2026年教科版一年级科学下册全册教案

2026春新教材教科版一年级下册

科学全册教案

第一单兀身边的物体

1.观察物体的特征

2.给物体分类

3.比较物体的轻重

4.认识物体的形状

5.观察一瓶水

6.哪个流动得快

7.它们去哪里了

第二单元常见的动物

1.我们周围的动物

2.观察一种动物

3.给蜗牛建个“家”

4.水中的动物

5.它们吃什么

6.动物联欢会

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第一单元身边的物体

1.观察物体的特征

一、教材分析

《观察物体的特征》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元

“身边的物体”的开篇课，作为本单元的基础性探究内容，具有承上

启下的重要作用。本单元以“身边的物体”为探究核心，而本节课则

为学生搭建了认识物体的第一把“钥匙”一一观察方法。教材遵循一

年级学生从具象到抽象、从感性到理性的认知规律，选取了学生生活

中常见的木块、橡皮、乒乓球、红砖等物体作为观察素材，注重引导

学生运用多种感官参与探究，通过直接观察和对比观察相结合的方式,

描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征。

从教材编排逻辑来看，本节课不仅是对学生已有生活经验的梳理与规

范，更为本单元后续“给物体分类”“比较物体的轻重”等内容奠

定了方法基础和认知铺垫。教材通过图文结合的方式，明确了观察活

动的基本流程，强调了安全观察的注意事项，同时渗透了“物体具有

多样性特征”的科学观念，契合最新教育理念中“以学生为中心、注

重探究实践、发展核心素养”的核心要求，旨在让学生在亲身体验中

感受科学探究的乐趣，初步建立对周围物质世界的科学认知。

二、核心素养目标

依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容与一

年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：

1.科学观念：学生能够观察并准确描述常见物体的颜色、形状、大小、

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表面粗糙程度、轻重等外部特征；认识到物体的特征是多种多样的,

不同物体具有不同的特征，初步建立“物体具有可观察特征”的科学

观念。

2.科学思维：在教师引导下，能够运用对匕观察的方法找出不同物体

的相同点与不同点；初步学会对观察到的特征进行简单梳理和归纳，

能用规范的语言或图画表达观察结果，培养初步的比较思维和表达思

维。

3.探究实践：能够主动运用眼、手、鼻等多种感官开展观察活动，掌

握“看、摸、闻、掂”等基本观察方法；能在小组合作中完成指定的

观察任务，按照要求记录观察结果，提升初步的探究操作能力和合作

能力。

4.态度责任：在好奇心的驱使下，对观察身边物体的活动产生浓厚兴

趣；养成细心观察、如实记录、主动交流的良好习惯；树立安全探究

的意识，知道未经教师允许不随意触摸、闻未知物品，培养实事求是

的科学态度。

三、教学重点、难点

1.教学重点：引导学生掌握“看、摸、闻、掂”等多种感官观察方法，

能够准确描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部

特征；理解对比观察在识别物体特征中的作用，能通过两两对比发现

物体的更多特征。

2.教学难点：帮助学生区分“直接可观察特征”（如颜色、形状）与

“需对比才能观察的特征”（如轻重、粗糙程度），并能用规范的语

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言准确表达；引导学生养成有序观察的习惯，避免观察遗漏，同时提

升在小组合作中主动交流、分享观察结果的能力。

四、教学方法

结合一年级学生注意力集中时间短、具象思维占主导的特点，本节课

采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过谜语导入、神秘盒子等情境创设，激发学生的探

究兴趣，快速聚焦教学主题。

2.探究式教学法：以学生为主体，引导学生通过自主观察、小组合作

探究等方式主动获取知识，教师仅作为引导者和组织者参与教学过程。

3.直观演示法：通过教师示范观察方法、展示实物素材等方式，为学

生提供直观的学习参照，帮助学生理解观察要点。

4.合作学习法：将学生分成小组开展观察活动，培养学生的合作意识

和交流能力，实现优势互补。

5.讲授法：在学生探究基础上，教师对观察方法、特征描述规范等内

容进行精准讲授，帮助学生梳理知识、规范表达。

五、教学过程

本节课计划1课时（40分钟），具体教学过程如下：

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.谜语导入：教师出示谜语“圆圆身体似皮球，浑身长得绿油油，剥

开肚皮红水流，吃它肚里甜丝丝”，引导学生猜测物体（西瓜）。提

问：“大家是根据哪些特点猜对的呀？”鼓励学生说出“圆圆”“绿

油油”“红水流”等特征，引导学生初步感知“物体具有不同特征”。

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2.神秘盒子激趣：教师出示一个不透明的神秘盒子，告诉学生里面装

了几种身边常见的物体。提问：“想知道盒子里有什么吗？我们可以

用什么方法知道呢？”引导学生说出“看飞摸”等方法。

3.揭示课题：教师打开盒子，取出木块、橡皮、乒乓球等物体，引导

学生思考：“这些物体都有自己的特点，今天我们就一起来学习‘观

察物体的特征'”，板书课题。

（二）方法指导，明确要点（7分钟）

1.探究观察方法：提问：“我们在观察物体时，可以用到身体的哪些

部位呢？”引导学生说出眼睛、手、鼻子等感官。

2.规范方法讲解与示范：

眼睛看：引导学生说出可以观察物体的颜色、形状、大小；教师示

范观察木块，描述“这个木块是长方形的、棕色的”。

手触摸：讲解可以感受物体的表面粗糙程度、软硬；示范用手轻轻

触摸木块和橡皮，描述“木块表面有点粗糙，橡皮表面很光滑”。

鼻子闻：说明可以闻物体的气味，同时强调安全注意事项：“未经

教师允许，不能随便闻、尝任何物体，今天我们观察的都是安全的物

体”；示范轻轻闻革果的气味，描述“苹果有香香的味道”。

手掂量：讲解可以比较物体的轻重；示范用手掂量乒乓球和木块,

描述“乒乓球很轻，木块有点重”。

3.总结观察维度：引导学生梳理出观察物体的主要维度：颜色、形状、

大小、表面粗糙程度、软硬、气味、轻重等，教师板书关键维度。

（三）实践探究，感知特征（18分钟）

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本环节分为两个层次，学生以4人小组为单位开展活动，每组发放观

察材料包（包含木块、橡皮、乒乓球、苹果、红砖模型）、观察记录

单。

1.层次一：自主观察单个物体（8分钟）

活动要求：每组选择1・2种物体，运用“看、摸、闻、掂”的方法

进行观察，将观察到的特征用简单的图画或文字记录在记录单上（如

用“红”字记录颜色，画圆形表示形状）。

教师巡视指导：重点关注学生是否规范使用观察方法，及时纠正不

规范行为；引导学生关注细节特征，如“这个橡皮是圆柱形的，上面

还有小图案”。

小组分享：每组推选1名代表，分享小组观察的物体及特征，其他

小组补充。教师点评：“刚才同学们都能认真观察，准确说出了物体

的颜色和形状，很棒！”

2.层次二：对比观察找异同（10分钟）

活动要求：每组选择两种不同的物体（如木块和橡皮、乒乓球和红

砖模型），进行对比观察，找出它们的相同点和不同点，补充记录在

观察记录单上。

教师引导提问「把木块和橡皮放在一起比较，它们的形状一样吗？

表面粗糙程度有什么不同？”帮助学生建立对比观察的思维。

巡视指导：重点指导学生区分直接特征和对比特征，如追问“你说

木块'重'，是和哪个物体比较发现的呀？”引导学生明确对比的重

要性。

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班级交流：各小组分享对比观察的结果，如“木块是棕色的，橡皮

是白色的；它们都是固体，都有一定的形状”。教师总结：“通过对

比观察，我们能发现物体更多的特征，不同物体的特征有相同也有不

同。”

（四）总结梳理，深化认知（5分钟）

L知识回顾：引导学生一起回顾本节课所学：“今天我们学习了哪些

观察方法？可以观察物体的哪些特征？”

2.思维提升：提问：“为什么要进行对比观察呢？”引导学生说出“能

更清楚地发现物体的不同特征”。

3.情感升华：鼓励学生：“我们身边有很多有趣的物体，希望大家以

后都能带着一双会观察的眼睛，去发现身边物体的秘密。”

六、作业设计

结合本节课所学，设计分层作业，兼顾基础性与拓展性，引导学生将

课堂所学延伸到生活中：

1.基础作业：回家后选择家中2种常见物体（如杯子、书本、玩具），

运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，用图画或文字记录下它们

的3-4个特征，下节课和同学分享。

2.拓展作业：和家长一起开展“找相同、找不同”的游戏，选择两种

相似的物体（如两个不同颜色的杯子、两块不同形状的橡皮），找出

它们的相同点和不同点，培养对比观察能力。

3.实践作业：制作“我的观察小卡片”，在卡片上画出观察的物体,

标注出它的关键特征，将卡片收集起来,制作成“身边的物体观察集”。

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七、结语板块

同学们，今天我们一起学会了用多种方法观察物体的特征，发现了身

边物体的多样性。每一个物体都有自己独特的“身份标签”，这些标

签就是它们的特征。观察是科学探究的第一步，也是我们认识世界的

重要方式。希望大家在今后的生活中，始终保持好奇心和探究欲，主

动去观察、去思考、去发现，用科学的眼睛感受身边世界的奇妙与精

彩，在探索中收获更多知识和快乐！

八、板书设计

1.观察物体的特征

观察方法：看、摸、闻、掂

观察特征：

颜色形状大小

粗糙/光滑软硬轻重气味

对比观察：找相同、找不同

2,给物体分类

一、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合教科版(2024)教材要求，木课时

核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维

度，具体如下：

1.科学观念：学生能准确识别常见物体的外部特征(如颜色、形状、

轻重、软硬、是否透明等)，理解“分类是根据物体共同特征进行归

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类的方法”，知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准

相匹配”的初步认知。

2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进

行简单分类，初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；

能对比不同分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的

比较、分析能力。

3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂等多种方式感知物体特征，

在小组合作中完成“确定分类标准一实施分类一记录结果一交流分享”

的探究过程；能规范使用实验材料，准确记录分类结果，提升动手操

作与合作交流能力。

4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；

在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在

生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品

的良好习惯。

二、教材分析

《给物体分类》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身

边的物体”的第二课时，承接上一课《认识物体的特征》，是对“物

休特征”知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分

类等内容奠定基础。

本课对应《义务教育小学科学课程标准》1・2年级“物质具有一定的

特性与功能”主题要求，核心是引导学生“观察并描述物体的外部特

征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材通过“聚焦一

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探索一研讨一拓展”四大板块构建教学逻辑：聚焦板块以生活中蔬菜

分类、器材摆放等场景为切入点，唤醒学生已有分类经验；探索板块

是本课核心，要求学生在给物体编号的基础上，选择单一特征分类,

再尝试多种特征分类，强调分类标准的唯一性与多样性；研讨板块通

过交流分类依据与结果，引导学生理解“不同标准对应不同结果”；

拓展板块以体育器材分类为例，让学生感受分类的实用价值。

从学情来看，一年级学生已有自发分类的生活经验（如整理玩具、书

本），但缺乏对“分类标准”的清晰认知，容易出现多标准混用的问

题；同时，学生注意力集中时间较短，抽象逻辑思维薄弱，需通过直

观、具象的实践活动引导其建立科学的分类方法。

三、教学重点与难点

1.教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见

物体进行规范的二元分类（分成两类），并能清晰说明分类依据。

2.教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”；能在多次分类

实践中始终坚持单一标准，避免标准混淆；初步感知分类标准的细化

程度会影响分类结果的准确性。

四、教学方法

L情境导入法：通过展示生活中分类场景的图片、视频，创设“整理

杂乱物品”的情境，激发学生学习兴趣，唤醒已有经验。

2.探究发现法：引导学生自主观察、动手操作，在实践中发现分类方

法，理解分类标准与结果的关系，体现“做中学”的理念。

3.小组合作法：以4人小组为单位开展分类活动，培养学生的合作交

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流能力，让学生在互助中完善分类思路。

4.讲解点拨法：在学生探究遇到困难时，教师进行简洁、精准的讲解，

帮助学生理清思路，突破教学难点。

5.评价激励法：通过过程性评价（如表扬规范操作、清晰表达的学生）

和总结性评价，激发学生参与热情，巩固学习成果。

五、教学过程

本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：

（一）情境导入，聚焦主题（5分钟）

1.创设情境：教师吕示两张对比图片一一一张是杂乱堆放的蔬菜摊，

一张是分类整齐的蔬菜摊；再出示学校体育器材室杂乱与整齐的对比

图，提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你更喜欢哪一种？为

什么？”

2.学生交流：预设学生回答“喜欢整齐的，因为找东西方便”“杂乱

的看起来不舒服”等。教师追问「这些整齐的物品是怎么摆放的呀？”

引导学生发现“把一样的或差不多的放在一起”。

3.揭示课题：教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的

方法，叫做‘分类'。分类能让我们的生活更有序、更方便。今天我

们就一起来学习《给物体分类》。”（板书课题）

4.设计意图：通过生活中熟悉的场景对比，让学生直观感受分类的意

义，自然唤醒已有分类经验，为后续学习奠定情感基础和认知基础。

（二）回顾旧知，明确方向（3分钟）

1.回顾特征：教师巴示上一课观察过的9种物体（小木块、作业本、

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红石专、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺），

提问：“还记得上节课我们认识了物体的哪些特征吗？”

2,梳理特征：学生交流后，教师在黑板上板书特征：颜色、形状、大

小、轻重、软硬、是否透明等。

3.明确任务：教帅引导：“这些特征都可以作为我们分类的依据。今

天我们就利用这些特征，给这些物体分分类。”

4.设计意图：回顾上节课知识，梳理出可用于分类的物体特征，为学

生后续选择分类标准提供明确方向，实现新旧知识的衔接。

（三）探究实践，学习分类（20分钟）

本环节分为三个层次，逐步推进分类实践，突破教学重难点：

L给物体编号，规范记录（2分钟）

2.教师演示：出示提前贴好编号（1-9号）的物体，说明：“为了方

便我们记录和交流分类结果，我们先给每个物体编上统一的号码。”

3.发放材料：各小组领取一套编号一致的物体和分类记录单，教师讲

解记录单的填写方法（如“选择的特征：颜色；分类结果：红色的物

体（编号）、不是红色的物体（编号）”）。

4,初次分类：选择单一特征，尝试二元分类（8分钟）

5.明确要求：教师强调“每次分类只能选择一个特征，把物体分成两

类”,并出示活动提示：①小组讨论选择一个分类特征；②根据特征

把物体分成两堆，放入两个分类篮；③把分类结果记录在记录单上；

④讨论：你们是怎么判断的？

6.小组活动：教师巡视指导，重点关注：①是否有小组混淆分类标准

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（如同时按颜色和形状分类）；②对于“轻重”“软硬”等特征，

是否能通过掂一掂、摸一摸等方法准确判断；③记录单填写是否规范。

7.交流分享：邀请2-3个小组上台展示，小组代表说明“选择的分类

特征、分类结果及判断方法”。例如，选择“形状”特征的小组可能

分为“球形（3号乒乓球）和非球形（其他编号）”；选择“轻重”

特征的小组可能分为“重的（2号红砖、8号钢尺）和轻的（其他编

号）”。

8.教师小结：肯定各小组的分类思路，强调“只要坚持单一标准，分

类结果就是合理的”，并引导学生关注“不同小组选择的特征不同，

分类结果也不同”。

9.再次分类：尝试多种特征，深化认知（10分钟）

10.升级任务：教师提出挑战：“刚才我们用了一种特征分类，现在

请大家再选择2种不同的特征，重新分类并记录结果，看看会有什么

新发现。”

11.小组活动：教师巡视，重点指导遇到困难的小组，如对于“是否

透明”特征，引导学生通过“对着光线看”的方法判断；对于分类结

果有争议的（如“塑料尺是重还是轻”），鼓励学生反复掂一掂，尊

重合理的不同判断。

12.对比研讨：各小组完成后，教师组织对比交流：①同一个小组用

不同特征分类，结果一样吗？②不同小组用同一个特征分类，结果完

全一样吗？（如按“形状”分类，有的小组分为“方形和非方形”，

有的分为“球形和非球形”）

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13.突破难点：教师引导学生总结：”分类标准不同，结果不同；即

使标准相同，细分的角度不同，结果也可能不同，这些都是正常的。

关键是要明确自己的分类标准。”

（四）研讨总结，梳理方法（7分钟）

1.核心问题1：“我们可以根据物体的哪些特征进行分类？”学生回

顾并梳理出颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等多种特征。

2.核心问题2：“给物体分类时，最重要的是什么？”引导学生总结

出“明确分类标准，每次只按一个标准分”的关键方法。

3.科学延伸：教师出示“科学家分类研究生物”的图片，讲解：“科

学家也经常用分类的方法认识世界，比如把动物分为脊椎动物和无脊

椎动物，把植物分为开花植物和不开花植物，分类能帮助我们更清晰

地认识事物。”

（五）拓展应用，联系生活（5分钟）

1.生活实例：教师播放生活中分类应用的短视频（如超市货架分类、

垃圾分类、图书馆书籍分类），提问：“这些地方是按什么标准分类

的？分类给我们带来了什么好处？”

2.实践思考：引导学生思考「我们的书包、书桌可以怎么分类整理？”

预设学生回答“把课木和练习木分开”“把文具放在文具盒里”等。

3.教师小结：分类是一种实用的科学方法，不仅能帮助我们学习，还

能让生活更有序。希望大家以后都能主动用分类的方法整理身边的物

品O

六、作业设计

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作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，分为基础作业和拓

展作.业，兼顾全体学生与个性化发展：

1.基础作业：和家长一起整理自己的玩具箱，选择一个特征（如“是

否是毛绒玩具”“颜色”“大小”）给玩具分类，并用简单的图画

或文字记录分类结果（如网两栏，分别网分类后的玩具）。

2.拓展作业：观察家里或小区的垃圾分类箱，记录“可回收物”“厨

余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”各包含哪些物品，思考：这些

垃圾是按什么特征分类的？下次扔垃圾时，尝试按分类标准投放。

设计意图：将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中巩固分类方法，

感受分类的实用价值，同时培养家庭合作意识和环保意识。

七、结语板块

今天我们一起探索了给物体分类的方法，知道了可以根据物体的颜色、

形状、轻重等多种特征分类，也明白了“明确标准、单一分类”的关

键。分类就像一把“整理小钥匙”，能帮助我们把杂乱的事物变有序，

更能帮助我们清晰地认识身边的世界。希望小朋友们带着今天学到的

方法，继续观察身边的物体，主动用科学的眼光发现生活中的奥秘！

八、板书设计（简练）

2.给物体分类

分类标准（单一）：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明…

分类结果：不同标准一不同结果

好处：有序、方便、帮助认识事物

设计意图：板书简洁明了，突出核心知识点（分类标准、结果特点、

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分类好处)，符合一年级学生的认知特点，便于学生回顾和记忆。

3,比较物体的轻重

一、核心素养目标

1.科学观念：通过观察、操作等活动，知道物体有轻有重的基本属性，

理解轻重是相对比较的结果；能初步建立“不同物体轻重可能不同”

的认知，能结合具体物体说出“谁比谁重”“谁比谁轻”的简单关

系。

2.科学思维：在比较物体轻重的过程中，能初步运用观察、推测、验

证等思维方法，对物体的轻重关系进行简单判断与推理二能在多个物

体的比较中，尝试有序思考并梳理轻重排序的逻辑。

3.探究实践：初步掌握用手掂一掂、用简易天平称一称等比较物体轻

重的基本方法，能规范完成简单的操作活动；能在小组合作中，主动

参与探究过程，准确记录比较结果并进行简单交流。

4.态度责任：激发对身边物体轻重探究的好奇心与兴趣，养成认真观

察、实事求是的科学态度；在小组合作中学会倾听与分享，增强团队

协作意识，感受科学探究的乐趣与价值。

二、教材分析

本课是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”

的第三课，承接前两课“观察物体的特征”“给物体分类”的学习

内容，是对物体外部特征探究的进一步深化。本单元以“认识身边物

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体的基本特征”为核心目标，本课聚焦“轻重”这一关键属性，为后

续学习“物体的沉浮”“材料的特性”等内容奠定方法与认知基础。

教材内容遵循一年级学生“直观感知一动手实践一理性认知”的认知

规律，选取学生熟悉的日常生活物品（如苹果、乒乓球、小石块、积

木等）作为探究对象，降低学习门槛。教材通过“猜测一手掂一工具

测量”的递进式活动设计，引导学生逐步掌握比较物体轻重的方法，

同时渗透“直观判断可能存在误差，工具测量更准确”的科学理念。

此外，教材注重培养学生的合作探究能力，通过小组活动设计，让学

生在互动中交流经验、梳理认知，体现了“以学生为中心”的最新教

育理念。

从课程标准对应来看，本课紧扣“1.1物质具有一定的特征与功能”

中“观察并描述物体的轻重等外部特征，能根据物体的外部特征进行

简单比较与分类”的要求，是落实低年级科学核心素养培养的重要载

体。

三、教学重点

1.掌握用手掂一掂、使用简易天平比较物体轻重的基本方法，并能规

范操作。

2.能准确描述物体的轻重关系，能用“XX比XX重”“XX比XX

轻”“XX和XX一样重”等规范语言表达比较结果。

3.建立“轻重是相对的，需通过比较得出结论”的认知。

四、教学难点

1.对质量相近的物体，能准确用手感知其轻重差异；理解简易天平的

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工作原理，能根据天平的平衡状态准确判断物体轻重。

2,在多个物体的轻重比较中，能有序开展探究并准确梳理出轻重排序。

3.克服“物体越大越重”的思维误区，理解物体轻重与材质、密度等

因素有关。

五、教学方法

1.直观演示法：教师通过展示不同轻重的物体、规范演示天平使用方

法等，让学生直观感知比较过程与工具原理，降低理解难度。

2.实践操作法：设计“手掂体验”“天平测量”等实操活动，让学生

在亲身体验中掌握比较方法，深化对轻重属性的认知。

3.小组合作探究法：将学生分成4-5人小组，明确分工（操作、记录、

汇报等），让学生在合作中完成探究任务，培养协作与交流能力。

4.问题引导法：通过“猜一猜哪个重？”“用手掂和用天平称哪个更

准确？”等递进式问题，激发学生思考，引导探究方向。

5.情境激趣法：创设“帮小熊整理物品”“轻重小挑战”等趣味情境，

调动学生学习积极性，维持课堂注意力。

六、教学过程（共40分钟）

（一）趣味导入：情境激趣，引发猜想（5分钟）

L情境创设：教师手持“神秘布袋”走上讲台，说道：“小朋友们，

今天小熊要搬家，整理出了好多物品，但它不知道哪些重、哪些轻，

想请大家帮忙判断一下。这些物品就藏在这个神秘布袋里，我们先来

猜一猜吧！”

2.互动猜想：邀请2-3名学生上台，闭上眼睛将手伸入布袋，触摸里

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面的物体（预设：大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球），并猜测“这

个物体看起来/摸起来可能是重还是轻？为什么？”

3.引出课题：学生分享猜想后，教师提问：“大家的猜想都不一样，

到底哪个物体重、哪个轻呢？我们需要用科学的方法来比较。今天我

们就一起来学习一一比较物体的轻重。”（板书课题）

4.设计意图：通过神秘布袋和帮小熊的情境，激发学生好奇心与探究

欲；基于学生已有生活经验的猜想，为后续探究埋下伏笔，同时引出

本课核心任务。

（二）探究新知：分层实践，掌握方法（25分钟）

活动一：猜一猜一一直观观察，初步推测（5分钟）

L教师操作：将布袋中的物体全部拿出，摆放在讲台上，引导学生仔

细观察：“小朋友们，现在我们看清这些物体了，它们分别是大泡沫

球、小铁球、苹果、乒乓球。请大家仅凭眼睛看，猜一猜它们的轻重

顺序，把你的猜想记在心里。”

2.交流分享：邀请学生分享自己的猜想，教师板书不同的猜想结果（如:

①小铁球〉苹果〉大泡沫球〉乒乓球；②苹果＞小铁球〉大泡沫球,乒乓

球）。

3.教师引导：“大家的猜想有不一样的地方，比如有的小朋友觉得小

铁球重，有的觉得苹果重。只靠眼睛看，能准确判断物体的轻重吗？”

（引导学生意识到直观观察的局限性）“那我们可以用什么方法来验

证呢？”

活动二：掂一掂一一动手体验，初步比较（8分钟）

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1.方法指导：教师示范用手掂物体的正确方法：”将物体放在手心,

轻轻托起来，感受物体对手心的压力，压力大的物体更重，压力小的

物体更轻。”强调“两两比较”的思路：“我们先拿两个物体比，确

定谁重谁轻，再和其他物体比。”

2.分组操作：将学生分成小组，每组发放一套实验材料（大泡沫球、

小铁球、苹果、乒乓球），让学生轮流用手掂一掂，两两比较轻重,

并将比较结果记录在《轻重比较记录表》（表1）中。教师巡视指导，

纠正不规范的掂取方法，提醒学生如实记录感受。

表1：轻重比较记录表（手掂法）比较的两个物体比较结果（谁重

谁轻）我的感受大泡沫球vs小铁球苹果vs乒乓球小铁球vs苹果

3.交流总结：各小组分享记录结果，教师引导学生发现：“通过掂一

掂，我们发现之前的猜想有的对、有的错，比如大泡沫球看起来大,

但比小铁球轻。这说明什么呀？”（引导学生得出“物体的轻重和大

小不一定有关系”的结论）同时提问：“有没有小朋友觉得两个物体

掂起来差不多重，不好判断？”（引出更准确的比较方法）

活动三：称一称一一工具测量，精准比较（12分钟）

1.认识工具：教师出示简易天平，介绍其结构：“这是简易天平，有

两个托盘，中间有指针。我们把两个物体分别放在两个托盘里，观察

指针的变化：指针偏向哪边，哪边的物体就重；如果指针在中间，说

明两个物体一样重。”

2.示范操作：教师示范比较“小铁球和苹昊”的轻重：“先把小铁球

放在左边托盘，苹果放在右边托盘，大家看，指针偏向了左边，说明

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小铁球比苹果重。”再示范比较“大泡沫球和乒乓球”，引导学生观

察并说出结果。

3.分组实验：每组发放一台简易天平，让学生用天平重新验证之前手

掂的结果，补充记录在《轻重比较记录表》（表2）中，同时尝试给

四个物体排序，找出“最重”和“最轻”的物体。教帅巡视指导，重

点关注天平使用的规范性（如物体轻拿轻放、避免托盘碰撞）和排序

的逻辑性。

表2：轻重比较记录表（天平法）比较的两个物体天平指针变化准

确比较结果大泡沫球vs小铁球苹果vs乒乓球小铁球vs苹果四个

物体的轻重排序（从重到轻：>>>）

4.总结提升：各小组汇报实验结果，教师引导学生对比手掂法和天平

法：“用手掂和用天平称，哪种方法更准确？”（得出“天平法更准

确”的结论）强调：“当我们用手不好判断时，就可以用天平来帮忙，

它是我们科学探究的好工具。”

（三）巩固应用：拓展延伸，深化认知（7分钟）

1.“轻重小挑战”游戏：教师出示三组物品（①两个大小相近的纸盒，

一个装棉花、一个装铁块；②一本语文书和一本练习本；③一个鸡蛋

和一个鹤鹑蛋），让学生先猜测轻重，再用合适的方法（手掂或天平）

验证，并用规范语言描述结果。

2.思维拓展：教师提问：“为什么有的物体看起来大，却很轻？有的

物体看起来小，却很重呢？”引导学生结合实验中的发现（如大泡沫

球和小铁球），初步理解“物体的轻重和材质有关”。

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3.设计意图：通过游戏化的巩固练习，让学生灵活运用比较方法；拓

展问题则进一步突破思维误区，深化对物体轻重属性的认知。

（四）课堂小结：梳理回顾，升华收获（3分钟）

1.教师引导：“今天我们一起学习了比较物体的轻重，谁能说说我们

用了哪些方法？”（学生回答：猜一猜、掂一掂、称一称）“我们还

发现了什么有趣的知识？”（学生分享:物体轻重和大小不一定有关、

天平称更准确等）

2.教师总结：“生活中有很多不同轻重的物体，我们可以用今天学到

的方法去比较它们的轻重。科学探究就藏在我们身边，只要我们认真

观察、积极动手，就能发现更多有趣的科学知识！”

七、作业设计

作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，兼顾巩固与拓展,

培养学生的探究意识与实践能力：

1.基础作业：和爸爸妈妈一起，用“掂一掂”的方法比较家里3种常

见物品（如饭碗和盘子、拖鞋和运动鞋、绘本和练习本）的轻重，用

“XX比XX重/轻”的句式记录下来，明天和同学分享。

2.实践作业：尝试用家里的材料（如硬纸板、绳子、两个塑料杯）制

作一个简易天平，用它比较两种小物品（如硬币和纽扣）的轻重，观

察并记录结果。

3.拓展作业：寻找生活中“看起来大却很轻”“看起来小却很重”的

物体，拍一张照片（或画下来），并简单说明原因，下次课堂上展示

交流。

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八、结语

本课通过“猜想一体验一验证”的递进式探究活动，让学生在亲身体

验中掌握了比较物体轻重的基本方法，建立了对物体轻重属性的科学

认知，同时培养了动手实践、合作探究的核心能力。教学中注重联系

生活实际，以趣味情境激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知

特点与最新教育理念。

后续教学中，可进一步拓展探究主题，如“匕较多个物体的轻重排序”

“探究物体轻重与材料的关系”等，引导学生持续开展科学探究，

逐步提升科学核心素养。同时，关注学生的个体差异，对操作能力较

弱的学生给予更多指导，确保每位学生都能在探究中获得成长与收获。

九、板书设计（简练）

3.比较物体的轻重

方法：猜一猜一掂一掂f称一称（天平）

判断：指针偏哪侧，哪侧重；平衡则一样重

发现：轻重是相对的，与大小不一定有关

4.认识物体的形状

一、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心

素养目标聚焦以下四个维度：

1.科学观念：引导学生认识形状是物体的重要属性，能准确识别并说

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出长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状及核心特征；

理解物体形状与其滚动性能、摆放稳定性之间的内在联系，建立“形

状影响物体功能”的初步科学认知。

2.科学思维：通过观察、实验、分类等活动，培养学生比较不同形状

物体在滚动、叠放等方面差异的能力；引导学生基于实验现象进行简

单归纳，形成“形状不同一特性不同”的逻辑关联，发展初步的科学

推理思维。

3.探究实践：让学生经历“观察猜测一实验验证一分析总结”的完整

探究过程，掌握通过斜面测试物体滚动情况、通过叠放测试稳定性的

基本方法；提升动手操作、小组协作及实验记录的能力，养成主动探

究的习惯。

4.态度责任：激发学生对身边物体形状的好奇心与探究欲望，感受科

学与生活的紧密联系；培养认真观察、如实记录、乐于分享的科学态

度，增强小组合作中的团队意识与沟通能力。

二、教材分析

《认识物体的形状》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元

“身边的物体”的第四课，承接前几课对物体轻重、颜色、表面特征

的认知，聚焦“形状”这一核心属性展开教学。木单元以“认识物体

的基本属性”为核心线索，本课是对物体外部特征认知的进一步深化,

也为后续学习物体的材料、结构等内容奠定基础。

教材遵循一年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，采用“生活

情境一探究活动一研讨总结一拓展应用”的编排逻辑。通过“踢足球”

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的生活化情境聚焦问题，引发学生对“形状与滚动、稳定性”关系的

思考;借助“观察物体一滚动实验一叠放实验”三个递进式探究活动，

引导学生主动感知形状的重要性；通过研讨环节梳理认知，建立形状

与物体特性的关联；最后以“生活中的收纳设计”为拓展，实现知识

的生活化迁移。

教材选取的探究材料（如橡皮、乒乓球、透明胶带、小木块等）均来

自学生日常生活，降低了探究门槛，同时注重引导学生多角度观察物

体形状，培养全面认知事物的能力。本课对应课程标准1-2年级“物

质具有一定的特性与功能”要求，落实“观察并描述物体的形状等外

部特征，能根据外部特征对物体进行简单分类”的学习目标。

三、教学重点

1.认识长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状，掌握

其核心特征（如正方体六个面都是正方形，球体全是曲面，圆柱体有

两个圆形底面和一个曲面等）。

2.通过滚动实验和叠放实验，理解物体形状对其滚动性能和摆放稳定

性的影响，能准确区分“容易滚动”和“不易滚动”、“容易稳定摆

放”和“不易稳定摆放”的物体形状特点。

3.学会运用观察、触摸、实验等方法探究物体形状，能将探究结果用

简单的语言或图文形式记录并表达。

四、教学难点

1.准确区分长方体和正方体的特征，理解“长方体可能有两个相对面

是正方形”与“正方体六个面完全相同”的差异，避免混淆两种形状。

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2.基于实验现象归纳总结规律，即“有曲面的物体容易滚动，有平面

的物体容易稳定摆放”，并理解部分物体（如圆柱体、螺母）因摆放

方式不同，滚动和稳定性情况会变化。

3•引导学生在小组合作中有序开展探究活动，确保每个学生都能参与

操作、讨论，准确表达自己的发现，避免个别学生主导或参与度不足

的情况。

五、教学方法

1.直观演示法：通过展示实物（魔方、书本、易拉罐、皮球等）、播

放动画视频，结合教师示范操作，让学生直观感知不同形状物体的特

征及滚动、叠放特性，建立感性认知。

2.探究实验法：设计滚动实验和叠放实验，让学生亲手操作、亲身体

验，在实验中验证猜测、发现规律，培养琛究能力和实证意识。

3.小组合作法：将学生分成4-6人小组，明确分工（如操作员、记录

员、发言人），通过小组内观察、讨论、实验、分享，培养团队协作

和沟通表达能力。

4.问题引导法：以“足球为什么容易滚动？”“哪些物体能稳定叠放？”

等递进式问题为线索，引导学生主动思考、层层深入，推动探究活动

有序开展。

5.游戏激趣法：设计“形状寻宝”“滚动比赛”等趣味活动，激发学

生学习兴趣，维持课堂注意力，让学生在游戏中巩固知识。

六、教学过程

本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：

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（一）趣味导入：情境激趣，聚焦问题（5分钟）

1.情境创设：教师播放学生踢足球的短视频，提问：“小朋友们，体

育课上踢完足球后，我们要把足球放进器材筐里，可是足球总是容易

滚出来，这是为什么呢？”引导学生说出“因为足球是圆的（球形）工

2.拓展提问：“生活中还有哪些东西像足球一样容易滚动？哪些东西

不容易滚动，能稳稳地放在桌子上呢？”鼓励学生自由发言，列举生

活中的实例（如篮球容易滚、书本能放稳等）。

3.引出课题：教师总结：“看来物体的样子（形状）会影响它是否容

易滚动、是否能稳定摆放。今天我们就一起来认识物体的形状，探索

其中的奥秘。”板书课题：认识物体的形状。

【设计意图】借助学生熟悉的生活情境，引发对物体形状与滚动、稳

定性关系的思考,激活已有生活经验，自然导入课题，激发探究兴趣。

（二）探究新知：观察猜测，实验验证（25分钟）

1.环节一：观察物体，初识形状（7分钟）

（1）材料分发：每个小组发放一套实验材料，包括正方体魔方、长

方体书本、圆柱体易拉罐、球体乒乓球、圆柱橡皮、小木块、螺母、

透明胶带等，同时发放“物体形状观察记录表”。

（2）观察要求：教师引导学生“请小朋友们仔细看一看、摸一摸这

些东西，说说它们是什么样子的，把你的发现记录在表格里。可以从

不同角度观察，比如正面、侧面、上面。”

（3）小组活动：学生分组观察、触摸物体，描述形状特征（如“魔

方是方方正正的，有六个一样大的面”“易拉罐是长长的，上下两

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个面是圆的”），教师巡视指导，纠正不准确的表述。

（4）交流汇报：各小组推选发言人分享观察结果，教师结合学生发

言，出示标准形状模型，明确长方体、正方体、圆柱体、球体的名称

及核心特征，重点区分长方体和正方体：“正方体的六个面都是完全

一样的止方形，而长方体可能有两个相对的面是止方形，其他面是长

方形。”

2.环节二：滚动实验：验证猜测，记录结果（10分钟）

（1）提出问题：“我们已经认识了这些物体的形状，那它们的滚动

情况会不一样吗？请每个小组先猜测一下，哪些物体容易滚动，哪些

不容易滚动，把猜测结果记在表格里。”

（2）实验准备：教师展示斜面装置，讲解实验方法：“我们用这个

斜面来测试物体的滚动情况，把每个物体依次放在斜面顶端，轻轻放

开，看看它会不会滚动、滚动得快不快。注意哦，像圆柱体、螺母这

样的物体，不同的摆放方式（比如圆柱体横放、竖放）都要试一试,”

（3）明确要求：①小组分工合作，一人操作、一人观察、一人记录；

②实验时要轻轻放物体，避免损坏材料；③把实验结果（容易滚动

/不易滚动）记录在表格中，用“标记。

（4）小组实验：学生开展实验，教师巡视，及时指导遇到困难的小

组，提醒学生关注不同摆放方式对滚动的影响（如圆柱体横放容易滚

动，竖放不易滚动）。

（5）班级汇总：教师在黑板上张贴“滚动实验结果汇总表”，各小

组依次汇报实验结果，教师将结果整理汇总，引导学生发现：“有曲

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面的物体（球体、横放的圆柱体）容易滚动，只有平面的物体（正方

体、长方体、竖放的小木块）不容易滚动。”

3.环节三：叠放实验：探究稳定性（8分钟）

（1）情境过渡：“刚才我们测试了物体的滚动情况，现在这些实验

材料摊在桌子上很乱，我们想把它们叠起来放整齐，哪些物体容易叠

放稳，哪些不容易呢？”

（2）实验要求：各小组尝试将不同形状的物体叠放，观察哪些能稳

定叠放，哪些容易倒，记录在“叠放实验汜录表”中。

（3）小组实验：学生动手叠放物体，教师巡视指导，引导学生观察

“平面接触平面时更容易叠稳”。

（4）交流总结：各小组分享实验结果，教师引导学生总结：“有平

平的面的物体（正方体、长方体、竖放的圆柱体）容易稳定叠放，只

有曲面的物体（球体）不容易叠放稳。”

（三）研讨总结：梳理认知，建立关联（5分钟）

1.核心问题L”哪些形状的物体容易滚动？这些物体有什么共同特

点？”（引导学生回答：有曲面的物体容易滚动）

2.核心问题2：“哪些形状的物体容易稳定摆放？它们有什么共同特

点？”（引导学生回答：有平面的物体容易稳定摆放）

3.总结提升：教师板书核心结论：”形状是物体的重要属性，形状影

响物体的滚动和稳定性一一有曲面易滚动，有平面易稳放”，帮助学

生建立完整的认知体系。

（四）拓展应用：联系生活，深化认知（3分钟）

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1.展示图片：播放生活中的收纳场景（如冰箱里的长方体盒子、货架

上的圆柱体罐头、收纳盒里按形状摆放的工具），提问：“这些物品

为什么要这样摆放？”

2.学生发言：引导学生结合本节课所学知识，说出“长方体盒子容易

叠放，节省空间；圆柱体罐头横放容易滚动，所以竖放摆放”等。

3.教师总结：“生活中很多地方都利用了物体形状的特点，合理摆放

物品，让我们的生活更方便。希望小朋友们以后也能多观察生活中的

科学现象。”

七、作业设计

遵循“生活化、实践性、趣味性”原则，设计分层作业，兼顾不同学

生的学习需求：

1.基础作业：开展“家庭形状寻宝”活动，寻找家里3种不同形状的

物体（长方体、正方体、圆柱体、球体各选一种），用简单的文字或

画图记录下来，说说它们的形状特征，以及是否容易滚动、能否稳定

摆放。

2.实践作业：和家长一起整理书桌，尝试将桌面上的物品（如书本、

文具、玩具等）按形状分类摆放，说说这样摆放的好处，体验形状在

生活中的应用。

3.拓展作业：发挥想象，用家里的不同形状物体（如积木、纸盒等）

搭建一个“稳定的小房子”，观察并记录用到了哪些形状的物体，为

什么选择这些形状。

八、结语板块

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小朋友们，今天我们通过观察、实验，认识了长方体、正方体、圆柱

体、球体等常见物体的形状，发现了形状会影响物体的滚动和稳定性

——有曲面的物体容易滚动，有平面的物体容易稳定摆放。其实，我

们的生活中处处都有科学，每一个物体的形状都有它的用处。希望大

家以后能带着一双善于观察的眼睛、一颗乐于探究的心，去发现更多

身边的科学奥秘，做生活中的小小科学家！

九、板书设计（简练）

4.认识物体的形状

常见形状：长方体正方体圆柱体球体

核心发现：

有曲面一容易滚动

有平面一容易稳放

结论：形状是物体的重要属性

5.观察一瓶水

一、教材分析

《观察一瓶水》是教科版（2024）一年级下册第一单元“身边的物体”

的第5课，是在学生掌握了固体物体观察方法、了解物体重量、形状

等属性后的重要进阶内容。本单元以“认识身边常见物体的特征”为

核心主线，本课聚焦液态物质的典型代表一一水，通过系列探究活动

建立“液体具有独特属性”的初步认知，为后续学习空气特性及物质

三态奠定基础。

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教材遵循“生活化情境导入一多感官探究一对比分析一总结提升”的

认知逻辑，精心设计了三层探究活动：一是通过水与牛奶的对比，感

知水的无色透明特征；二是借助水与洗发液的比较，掌握用鼻闻、手

摸等安全观察方法，认识水的无味属性；三是通过水在不同形状容器

中的形态变化，理解水无固定形状且会流动的核心特征。教材未直接

给出“液体”定义，而是通过具象观察让学生建立感性认知，符合一

年级学生“从具象到抽象”的思维发展规律。同时，本课内容贴近学

生生活实际，易于开展动手操作活动，是培养学生科学探究兴趣和基

础探究能力的关键载体。

二、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容与一年级学生认知特

点，设定以下核心素养目标：

1.科学观念：通过观察与对比，准确感知水的核心特征，知道水是无

色、无味、透明、会流动且无固定形状的物质；初步区分液体与固体

的不同，了解水可以被盛放在容器中且体积基本不变。

2.科学思维：学会运用比较观察的方法，能基于观察到的事实对水的

特征进行简单推理与描述；初步建立“特征分类”的思维意识，能将

水的特征与其他物体进行区分与关联。

3.探究实践：能在教师指导下，规范使用眼看、鼻闻、手摸等多感官

观察方法开展探究活动；学会用简单的语言或图画记录观察结果，能

主动参与小组交流并分享探究发现。

4.态度责任：激发对身边常见物质的探究兴趣，养成认真观察、尊重

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事实的科学态度；认识到水是生活必需的珍贵资源，初步建立节约用

水、爱护水资源的责任意识。

三、教学重点

1,掌握用多感官观察（眼看、鼻闻、手摸）和对比观察的方法探究水

的特征。

2.准确认识并描述水的核心特征：无色、无味、透明、会流动、无固

定形状。

四、教学难点

1.理解“水无固定形状”的概念，能通过实验现象推理出液体与固体

在形状上的本质区别。

2.区分“无色”与“透明”两个易混淆的属性，能准确用科学词汇描

述观察结果。

五、教学方法

1.情境导入法：通过生活情境再现，激活学生已有认知，激发探究兴

趣。

2.多感官探究法：引导学生运用眼、鼻、手等感官参与观察，增强体

验的直观性与深刻性。

3.对比观察法：通过水与牛奶、洗发液、木块的对比，突出水的独特

特征，突破认知难点。

4.小组合作法：组织学生分组开展实验操作与交流讨论，培养合作探

究能力。

5.启发引导法：通过递进式提问，引导学生逐步梳理观察结果，形成

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科学认知。

六、教学过程

本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下：

（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）

1.教帅展示多媒体课件：呈现生活中的水场景（瀑布、水龙头流水、

鱼缸里的水、下雨天的水），提问：“同学们，这些画面里都有什么？

你们在生活中还在哪里见过水？”

2.学生自由发言，分享生活中与水相关的经验。教师适时引导：“水

和我们的生活息息相关，那大家知道水到底是什么样子的吗？”

3.出示一瓶清水，板书课题：“今天我们就一起来仔细观察一瓶水，

揭开它的神秘面纱。”

设计意图：通过生活化情境唤醒学生对水的已有认知，利用开放式提

问暴露学生的前概念，同时以实物导入聚焦探究主题，激发学生的探

究欲望。

（二）探究实践，感知特征（25分钟）

本环节分为三个递进式探究活动，教师提前为每组准备实验材料：清

水1瓶、牛奶1杯、洗发液1瓶、不同形状的透明容器（杯子、碗、

塑料盒）3个、小木块1块、观察记录单1张、棉签2根。

活动一：看一看一一探究水的颜色与透明度

1.教师引导：“我们首先用眼睛来观察水，看看它是什么颜色的？”

请学生分组观察瓶中的清水，自由描述。

2.出示一杯牛奶，提问：“这是大家熟悉的牛奶，它是什么颜色的？

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和水的颜色一样吗？”

3.学生对比观察后发言，教师小结：“牛奶是白色的，而水没有颜色，

我们把没有颜色的特点叫做‘无色'。"（板书：无色）

4.进一步引导：“我们透过水能不能看到瓶子后面的东西呢？请大家

试一试。”学生观察后发现能透过水看到物体，教帅再出示不透明的

木块，对比说明:“能让光线穿过、看清后面物体的特点叫做‘透明

（板书：透明）

5.补充验证：出示彩色玻璃糖纸，提问：“这张糖纸有颜色，但它透

明吗？”引导学生明白“无色”和“透明”是两个不同的属性，水既

是无色的，也是透明的。

活动二：闻一闻、摸一摸一一探究水的气味与触感

1.教师提问：“水有气味吗？我们可以用鼻子来闻一闻，但要注意安

全。”示范正确的扇闻方法：打开瓶盖，左手扶瓶身，右手在瓶口上

方轻轻扇动，将气味扇向鼻子。

2.学生分组用正确方法闻清水和洗发液的气味，记录观察结果。

3.小组汇报：“水没有气味，洗发液有香味。”教师小结：“水是无

味的。”（板书：无味）并强调：“未知的物体不能用嘴巴尝，这是

科学探究的安全规则。”

4.触摸对比：请学生用棉签分别蘸取少量清水和洗发液，放在指尖轻

轻搓捻，感受两者的触感差异。学生发现洗发液更光滑黏稠，而水清

爽无黏腻感。教师引导：“水的这种清爽触感，也和它能流动的特点

有关哦。”

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活动三：倒一倒、比一比一一探究水的流动性与形状

L教师提问：“水有固定的形状吗？我们把水倒进不同形状的容器里,

看看会发生什么变化？”

2.学生分组实验：将瓶中的清水依次倒入杯子、碗、塑料盒中，观察

水的形状变化，并用图同记录在观察单上。

3.出示小木块，提问：“木块放进这些容器里，形状会变吗？”学生

观察后发现木块形状始终不变。

4.教师引导讨论：“为什么水在不同容器里形状不一样，而木块的形

状不变呢？”学生发言后，教师小结：“水没有固定的形状，它会随

着容器的形状改变而改变；而且我们倒water的时候，它能从一个

容器流到另一个容器，说明水会流动。”（板书：会流动、无固定形

状）

5.拓展提问：“生活中还有哪些东西像水一样会流动、没有固定形状

呢？"（如饮料、洗衣液等），初步建立“液体”的感性认知。

设计意图：通过分层探究活动，让学生在“做中学”“玩中学”，

借助多感官体验和对比观察，逐步建立对水特征的清晰认知；同时规

范实验操作方法，培养安全探究和细致观察的习惯。

（三）研讨总结，梳理认知（7分钟）

1.教师引导：“通过刚才的探究，我们发现了水的很多特点，谁能把

这些特点整理一下，完整地描述水是什么样子的？”

2.小组代表发言，教师结合板书梳理总结：“水是无色、无味、透明

的，它会流动，没有固定的形状，能装在各种容器里。”

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3.深化提问：“鱼缸里的水被摇晃后会晃动，静止后水面又会变得平

整，这能说明水的什么特点呢？”学生结合实验经验，得出“水会流

动”的结论，进一步强化认知。

4.情感渗透：“水有这么多重要的特点，而且我们的生活、植物生长

都离小开水，所以我们要怎样对待水呢？”引导学生说出“节约用水”,

建立爱护水资源的意识。

（四）课堂练习，巩固提升（3分钟）

出示判断题和选择题，学生集体回答并说明理由：

1.水是白色的、不透明的。（X）理由：水是无色透明的。

2.下列哪种特点不是水的特征？（B）A.会流动B.有固定形状C,无

味

3.水倒进圆形杯子里是圆形的，倒进方形盒子里是方形的，这说明（C）

A.水会变色B.水会消失C.水无固定形状

设计意图：通过简单直观的练习，及时检验学生的学习效果，强化时

核心知识点的记忆与理解。

七、作业设计

遵循“生活化、实践性”原则，设计分层作'也：

L基础作业：和家长一起观察家里的1-2种液体（如饮料、酱油、洗

衣液），用今天学到的方法（看颜色、闻气味、观察是否流动）描述

它们的特点，并用图画或简单文字记录下来。

2.拓展作业：尝