一上册第六单元《青蛙写诗》教案+教学反思(余佳莉)

《青蛙写诗》教案执教：余佳莉【教学内容】统编教材一年级上册第六单元第7课【教学目标】.在具体语境中运用多种方式识字，认识“写、诗、要、给、当、串、们”7个生字和偏旁“秃宝盖”，学习初步梳理与探究；通过比拟发现、教师示范等方法，学会正确书写“个、们”两个生字。.能正确、流利地朗读课文，发现句子的表达秘妙，借助角色表演、小组合作，读出对话的语气。.借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具体事物初步感知逗号、句号和省略号的形象。【教学重点】认识“写、诗、要、给、当、串、们”7个生字；正确书写“个、们”两个生字。读好对话。【教学难点】借助具体事物初步感知逗号、句号、省略号的形象。【教学过程】任务一：情境朗读，引出标点的奥秘活动一：创设情境，读好对话.勾连单元情境。.引出课文情境。.指导朗读句子。活动二：关联经验，学习生字.拼读词语。.识记“写”字〔1〕认识偏旁引出偏旁：“写”字里藏着一个新偏旁，这个偏旁和我们以前学过的哪个偏旁比拟像？联系：今天学的这个偏旁和宝盖有什么不同？建构新知：那你猜今天这个偏旁会叫什么名字呢？出示常用偏旁名称表，认识偏旁名称〔2〕组词理解：除了写诗，我们在生活中还会写什么呢？3.识记“诗”字〔1〕唤醒经验：你在哪里见过这个字？〔2〕情境积累。活动三：引发冲突，引出课题.引发认知冲突〔1〕朗读感悟。〔2〕交流反应。.引出课题。任务二：串联识字，发现标点的奥秘活动一：初读课文，读准字音1.初读课文〔1〕出示要求。〔2〕指名分小节读课文。活动二：初识伙伴，生活识字.提取信息：读了课文，你们知道青蛙写诗的时候谁来帮助了？用":-.■”圈出来。.反应交流〔贴出词卡〕。.识记“串”字〔1〕读准音：谁来拼一拼这个生字？〔2〕记字形：看到这个“串”字，你会想到什么东西？〔3〕拓展说：除了说一串水珠，还可以说一串什么？任务三：角色趣读，探究标点的奥秘活动一：提取信息，读准句子.提取信息：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分别帮了什么忙呢？用“”画出他们说的话。.发现表达秘密，读准句子〔1〕指名一位学生读句子。(2)识记“当”字。(3)发现表达秘妙：三个小伙伴说的三句话是不一样的，小蝌蚪说的是……水泡泡说的是……一串水珠说的是……活动二：识记生字，读通句子.识记“要”字(1)运用方法：有什么好方法记住这个字？(2)说话识记。.识记“给”字：有什么方法记？.读通句子：三位小伙伴说的话不一样，你们都能读正确吗？.识记“们”字(1)引发认知冲突：小伙伴们，刚刚听了你们说的话我有个疑问，小蝌蚪、水泡泡说“我”，一串水珠怎么说“我们”呢？(2)明意思：联系《天地人》一课中的“你我他”。(3)记字形：现在你有什么好方法记住“们”字？(4)读准音：“我们”是一个轻声词，能读好吗？活动三：认识标点，读好句子.认识标点(1)完成练习：读一读，连一连(指名一位学生到前面来连)。(2)反应交流。(3)出示板贴，接说：小蝌蚪当——，水泡泡当——，一串水珠当——。.引导发现：小朋友，你们发现了什么？.指导朗读。.分角色朗读。师：小朋友读得真好听，现在我们来小组合作，分角色读一读。(1)小组练习：每人选择一个角色合作练习朗读。(2)指名小组上台展示。(3)全班合作读。任务四：玩转诗歌，内悟标点的奥秘活动一：梳理复习，学写生字.齐读第五小节。.分类整理。.复现认读生字。活动二：仔细观察，写好生字.书空笔顺。.发现同一部件的不同变化。.学写“个”字〔1〕观察提醒：观察“个”字，有什么要提醒的？〔2〕老师范写。.学写“们”字〔1〕观察提醒：写好“们”字有什么要提醒的？〔2〕老师范写。.学生练写。.展示评价。评价标准：正确玄端正★整洁★【板书设计】青蛙写诗小蝌蚪 ， 个们水泡泡 当。一串水珠 ……【教学反思】多向度关联，提升识字情理之趣主讲：余佳莉各位老师好！接下来我结合自己对“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解来谈谈对这堂课设计的思考。2022年版《义务教育语文课程标准》设计了六个学习任务群，其中“语言文字积累与梳理”作为唯一一个根底型学习任务群具有很重要的地位和价值，它为其他学习任务群的学习提供了可能和保障。但学习任务群是贯穿义务教育四个学段的，聚焦到第一学段、一年级上册，着重落实的又是什么呢？答案只有一个，肯定是——汉字学习。那么在新课标的理念下，一年级的识字教学有哪些新要求呢？课程标准中有这样一句表述“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点……”其中，我们发现了三个特别的词：一个是“整理”，这就要求老师在引导学生观察、分析汉字的根底上，还要根据汉字的特点、规律，指导学生有意识地整理，使学生的汉字学习从以往只注重单个识字，零散的、碎片化的学习方式向统整的、结构化的学习方式转变；第二个词是发现，这提示了汉字学习不是老师灌输的，也不是机械学习的，而是学生自主建构的；第三个是“构字组词特点”，个人认为这是一个大概念，提示我们指导学生识字，不仅仅只是认识这一个字，还要引导学生发现、体悟构字特点，把握规律性的内涵，不仅知其然，还要知其所以然，形成专家思维，才能成为可迁移的，带得走的素养。在本堂课的教学中我是如何表达这些新理念的呢？个人认为有三点做得比拟好：一、关联已有经验，促进自主建构学生的学习不是零起点的，他们都是带着各自已有的经验来学习的。教学中，教师要准确把握学生的学情，精准地联系学生的已有经验，促进新知识的学习。比方本课“写”字的教学，在教学新偏旁秃宝盖时，就联系本单元刚学过的《影子》一课中的“它”字的宝盖头，让学生形成知识上的关联。而生字“们”，字形上的识记并不难，但学生对“我们”表示很多人的意思却只有一个模糊、大概的感知，于是我就联系《天地人》一课中的你、我、他，在类比中发现你、我、他是表示一个人，而两个及以上的人都要说你们、我们、他们，至此学生对“们”字为什么是人字旁就会有深刻和通透的理解，能更好地促进学生的理解与积累。学生在这样的关联学习之中形成了知识的建构。二、关联日常生活，渗透识字方法语文是母语教学，学生是浸润在母语的环境中长大的，生活中处处可以学语文、学汉字。教师要充分挖掘生活资源，设计生活情境，促进学生学习。如在教学“串”字时，我就让学生联系生活，说说看到这个字想到了哪些东西？这个问题马上将汉字和生活进行了勾连，学生想到了很多东西，再出示“串”字的金文，发现字与物的相似之处，感悟到原来古人造字就是从具体的实物中受到启发。学生的头脑中就形成了从“字——物——形”的双向结构思维。当这类字积累到一定程度，老师再引导学生进行整理，今后学生碰到类似的字和物时就会形成自觉的双向融通、勾连的认知意识和能力，这会让学生受益终身。三、关联汉字特点，引导分类积累整理是要基于分类的根底上才会有价值。本课中“诗”的教学就将学生储藏的零散的词语通过同类型分组的形式给学生呈现了分类积累的样态，给学生翻开了一扇积累词语的窗。在最后的复习稳固环节，又化用《语文园地六》中“识字加油站”的练习形式，根据字的结构来给本节课认识的生字分类。让学生在之前随文单个识字的根底上，对本节课的生字进