语文教学个人反思5篇

第第页语文教学个人反思5篇语文教学个人反思1

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。

同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育同学探究动物世界的爱好。五班级同学年龄虽然处于高班级阶段，但留意力集中时间还是比较短，回答下列问题不是很积极。结合同学的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就实时设计了突破难点鲸生活在海洋里，体型像鱼，因此有许多人管它叫鲸鱼，连汉字的写法也是带着鱼字旁，为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物呢?，然后让同学再来读课文，突破教学难点这一个教学环节。

突破难点之后，为激发同学的学习爱好，我让同学选择自己感爱好的部分学习，可以采纳自己喜爱的方式(如提问、画画、表演、朗诵等形式)学习，同学选择自己感爱好的部分学习收获特别大，在这个过程中同学自己提出问题解决问题。由于课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法大大激发了同学的学习爱好，面对味同嚼蜡的知识，同学自己解决起来问题来井井有条，条理清晰。

语文教学个人反思2

《语文园地四》有四个内容：发觉汉字中形声字形旁表意，声旁表音的特点和一字多音的有趣现象;积累词语和学习一篇短文;口语交际续讲故事;展示同学课外所认识的招牌字。本节课教学的是第一和第四个内容。教学目标有以下三个：1、领悟形声字的构字规律并运用其规律自主识字，认识“擦、拦”等7个生字。2、会读“长、乐、着”这三个多音字。3、培育同学在生活中识字的爱好。教学的重点和难点是：领悟形声字形旁表意的特点，并运用形声字的规律自主识字。教学预备有两方面1、课前布置孩子们在生活中认识招牌字，并将其收集在课外识字本中。2、运用多媒体帮助教学，创设一个漂亮的学习园地，带领孩子们在发觉乐园和展示乐园中游玩，其间会遇到一道道难关，同学想方法解决，最终顺当过关。同学在玩中学，在学中玩，了解学习汉字的方法，陶冶战胜困难的情操。

设计理念：依据一班级同学特点和语文园地新奇性、综合性强的特点，奇妙创设活动情景，通过游戏激励儿童进行语文实践活动，激发同学主动发觉语文汉字的特点，主动探究规律，并动用规律自主识字。借助学习伙伴的引领，为同学课外识字提供舞台。

语文教学个人反思3

自新课程标准的理念走进语文课堂以来,老师的教学观念、教学方式都在发生着改变。我欣喜地看到老师的观念在渐渐更新，老师的角色在悄然改变，同学的主体地位在渐渐的得以显现。以培育同学“知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活跃在教学前台。但也缺憾地看到，由于对新课程标准的肤浅解读，甚至是错误的理解，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。教学中对语文领地拓展，使“语文”这个原来就众说风云的概念更加模糊不清了。

在新课程思想的指导下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越喧闹非凡的小组争论。一节赏心悦目的语文课结束了，同学真正学到了什么呢?“花枝招展”的课堂设计真的能让同学静下心来，对文本进行潜心解读吗?一晃而过，让人目不暇接的课件，留给同学回味只不过是几张漂亮、有趣的图片罢了。乱哄哄地争论看似探究，但大多缺少明确的指向，同学海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬鼓舞，名曰：“有新意，有创新。”

我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。老师不能为了追求课堂气氛的活跃，而忽视了对同学基础知识的学习和基本技能的训练。面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应当从以下几个方面加以匡正人心：

一、把握拓展的“度”，潜心于读文

语文课堂的拓展延伸，犹如给同学打开了面对生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了同学更为深刻的思索，这对于提高同学

学习语文的爱好，培育同学综合的语文素养，无疑是大有好处的。可语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上涌现了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂过分着重内容的拓展，忽视了语文课的本体训练。一位老师教学《新型玻璃》一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种新型玻璃，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”同学没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，同学那么根本没有去细细研读、体味。涌现这种现象的缘由在于一些老师为了表达所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，在设计研读专题时，既不留意表达语文学科的特点，又不考虑同学的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

语文的拓展延伸应以同学对文本的深刻理解为基础，潜心于会文才是语文的根本。试想假如没有对课文语言文字的揣摩品尝，没有对精美精彩文段的须要分析理解，那么其他的一切活动必将成为空中楼阁。

二、弃空泛表演，做“实的”训练

“生活有多大，语文的外延就有多大”。有的老师为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂展示歌喉;会画画的老师在台上挥毫泼墨。那会武术的老师就该拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“这到底是语文课，还是才艺展示呀。”当然，课堂教学中，依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这的确能加深同学对课文的理解，激发同学的学习热忱，提高同学的综合素养，也表达了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么

这种做法就很值得磋议了。有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，同学的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某老师教学《狐假虎威》时，是这样活跃课堂：老师请5名同学分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余同学当导演。当导演的同学给其他同学的表演进行评价。爱表演，爱看表演是学校生的天性，这一教学活动的确迎合了同学的心里需求。老师的话刚说完，课堂气氛变得异样活跃。同学们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸…在表演、评价中半节课的时间转瞬即过。可细思考，在这看似活跃的课堂中同学到底得到了什么呀!

我们不能否认，表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给同学快乐，使语文学习更欢乐;加强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能表达大语文观。但艺术到底该在什么时机走进课堂，该占据多大的课堂空间，应以语文学习目标为依据，应为指导同学正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感服务，应“致力于同学语文素养的形成和进展”。假如为追求气氛而“艺术”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它永久代替不了须要的语文训练。与其课堂上让同学脱离文本浮于表面地演一演，无力地说一说，走马观花地看一看，到不如为同学多创设一些听、说、读、写的机会，多给同学提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文技能呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的“活跃”，回来本源。

三、适度合作，重视品读

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、争论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在肯定程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了力争更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标识，时时常就来个小组争论，动不动来个合作、探究，不是追求争论的效果，而是追求争论的形式，其结果是事倍功半。合作学习方式，当前被老师视为培育同学学会交往、学会

合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展、合作的组织等有些主观任意。只要老师觉得该合作学习了，即使同学没有进入状态，毫无探究欲望，也需要快速加入学习小组;老师觉得该汇报成果了，即使同学正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也需要戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的装饰品。

例如，有位老师教学《天鹅的故事》一文，一个课时内就组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解老天鹅破冰部分，要求同学小组争论：你觉得老天鹅是“破冰勇士”吗?哪些句子表现了老天鹅的勇猛坚韧?老天鹅为什么要那么做?第三次争论：天鹅们还有别的破冰方法吗?”第三次合作学习，除了第二次有须要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

老师在合作、争论之前缺少须要的引导铺垫，缺少对文本须要的朗读品尝，在同学对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就任意地开展争论，那么合作、争论就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员倾耳细听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员都悄悄无语，自己想自己的事。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。表面上气氛激烈异样，实际却没解决根本问题。语文课堂少不了品读，感悟，思索，对此“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。那些见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

四、少点放任，多点引导。

随着“尊敬同学个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，学校语文教学中越来越着重鼓舞同学从多角度、多方位去思索，有意识地引导同学选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。但冷静下来认真想想，选择的背后有很多让人深思的问题。比如：“你想学哪一段，就先学哪一段”。犹如在语文课堂

中设臵了学习超市，老师依据多数同学的选择进行教学。表面上看是老师尊敬同学的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的性格，一概以“你想学哪一段就学哪一段未免太放任自流了。

课文永久不可能激起同学剧烈阅读欲望，同学当然也就不可能对文本产生欲罢不能的情结，让同学自定、自选学习内容，其结果只能是背道而驰。假如汇报沟通时，同学汇报什么，老师就教什么，教学无主次，如此教学如何能有益有效?老师既不能牵着同学鼻子走，也不能跟着同学走。老师应当是同学的领队，当同学需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线老师，面对先进的教育理念，我们要擅长去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减削盲目仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。

语文教学个人反思4

美具有规范的本领，但它既不是任意的，更不是强制的，而是顺其自然天成的。这种规范，是自然与社会向统一的自由造型。正是自由这个目的把人性、美和教育三者联系起来。教育和美有着共同的冲动，那就是把自由给予人，在这个目的面前，它们又互为手段。在教育的王国里，也像在美的王国一样，遵循着“经过自由予以自由”的基本法那么。

本课中，在观赏钱塘潮之美上，老师给听众最大的印象即在于此——他不是经过强制的手段，经过外力把美灌输给同学，而是经过品读、感性的材料(录像)，点拨、引导，把同学关于潮水、关于壮丽的审美阅历挖掘出来，自我感受和观赏钱塘潮之美，并对文本进行“二度创作”。

教育是美的实践外化，美是教育的本质。教育的本性趋向于引导人走向自由、完整、全面的进展(这正是我们此刻的同学所最欠缺的，也是新课程标准的基本要求)，该课文是审美教育的典型材料，该老师也充分发挥了自我的审美素养，经过读、听、看，在课堂上很好地营造了审美的氛围。

语文教学个人反思5

陈琳琳老师在教学《雷雨》这个环节中，同学和老师都是在简便、和谐的气氛中进行的，陈老师充分表达新课程的理念，同学成为主体，老师成为主导，同等地与同学进行对话沟通，启发和引导同学运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低班级同学的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是同学平常看过、听过、