项目化学习在高中整本书阅读中的应用：以《红楼梦》阅读实践为例

项目化学习在高中整本书阅读中的应用：以《红楼梦》阅读实践为例《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）对整本书阅读提出明确的教学目标：一是建构学生阅读整本书的经验和方法，养成终身阅读的习惯；二是积淀丰厚的文化，树立正确的“三观”。而在平时的教学中，整本书阅读并没有被高度重视，教师随意指定书目，或者学生自选书目，没有检查，没有评价，学期末只是要求学生上交一篇心得体会，这使得学生的读书兴趣得不到激发，即使是阅读，也只是自由随意地翻看，收效甚微。没有读或者没有读懂、读深，怎么会有心得？这样的整本书阅读是被动阅读，是没有意义的虚假阅读和浅层阅读，无法建构阅读经验和方法。基于项目化学习的整本书阅读（以下简称整本书项目化学习）是把整本书作为项目实施的对象，在情境问题的驱动下，学生主动阅读、积极思考，并参与小组合作探究，变被动阅读为主动阅读。在完成自己所选的项目任务中，学生对整本书的某方面就会有深度的把握，从而使虚假阅读变为真实阅读，浅层阅读变为深度阅读。以《红楼梦》为例，探讨整本书项目化学习的教学实践过程。笔者主要借鉴夏雪梅教授的项目化学习六维度框架对《红楼梦》整本书阅读教学进行设计。整体思路如下：寻找核心知识—设计驱动性问题—明确高阶认知—开展项目实践—展示项目成果—深化全程评价。一、寻找核心知识在整本书项目化学习中，核心知识主要是指整本书所涉及的关键概念和能力，以及与学生所处的生活世界、人生有关的概念。《红楼梦》核心知识的确立，应该先对课标要求、教材要求和学生学情进行梳理，然后在学习内容之间建立联系，从而使琐碎的知识点上升为关键概念和能力。新课标对阅读《红楼梦》有知识层面和技能层面两方面的要求。△知识层面：要求学生深入探究小说主旨和艺术价值。△技能层面：1.综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书。2.利用目录、序跋、注释等，检索相关资料。3.联系个人经验，深入理解文本。4.撰写故事梗概、读书笔记与心得体会，与他人分享。教材对阅读《红楼梦》有阅读指导和学习任务两方面的要求。△阅读指导方面：把握前五回的纲领作用，抓住情节主线，关注人物形象，品味生活细节，了解社会习俗，鉴赏小说语言。△学习任务方面：厘清人物关系，体会复杂多样的人物性格，品味富有丰富内涵的生活细节，鉴赏红楼诗词，设想主要人物的命运，体会小说主题。高一学生学情：1.篇幅太长，学生耐不下性子往下读。2.人物众多，理不清关系。3.诗词歌赋太多，理解有难度。4.人物服饰装扮描写冗长，读到就烦。5.希望老师带着自己欣赏精彩场景。我们会发现《红楼梦》整本书阅读指向两个方面：一是如何把握《红楼梦》这部长篇小说的文本内容。我们可以从故事情节、人物形象、诗词曲赋、民俗文化、主题意蕴等方面进行把握。二是如何阅读《红楼梦》这部长篇小说。可以引导学生综合运用精读、泛读、跳读等方法，把握全文主要内容，品读人物生活细节，探究小说主旨和艺术价值。二、设计驱动性问题项目化学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目化学习所关注的核心知识意味着设计者提出本质问题，而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以将其转化为驱动性问题能够更好地激发学生投入其中。驱动性问题就是学生感兴趣、乐于深入探究的指向核心知识的情境化问题。《红楼梦》项目化学习的驱动性问题设计：首先，可以运用产品导向的思路，让《红楼梦》成为学生项目化学习的产品。其次，创设指向核心知识的生活情境。再次，由生活情境引出驱动性问题。驱动性问题的设计要符合学生的年龄特点和认知水平。例如，4月23日是世界读书日，我市举办了“书香陇原·悦读悦美”读书会，《红楼梦》成为大家的首选，但该书内容浩瀚复杂，不易读懂。市委宣传部决定举办一场《红楼梦》文化展，假如让你作为展馆某一展厅负责人，你将如何布置该展厅。由以上情境可以看出，《红楼梦》项目化学习的驱动性问题是如何布置《红楼梦》展厅。三、明确高阶认知认知策略在整本书项目化学习中至关重要，它不仅有助于学生持续探究驱动性问题，还可以评估学生整本书阅读的质量。认知策略分为低阶认知策略和高阶认知策略。低阶认知策略就是运用低阶思维学习事实性或程序性的知识，简单识记或完成流程的一些策略，包括信息收集、分析、整理等。而高阶认知策略是一种以高阶思维为核心，领会概念性知识，完成复杂任务的策略，涉及问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。整本书项目化学习是一种运用高阶认知策略来实施项目、完成整本书阅读的学习方式。但高阶认知策略需要建立在低阶认知策略的基础上。不论低阶认知策略，还是高阶认知策略，都不是“孤立”使用的，而是要融入项目活动中。在整本书项目化学习活动中，教师要清楚哪些是低阶认知，哪些是高阶认知。具体到《红楼梦》项目化学习，梳理红楼人物群像、红楼经典故事、红楼诗词、红楼文化等都是信息的收集、组织和整理，属于低阶认知。制作主要人物故事小集、趣味小故事集、黛玉诗词集，画人物关系图、贾府布局图，设计《红楼梦》文化展展厅方案等，都是“创见”，属于高阶认知。四、开展项目实践项目实践是一种落实整本书项目化学习的有效载体。夏雪梅教授提出五类实践方式，即“探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践”。这些实践方式彼此关联，渗透在项目化学习的各个阶段。项目化学习有六个阶段，即“入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评论与修订、公开成果和反思与迁移”。每个阶段都包含一系列的具体活动。在整本书项目化学习中，我们可以结合以上项目化学习阶段，设计丰富有趣的学习活动，让学生在项目实践中不断提升自己的阅读能力和思维品质。聚焦“建构读懂、读深长篇小说的方法与经验”这一核心知识，解决“如何布置《红楼梦》展厅”这一驱动性问题。（一）入项活动1.启动活动：播放《红楼梦》影视片段，激发学生通读整本书的兴趣，并随机提问，掌握学生对《红楼梦》中人物、故事、诗词、文化等的了解程度。2.提出驱动性问题：如何布置《红楼梦》文化展展厅？3.头脑风暴：一份好的展厅布置方案包含哪些内容？有哪些要求？形成初步方案和评价量规。4.组建项目小组：在教师的指导下，让学生根据项目主题自由组合，形成展厅设计项目小组。5.明确项目任务和时间节点。在入项活动这一阶段，主要的学习实践是探究性实践、社会性实践和调控性实践。（二）知识与能力建构1.通读《红楼梦》，了解红楼人物故事、诗词曲赋、灯谜对联、小说主题和文化意蕴等。2.教师带领学生进行项目选题：“曹雪芹的家世和生平”“主要人物群像”“红楼经典故事”“红楼诗词”“红楼主题”“红楼文化”等。3.教师指导学生开展项目研究：以“红楼经典故事”项目学习为例，引导学生从经典故事情节、趣味小故事等角度展开研究。4.根据项目内容进一步修订评价量规，明确什么是好的展厅布置方案。在知识与能力建构阶段中，主要学习实践是探究性实践和社会性实践。（三）探索与形成成果1.项目小组明确各自方案的主题，起草设计方案框架，并分解任务。2.项目小组成员根据项目任务分别收集素材，然后汇总、筛选、分析、组织、撰写方案初稿等。3.项目小组完善展厅设计方案。在探索与形成成果阶段中，主要学习实践是探究性实践和社会性实践。（四）评论与修订1.依据评价量规，项目组内对方案进行自评，并进行修改完善；然后小组间进行互评，并提出修改意见。2.教师对所有方案进行评审，并提出修改建议。在评论与修订这一阶段，主要学习实践是探究性实践和审美性实践。（五）公开成果1.举办《红楼梦》文化展，邀请相关教师、家长和同学参加。每个项目小组需要提供展厅布置方案、个人成果，并结合展厅布置、PPT、视频等进行口头解说。2.在公开成果展中，记录他人的意见和建议。在公开成果阶段，主要学习实践是社会性实践和探究性实践。（六）反思与迁移1.填写小组反思表，撰写小组总结报告。2.教师推荐《西游记》《三国演义》等其他名著，要求学生运用所学方法，尝试对其进行深度阅读。在反思与迁移阶段中，主要学习实践是调控性实践和社会性实践。五、展示项目成果在整本书项目化学习中，学生将通过多种形式呈现他们的学习成果。这些成果分为两大类：一类是制作类成果，包括诗集、话剧剧本等；另一类是说明类成果，包括口头解说、主题演讲等。学习成果是学生学习成效的重要依托，它们的呈现充分展现了学生的阅读感悟。整本书项目化学习的最终成果要进行公开展示，既可以现场展示，也可以网上平台展示，还可以线上线下相结合。现场展示时，每位项目成员都要积极参与，既要对项目成果进行展示说明，又要介绍它的形成过程。总之，成果展示的目的不在于作品设计的精美程度，而在于透过成果来检测学生对核心知识的掌握程度。在《红楼梦》的项目成果展中，项目小组要各自呈现所承包展厅的布置方案，对展厅名、设计内容、设计理由等进行详细的解说。需要注意的是，在该项目成果展中，既要有项目小组的团队成果，又要有个人成果。六、深化全程评价整本书项目化学习要进行全程评价，既要有过程性评价，又要有成果性评价。在整本书项目化学习中，评价工具必不可少。其中，评价量规是最常用、最有效的，它具有明确的评价维度和评价分值，并包含过程性和成果性评价。档案袋也是一个重要的评价工具，它存放着学生项目学习中的日常资料，如任务清单、学习日志和心得体会等。此外，思维导图也是一种应用较广泛的评价工具，它可以展示学生的阅读成果，也可以呈现学生思维发展的轨迹。因而在整本书项目化学习中，选择恰当的评价工具可以更好地掌握学生的学习状况，引导和帮助他们深度解读文本。《红楼梦》项目化学习评价在等级上划分为优、良、中、差四等，在评价方式上采用自评和他评，在评价维度上参照新课标对“整本书阅读与研讨”的目标定位与水平进行划分，设计过程性评价量表和成果性评价量表。过程性评价量表包括个人评价表和小组评价表。个人评价表要反映出学生在《红楼梦》