反思的模式-数学教师知识库

反思的模式李源順整理資料來源：Watson,G.A.(1995).MiddleSchoolMathematicsTeacherChange:SocialConstructivismClimbsaStep.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheNationalCouncilofTeachersofMathematics(73rd,Boston,MA,April1995).中學數學教師一生的發展階段:家庭學校經驗教師學院經驗(.....)初任教師同事互動專業發展反思工作者&終身學習

資料來源：Edwards,T.G.(1994).UsingaModelToUnderstandtheProcessofChangeinaMiddleSchoolMathematicsTeacher.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheNationalCouncilofTeachersofMathematics(72nd,Indianapolis,IN,April12,1994).Underhill(1991)好奇或衝突同事互動反思重構圖一知識建構的循環模式Edwards(1994)綜合Shaw,Davis,&McCarty(1991),和Shaw&Jakubowski(1991)提出教師改變的循環模式不安(心之動搖)同事互動反思在實作中改變圖二教師改變的循環模式Edwards(1994)的研究對象的反思模式反思不安改變反思反思同事互動圖三教師改變是一種反思的循環Edwards(1994)從不安到改變這一段若結合求反思和Shaw&Jakubowski(1991)的六個認知需求,變成:不安----->承諾----->vision------>projection------>decision------>change反思反思反思反思反思

資料來源：Edwards,T.G.(1994).Areflectivecycle:Theevolutionofamodelofteacherchange.PosterSessionPresentedattheSixteenthAnnualConferenceoftheNorthAmericanChapteroftheInternationalGroupforthePsychologyofMathematicsEducation.BatonRouge,LA,6November1994.Edwards(1994)在1992-93年度對一位參加課程改革計劃的數學教師進行研究。研究目的在找尋教實作改變的證據,以及改變發生的過程,之後在1993-94年度推廣到二位教師。從兩位教師(Gina,Diane)身上得到下列模式反思有問題改變反思反思互動(互動:和所在社會(environment)互動)圖四反思:改變的循環脈絡Edwards(1994)從三位教師的差異發現信念是改變的反思循環的基礎:反思有問題改變反思反思信念反思反思反思互動圖五以教師信念為基礎的改變建構模式

Edwards(1994)在研究最後發現到Diane提供了對反思反思的證據:後設認知--人類監控自己的反思活動的能力。因此提出基於信念和以後設認知為監控的教師改變建構模式。反思有問題改變反思反思信念反思反思反思互動****每條線都由後設認知監控****圖六基於信念和以後設認知為監控的教師改變建構模式

資料來源：Korthagen,F.A.J.(1988).TheInfluenceofLearningOrientationsontheDevelopmentofReflectiveTeaching.InCalderhead,J.(1988).Teachers'ProfessionalLearning.TheFalmerPress,Taylor&FrancisInc.,pp.35-50.ALACT是一個循環心靈模式.action-->lookingbackontheaction-->awarenessofessentialaspects-->Creatingalternativemethodsofaction-->trial(newaction....)資料來源：Elliott,J.(1993).Therelationshipbetween'understanding'and'developing'teachers'thinking.InElliotted.(1993).Reconstructingteachereducation:Teacherdevelopment.TheFalmerPress(AmemberofTaylor&Francisgroup),pp193-207.Louden(1991)從Habermas的knowledge-constitutiveinterests理論,依據不同的關心或興趣,抽取四種反思的形式(forms).它們是技術的(technical),personal,problematic,andcritical.它是稍為修正自Habermas'的technical,practical,andcriticalreasoning三個推理,這三個後來Carr&Kemmis(1983,1986)使用做為三種不同形態的行動研究.Louden進一步把partical區分成personalandprobelmatic.technical是興趣在預測和控制事件,以及包括means-end的應用,schon特徵化這個科學基礎的推理的形式為技術的合理性(technicalrationality).Personalinterest的反思是把個經驗和個人生活的了解做連結,它包含創造故事敘事,用個人的思維,情感和行動的描述理解自己和他人.在probelmatic的興趣的反思焦點在解答專業行動的問題,它關心從一個有問題的事務到改善的情境的改變.這個情形符合Schon的reflectivepractitioner.criticalinterest包含質疑認為理所當然(taken-for-granted)的思維,情感和行動.technical可以特徵化為non-problematic,impresonal,andnon-criticalnon-problematic雖然強調控制事件的問題,以便達到特定的結果,它並沒有對什麼結果是最好的的問題.Elliott(1993)提出兩種形式的行動取向反思:一.在控制和預測教材和社會環境的technicalinterest二.和人類價值一致的行動的practicalinterest反思的維度實務的興趣本質有問題的標準把個人當做標準的來源批判的自我反思技術的興趣清楚和清晰的標準非個人的means-ends規instrumental則做為標準的來源thinkingCarr&Kemmis(1983)對三種行動研究的層次:--technical:目標在讓教育的實務更有效率,並且鼓勵教師參予於他們自己的專業發展--practical:在己存在的限制下小組決定最好的方法以便行動--emancipatory(解放的):對社會環境的批判以便引導行動的反思過程Zeichner&Liston(1987)提出三個反思的層次Levelone:沒有問題的技術的熟練在達成預先決定的方法(ends),沒有任何方法(ends)或班級,學校,社區和社