优化“白板教学”教“实”语文课堂

优化“白板教学”教“实”语文课堂【内容提要】交互式电子白板与语文课程的整合，是以语文知识为载体，把交互式电子白板作为工具和手段渗透到语文课程当中，应用信息技术内容优化语文课堂。然而，在实现电子白板与语文学科的整合同时，我却看到了一些现象：教师

“舞”动白板，却看“花”学生；注重媒体生情，却忽视了学生朗读；交互式电子白板与语文学科虽然“整合”了，但电子白板却“喧宾夺主”了。故此，应优化“白板”教学，夯实语文课堂；巧用白板，抓住重点；协调关系，突破难点。【关键词】电子白板；小学语文；误区；

策略；

【正文】交互式电子白板与语文课程的整合，是以语文知识为载体，把交互式电子白板作为工具和手段渗透到语文课程当中，在学习语文的同时，并应用信息技术内容优化语文课堂。因此，在小学语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，应用电子白板辅助教学，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强语文实践能力，全面提高语文素养，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率，从而实现教学的优化。然而，在学校引进电子白板班班通的这两年时间里，在实现电子白板与语文学科的整合同时，我却看到了一些现象，故此有了些担忧与思考。本文就小学语文课堂教学中“白板”技术运用的一些问题，进行了一些反思并提出相应的策略，以期引起广大教师的关注。一、当前“白板”技术在小学语文教学运用中的误区（一）“舞”动白板，看“花”学生电子白板有任意书写、任意拖拽、绘画、模拟教学工具、批注、平移、旋转操作对象、展示“白板”等强大的功能，可以使抽象的教学内容直观化、形象化，使各种知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。白板技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展。时下，有些教师片面强调白板技术的作用，为了将交互式电子白板的功能发挥极致，整堂课从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，再加上屏幕艳丽的色彩，五花八门的形状，看的学生眼花缭乱。初看好像激起了学生的兴趣，实则长期只凭借图形、声音等媒体的介入，淡化了与其他教学方式、教学媒体的融合。学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且感觉很快从新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。长期依赖白板，学生大脑的语言中枢得不到锻炼，会使学生的语言越来越贫乏，可能使学生的形象思维局限于“白板”中出现的画面，不利于创造思维的培养，还可能导致学生分散注意力，只注意了好看的画面、动听的声音，而不进行思考，阅读和表达能力也会下降，就达不到我们进行语文教学的目的，更谈不上优化课堂了。（二）以“媒”生情，忽视朗读交互式电子白板的运用，为语文课堂教学营造气氛，唤起学生的情感，起了积极的作用。电子白板的色与声，动与静，使语文课堂教学就像一块磁铁，牢牢吸引住学生，课堂的实效就会远远超过了以前黑板加嘴巴传统的教学。于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，书声朗朗在语文课堂中变得是那么“奢侈”，它也在现代的交互式电子白板教学的冲击下似已呈日薄西山之势。老师匆忙的切换画面，学生紧张的紧跟其后，一个片段又一个片段，来也匆匆，去也匆匆，学生对于课文的精美语段、重点段落来不及细细品味，就被老师们一闪而过，实在可惜，也违背了课程标准的宗旨。（三）平分秋色，喧宾夺主在交互式电子白板与语文学科整合的今天，我们却发现，虽然“整合”了，但电子白板却“喧宾夺主”了，大有压倒众山之势。在媒体交互与传统教学并存的现代语文课堂，教师往往把握不准时机，或为了完成教学任务，一个劲地只顾点课件，以完成课件为目的，对课堂教学内容抓不住重点、难点。这种课从形式上看往往课堂气氛很活跃，图文、动画并茂，使学生眼花缭乱。但经过冷静的思考后，课文中主要的信息内容往往被掩盖了、冲淡了，学生很难获取主要信息，主体部分被平分秋色了。当需要学生重点品味的内容，教师却把课件一点而过，使得课文内容陷入一片“死水”之中；当课堂呈现精彩时刻时，教师却了草收兵，精彩就这样被教师“糟蹋”了；当学生有思维火花、疑难问答时，教师却框于课件圈套之中，思维之火就这样被浇灭了。二、对当前现代教育技术在小学语文教学运用中一些策略小学语文“白板”教学出现的一些问题我们必须认真思考，积极进行实践探索，寻求解决策略。（一）优化“白板”教学，夯实语文课堂语文教学就是利用教材中丰富的文学资源、培养学生的审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。因此教师在“白板”教学中应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要改变以教为主体的定势思维，更多地从学生的角度来思考，明确你用白板解决了什么问题，这样才能有的放矢地运用白板，让白板真正发挥它的作用。教师在语文“白板”课堂教学中，应让媒体与学生“素颜”相对，切不可只顾穿着华丽的外衣，一味的依赖“白板”。要合理运用“白板”课件，精心设计好“白板”的使用时间，精练地准备在一节课中必须通过“白板”展现的部分，如：导课环节、帮助突破重难点环节、知识拓展环节、无法用语言和板书讲述的地方、需用FLASH来进行演示的地方，并配合教师板书进行讲解，并适时的进行教学模式的转换，让学生保持学习的积极性，留出让学生思考与练习的时间，让学生在学习过程中能够将“自我导向、自我激励和自我监控的自主学习理念”正确体现出来，实现教师对课堂的掌控、导向作用，优化媒体课堂教学。另外板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性也是毋庸置疑的，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。所以，只有正确处理好电子白板和传统教学的关系并加以科学合理地整合运用，才能使它们更好地为语文教学服务。（二）巧用“白板”，抓住重点交互式电子白板是一种教育技术，是一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否根据教学内容的需要、遵循学生的认知规律，设计出优秀的课件，能否找准“白板”与学生感悟语言的最佳结合点，在恰当的时机呈现给学生，是我们应用“白板”技术的关键。“白板”技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展，但它不是万能的，不可能取代所有的传统教学手段。采用计算机“白板”技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，固然能激发学生学习兴趣、启迪学生思维，但应用时要把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。所以，教师要在在恰当的时间、恰当的地方进行课件展示，有条理有重点的将媒体资源恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以“媒”传知、以“媒”生情，不断提高语文课堂效率。在语文课堂中电子白板要用的“巧”。运用的量要“巧”，“多则惑，少则精”，使用的时机要巧，讲求“一针见血”。白板技术该出手时就出手，不该出手时就收手，该多用时就多用，该少用时就少用。一切以是否实现了课堂教学目标，提高了教学效率为评价标准。且勿使电子白板在语文教学中出现滥用的现象，或者由传统的“人灌”变为“机灌”，切莫让“电脑”代替“人脑”。（三）协调关系，突破难点语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文“白板”课堂中，教师要发挥主导作用，要适时调控已设计好的媒体程序，增强学生的主观能动性，让学生积极主动的接受知识。在合作探究中，教师应该让学生各抒己见，不能定在媒体框框中，束缚学生的思维。特级教师周一贯老师提倡“绿色”课堂、“低碳”课堂，强调让课堂复归于学生自主学习，实践演练的那种自然朴实的状态。课堂是学生的，不能因为有了“白板”，就忽视了学生的自主学习、主动探究。交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支撑,我们必须建立以学生为中心的课堂教学模式。课堂上充分利用交互式电子白板的手写功能、注释功能、探照灯功能、拍照功能、擦除功能、视音频播放功能、拉幕功能等，设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能。让交互式电子白板能在课堂上给师生更多的交流机会，组成师生学习共同体，在师生之间、学生与学生之间成为“交互媒介”。“白板”教学模式必须与教师的作用结合，充分发挥学生的主体地位。我们必须正确处理媒体、教师、学生三者之间的关系，才能发挥最大的效率，让课堂真正成为学生学习的乐园。白板环境下的交互，让课堂充满乐趣，白板与媒体软件的双重交互，让课堂更加人文化。但在看到白板环境下的交互