浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补

PAGE2PAGE5浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补作者：郭存友单位：湖南省澧县一中摘要：网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？笔者认为：在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在，它们不是对立的关系，是优势互补的关系。网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。这种新型的网络课堂教学模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能，又注重过程与方法、情感态度价值观。关键词：网络课堂教学模式传统课堂教学模式优势互补新型网络课堂教学模式最近几年，面向中小学的网校遍地开花，如雨后春笋般的冒了出来。各地举办的研讨课、竞赛课也不知不觉中由前些年的多媒体课变为了网络课。网络课堂教学开始“火”了，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。那么，网络课堂教学模式会取代传统课堂教学模式吗？我们怎样认识网络课堂教学模式与传统课堂教学模式的关系？网络课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势在哪里？如何吸收各自的精华和优势呢？这些都是我们要研讨的问题。一、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的理论基础传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。奥苏贝尔将“学习”按照效果分为“有意义学习”和“机械学习”两种。有意义学习是指：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义学习。奥苏贝尔指出，实现有意义学习有两种方式：“传递－接受”教学方式和“自主发现”学习方式。事实上，奥苏贝尔只认可“传递－接受”是一种高效的教学方法。他在1968年的论著《教育心理学—一种认知观点》中对发现学习下了很武断的结论“……总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”。由此可知，奥苏贝尔只重视教师的教，不重视学生的学。“先行组织者”是指通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。先行组织者不仅有助于建立有意义学习的方向，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生。先行组织者教学策略已经成为当今最有实际效果的教学策略之一。“动机理论”重视情感因素在教学中的作用。奥苏贝尔认为：“动机可以影响有意义学习的发生”、“动机可以影响学习意义的保持”、“动机可以影响对知识的提取”。可见，奥苏贝尔重视师生之间情感的交流。网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。二十世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。可见奥苏贝尔关于发现式教学的论断是完全违背建构主义理论的。建构主义之所以能在九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。二、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补关系长期以来，传统课堂教学模式戴着“灌输”、“接受”、“难以实施个性化教学”、“不能培养创造型人才”的高帽子。许多人认为，随着Internet的迅速发展，网络课堂教学模式会对传统课堂教学模式进行一场深刻的变革，最终会取代传统课堂教学模式。事实果真如此吗？透过网络课堂教学热的背后，我们仍然很清楚地看到，传统课堂教学模式依然是“扎扎实实地”进行。优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。有利于在学习过程中发挥学生的主动性和积极性传统课堂教学强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。网络环境下的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在网络课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了生命活力。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。传统课堂教学模式和网络课堂教学模式各有其优点和不足，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，形成新型的网络课堂教学模式。五、新型网络课堂教学模式的特点如前所述，新型的网络课堂教学模式是在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展形成的，因此，新型的网络课堂教学模式既有两种教学模式所具备的优点，同时又有其自身的特点。强调课堂以教师为主导，以学生为主体新型的网络课堂教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。2、注重学习的过程与方法、情感态度价值观新型的网络课堂教学模式不仅重视发展学生的知识与技能，而且注重过程与方法、情感态度价值观，注重课堂促进人的发展的功能，要求教育者不做表面工夫，不制造假冒伪劣产品。3、重视学生的学习方法一般学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。传统课堂教学过多地注重了接受式学习，而网络课堂教学只强调探究式学习。新型的网络课堂教学强调学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。要改变单一的接受式学习方式，实现学习方式的多样化：接受式学习、探究性学习、体验性学习、网络学习、合作学习等。4、强调实践与体验新型的网络课堂教学强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生在实践中创新，在创新中实践。力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。5、鼓励交流与合作鼓励学生结合实际，利用信息技术（特别是网络技术），恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作。通过小组合作，每个小组成员都会有具体的任务。在完成这