕采访学生：这是怎样的猴子？〔2〕小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼可爱、敢作敢为、勇敢无畏；文章的语言简洁明快、朗朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就是经典的魅力。四、讲奇文，读奇书〔出示《西游记》回目〕读了《猴王出世》，我们知道石猴“三跳”称王，从石猴变成了美猴王。后来，菩提祖师给他起名“孙悟空”，第四回玉皇大帝给他赐官名“弼马温”，第四回他还自封“齐天大圣”，第十六回唐僧给他起名“孙行者”。这名字的变化之间到底有哪些神奇的故事呢？让我们一起阅读四大名著之一《西游记》。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片等猜读的方法，读懂故事内容。［教学板书］7*猴王出世出世过程：仙石通灵/仙石迸裂/见风化猴石猴称王为什么称王？寻洞称王怎么称王？一跳，入洞二跳，出洞三跳，拜王结果如何？称美猴王［教学反思］8*红楼春趣［教学目标］1.会认10个生字，读准多音字“喇”。2.默读课文，能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。【语文要素】［教学重难点］能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。［教学课时］1课时一、借助音画，引《红楼梦》《红楼梦》是曹雪芹先生呕心沥血的作品，只可惜穷其一生，只写到前八十回。后经高鹗等整理续写，才有了一百二十回的《红楼梦》。《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。〔出示有关《红楼梦》的文字或图片资料，或播放相关影视作品〕今天，我们就一起来读选自第七十回的这个故事——红楼春趣。题目为后人所加。二、运用猜读，厘清故事1.猜读，读通课文。自读要求：按提示猜测故事中语句的意思。能说一说时间、地点、人物、事件〔起因—经过—结果〕。2.检查猜读情况。(1〕〔猜读理解〕出示词语：窗屉子/剪子股儿/籰子/顶线/兴头/起来(2〕厘清故事内容。提示：时间、地点、人物、事件〔起因—经过—结果〕，我觉得……〔自己的感受〕小组讨论。指名答复。教师相机指导、补充、总结。三、品读言行，初识宝玉1.回忆方法。我们在《草船借箭》中，品读诸葛亮和周瑜的对话，猜测他们的内心，从而读出了周瑜的步步紧逼和诸葛亮的将计就计。借助三国时期的相关背景资料，读懂了诸葛亮顾全大局的人物形象。我们这节课就通过关注宝玉的言行来读宝玉，看看他给你怎样的印象。2.品读宝玉言行。(1〕出示自读提示：勾画描写宝玉言行的语句。抓住关键词，体会：这是一个的宝玉。(2〕学生交流，教师相机点拨。预设1：宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去……心中欢喜，便叫：“放起来！”①分角色读对话。②从对话中你认识到怎样的宝玉？〔听说大鱼风筝被放走很失望，看到精致的美人风筝又心中欢喜，足见宝玉的率真〕过渡：拿风筝有意思，放风筝中对宝玉的描写更有意思。预设2：独有宝玉的美人儿，再放不起来……再取一个来放罢。”①勾画描写宝玉的动词，你读出了怎样的宝玉？〔这是一个爱冲动、爱面子、直率的宝玉〕②联系前文，推测补充：宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：“放起来！”他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”宝玉曾说，女儿是水做的骨肉，我一见了就觉得清爽。〔女儿：青春少女〕请补充：正因，我才。这又是一个怎样的宝玉？〔喜爱美人〕小结：同学们，我们通过品读宝玉的言行，初步感受到了宝玉对人的宽容与尊重、率真、喜爱青春少女。当你翻开《红楼梦》，你会认识很多有意思的人。据统计，红楼梦塑造了四百多个人物，上到贵族，下到百姓，形形色色，鲜活立体。期待我们去慢慢认识。四、关联“链接”，感受风筝之趣1.让学生自主阅读《风筝》，想一想：文章围绕“风筝”写了哪些内容？预设：文章主要写了北平放风筝的习俗和作者自幼对风筝的喜爱。2.小组交流：文中的哪些场面给你留下了深刻的印象？有哪些内容和课文有关？让学生从文中风筝的样式描写和看风筝时的心情描写等方面自由谈谈自己的阅读体会。3.小结：从课文和“阅读链接”中，我们可以看到文化习俗的传承和延续，感受到放风筝这种民俗活动在不同的时代带给人们的生活情趣。五、再识“风筝”，“红楼”探疑〔出示课文中的风筝图片〕作为风筝专家的曹雪芹写了大观园里的少男少女们放的各式各样的风筝。那这些风筝又有什么寓意？和放风筝的人又有什么关系？这一切都要到《红楼梦》里探寻答案。总结：同学们，这群少男少女在大观园里放风筝，享受属于他们的春天，留下他们的青春记忆。希望这些风筝、这群人、这本《红楼梦》也可以留在你们的年少记忆里！［教学板书］8*红楼春趣捡风筝/大家/放风筝/大家/散去贾宝玉：率真、纯真丫头们：贪玩、爱热闹［教学反思］口语交际：怎么表演课本剧［教学目标］1.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。2.参与讨论时，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。［教学重难点］1.主持时能引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。2.能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。［教学课时］1课时一、视频激趣，导入新课1.欣赏一段学生表演的课本剧视频。2.谈话激趣：视频中，同学们表演的是哪一篇课文的内容？这些同学将课文进行加工后，搬上舞台进行表演，这就是课本剧表演。你们喜欢演课本剧吗？3.揭示课题：怎样才能演好课本剧呢？这节课，我们就来讨论“怎么表演课本剧”。二、了解讨论内容，明确讨论标准1.让学生默读口语交际的要求，说一说：本次口语交际的任务是什么？要讨论哪些内容？〔相机板书：选课文分角色怎么演〕2.让学生边读教材第一段话边思考：什么样的课文适合表演课本剧？3.全班交流，师生共同归纳。〔1〕情节跌宕起伏，人物对话丰富的课文往往更能吸引观众；〔2〕选择课文要考虑文中人物的数量、故事的环境等因素；〔3〕不一定要表演全篇课文，选择其中的某个精彩片段，降低表演难度，更容易取得成功。4.启发思考：怎样“分角色”呢？5.学生交流后小结：分角色时，我们要考虑“演员”与角色的形象、性格的相似度，还要考虑“演员”能否表现出角色的特点。三、师生合作练习，明确讨论要求1.让学生默读教材第三局部的内容，引导学生交流：讨论的时候，主持人和组员应该怎么做？请用不同的记号标出来。〔1〕学生默读、圈画后展开交流。〔2〕师生共同总结。①对主持人的要求有：小组成员轮流主持，引导每一位组员发言，组内意见不统一时要组织协调并尊重大家的意见。②对组员的要求有：清楚地表达自己的想法，认真听取别人的意见，意见不同时要协商一致。2.师生合作，示范讨论“选课文”：下面，请三位同学上台和老师一起讨论“选课文”，其他同学认真观察主持人的做法和小组成员的表现。3.教师做主持人，与学生配合示范选课文环节的讨论。〔1〕主持人提出讨论话题，引导每一位组员发表意见。〔2〕当组员意见不一致时，主持人引导每一位组员说出自己的想法。〔3〕主持人以“是否是课文中的精彩片段”“是否适合表演”为标准，组织组员再次讨论，最终形成一致的看法。4.引导学生评价：你觉得主持人的哪些做法值得学习？组员哪些地方做得好？5.引导学生思考：如果你是主持人，要怎样引导大家积极发言？组员意见不统一时，作为主持人要怎样协调？作为组员，如果自己的意见和别人出现分歧怎么办？6.根据学生发言小结，形成评价表：主持人组员要求1.提出讨论任务，说明讨论的标准。2.引导每个人发表意见，说出自己的观点及理由。3.意见不统一时，组织再次讨论，听取最合理的意见，形成一致的看法。1.清楚地表达自己的想法。2.认真听取别人的意见。3.尊重大家的共同决定。四、分组练习，展开讨论1.教师明确要求，把学生分成四人小组展开练习。〔1〕四人小组中每一位同学分别主持“选课文”“分角色”“讨论人物的语言、动作、神态”和“服装、道具的选择”中的一个内容。〔2〕课件出示时间要求，提示学生按规定的时间完成每个环节的讨论，不说与话题无关的事情。〔3〕事先确定每一个讨论环节的主持人。2.“选课文”“分角色”讨论环节结束后，教师出示范例《草船借箭》，指导学生如何“讨论人物的语言、动作和神态”。〔1〕让学生回忆课文《草船借箭》及课后的“阅读链接”，思考：从课文到剧本，都有哪些变化？〔2〕学生交流，师生共同总结。①要将课文中表达性的语言转换为人物的对话、动作和神态。②设计的人物语言、动作和神态要符合角色的内心情感和性格特点。〔3〕引导学生展开讨论：设计恰当的人物语言、动作和神态，是我们讨论的第三个内容，可以一边讨论，一边作简要的记录。3.学生小组练习，教师巡视指导。五、小组展示，共同评价1.请四个小组分别上台展示四个讨论环节，师生对照评价表分别评价主持人和组员的表现。2.全班评选优秀小组、最正确主持人、最正确组员。3.布置开展课本剧表演活动。［教学反思］快乐读书吧［教学目标］能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。［教学重难点］能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。［教学课时］机动一、趣猜人物，激发原著阅读兴趣1.谈话导入猜人物：今天老师给大家带来了一本书，让我们一起看看书中的几位主要人物，猜猜他们是谁。〔课件相机出示四大名著中人物描写的片段〕2.指名猜人物，引导学生说说猜测的理由。3.揭示课题：这节课就让我们走进“快乐读书吧”推荐的《西游记》一书，去感受古典名著的魅力。4.组织全班初步交流对《西游记》的认识：看来大家对《西游记》这本书非常熟悉，谁来分享一下你知道的关于《西游记》的信息？预设：关于作者、文学史上的地位、书中人物、印象深刻的故事、相关影视作品……二、自主发现，初步感悟章回体小说的特点1.依次出示《西游记》《红楼梦》《三国演义》和《水浒传》原著目录，引导学生思考：它和你以往看到的书本目录有什么不同？预设：〔1〕四大名著目录都有“第几回”。〔2〕回目标题语言都高度凝练，上下对偶。〔3〕根据回目标题，能根本猜出这一回的故事内容。2.引导学生猜测《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”的内容，然后出示原著片段快速默读，看看是否和自己的猜测一致。3.学生默读《西游记》第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中孙悟空和牛魔王斗法的精彩片段：“这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青……”预设：画面感十足，能感受到打斗场面的剧烈。教师引导：这样精彩的场面描写还多着呢，比方大战红孩儿，还有——〔预设学生回应：三打白骨精、女儿国遇险、真假美猴王……〕各个故事扣人心弦，等着你走进原著深入阅读。三、共读片段，指导方法1.出示“八戒大战流沙河，木叉奉法收悟净”这一回目，引导学生猜猜这一回主要讲了什么故事。2.学生回忆交流本单元学习的阅读古典名著的方法。预设：〔1〕阅读的时候如果遇到难理解的词句，可以运用多种方法猜测。〔2〕猜不出的也不用反复琢磨，继续往下读，能大致读懂就可以了。〔3〕还可以回忆一下影视剧、动画片中的相关情节，帮助读懂文意。3.让学生运用这些方法，尝试自主阅读片段，看看和自己预测的内容是否一样。〔课件出示〕4.全班交流，教师继续引导学生运用多种方法大致读懂片段内容。四、布置阅读任务，制订阅读方案1.过渡：《西游记》这本书中有许多这样有趣的故事，在读整本书之前，我们可以给自己制订一个读书方案。出示“阅读方案单”。如：阅读方案单•1.我方案用〔〕周读完。•2.每周我要读〔〕页。•3.每天我要花〔〕分钟来进行阅读。•4.我要从《西游记》里选〔〕个故事讲给爸爸妈妈听。2.让学生小组合作，根据自己的实际阅读情况制订阅读方案。3.发放“阅读记录单”，安排学生按照方案阅读《西游记》，并填写“阅读记录单”。还可以用表格或自己喜欢的方式记录阅读进度。如：阅读书目《西游记》日期阅读页码阅读时间自我评价……［教学反思］习作：写读后感［教学目标］1.能初步了解写读后感的根本方法。2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。【语文要素】［教学重难点］会写读后感，掌握写读后感的根本要素，做到“感想”真实、具体。［教学课时］1-2课时一、说说辨辨，认识读后感1.“一辨”，感受读后感的表达形式。(1〕谈话导入：读书时，你是否哭过？笑过？或者一本书读了好几遍？说说理由。〔板书“读后感”，简介读后感〕(2〕出示学习要求，自主学习。让学生读一读准备好的习作例文，思考：它们与我们平时写的习作有什么不一样？(3〕师生交流，明确习作任务。〔板书：人物/事情/道理/情感/细节〕2.“二辨”，理清读后感的呈现要素。(1〕过渡：写读后感看似简单，有感而发即可。但写出一篇好读后感，还是不易的，怎样写出好的读后感？〔2〕让学生自读习作要求。教师提出问题，引导学生思考：①读后感可以写哪些内容？②一般来讲，读后感先写什么，后写什么？③如何安排内容的详略？〔3〕全班反响交流。〔4〕教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”局部作为习作的主要局部要详写。3.例文探究。〔1〕引导学生探究发现相同之处：①介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。〔板书:印象深、语言简〕②写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。感想真实、具体，表达清楚。〔板书：情感真、表达清〕〔2〕引导学生探究发现不同之处：①“感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。②题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。二、读读写写，完成读后感1.练写读后感部件。(1〕出示习作要求。回忆以前读过的书或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书〔文章〕的内容，或写感想等。(2〕“择点”评讲。对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点：让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。2.完成整篇读后感。(1〕学生再读习作要求，明确习作要点，教师相机强调。(2〕静心写作，补全没有完成的局部。(3〕教师个别辅导。三、评评改改，互鉴读后感1.互读互评。同桌之间相互读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。2.共读共评。教师选择一个学生的作品，全班共评。3.自我修改。［教学反思］语文园地二［教学目标］1.能交流、总结阅读古典名著的根本方法。【语文要素】2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。3.能回忆、总结猜测古典名著中语句意思的方法。【语文要素】4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。5.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。［教学重难点］1.能交流、总结阅读古典名著的根本方法。2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能交流、总结阅读古典名著的根本方法。2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。一、学习“交流平台”1.引导学生回忆本单元所学课文，交流学习方法：本单元的课文都出自中国古典名著，你们觉得难吗？难在哪儿？在学习的过程中，有没有一开始不懂、后面弄懂了的地方？你是怎么弄懂的？2.全班交流理解难懂词句的方法，教师相机归纳板书。预设：联系上下文、借助相关资料、结合生活实际、结合影视作品……3.指名朗读“交流平台”中的内容，引导学生交流：还有没有其他方法能帮助我们阅读古典名著？4.教师小结：古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外，同学们可以读一读这些书籍，阅读的时候，这些读书方法一定会给你们带来帮助。二、学习“词句段运用”第一题1.出示题目，让学生朗读题目中的词语，提示学生读准字音。2.引导学生猜测词语的意思。〔1〕教师示范，启发学生：“店家”就是我们现在常说的“老板”，看一些古装影视作品时，就能发现进店的顾客要求效劳时会喊“店家”。〔2〕学生小组讨论。全班交流。教师相机引导学生说出理解词语的方法。预设：①从影视作品中，我知道了“郎中”指的是医生。②通过联系上下文，可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。教师小结：还可以用逐字理解的方法，如“货”和“郎”两个字的意思连起来就是“货郎”一词的意思；还可以联系学过的古诗或课文来理解。第2课时◆课时目标1.能回忆、总结猜测古典名著中语句意思的方法。2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。一、学习“词句段运用”第二题1.指名朗读句子，引导学生思考：学习本单元课文时，你是用什么方法理解这些加点词的意思的？2.全班交流，师生共同归纳方法。预设：根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等。3.教师小结：在阅读中遇到障碍时，不一定要固定使用某种方法，可以灵活运用一种或多种方法猜测词句的大意。二、学习“词句段运用”第三题1.引导学生默读第三题，理解题意。2.全班交流，教师相机指导。〔1〕让学生猜猜第一个句子写的是谁，说说是从哪里猜出来的。预设：从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。〔2〕让学生读第二个句子，说一说：句子中的描写给你怎样的感觉？和本单元中的哪个人物最相像？教师大致解释“头戴纶巾，身披鹤氅”的意思，帮助学生理解。预设：感觉到这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的，所以应该是诸葛亮。〔3〕让学生读第三个句子并思考：这个人物应该会是怎样的性格？本单元课文中，哪个人物符合这样的性格和外貌特征？学生猜出是武松后，教师出示影视剧或小说中武松的人物形象，让学生齐读句子，再次感受人物形象。〔4〕教师小结：正所谓“相由心生”，一个人的长相总是与他的性格相符合。三、学习“日积月累”1.让学生自由朗读古诗，注意读准字音。2.引导学生结合书中插图，说说诗中写了哪些景物。〔桂花、春山、月、鸟〕3.引导学生一边朗读一边想象古诗描绘的画面，说说古诗的大致内容。4.引导学生自由交流这首诗带给自己的感