【高中语文】《四世同堂(节选)》说课课件+统编版++选修《中国当代作家作品专题研讨》

——《四世同堂（节选）》第一课时说课目录教学设想教学过程教学心得教学设想壹单元设计教学目标及重难点教学方法教教材定位学设想学情分析教学准备单元设计学习任务群：中国现当代作家作品专题研讨《家（节选）》巴金新思潮冲击中，封建大家族衰落与分化的萌蘖第三单元家族内外《四世同堂（节选）》老舍黑云压城之际，胡同里平民家族的群像《白鹿原（节选）》陈忠实现代风云激荡下，农村宗法大家族命运变迁的启幕单元设计单元教学目标0102结合背景，赏析现当03合作探究，关注长篇小梳理归纳，阅读现当代家族小说代表作品，了解现当代家族小说概貌。代家族小说典型形象及意义，理解家族变迁的文化内涵。说的体裁特点，了解现当代家族小说的艺术成就，领会艺术魅力。单元主题课段教学篇目课时任务课时课型家族小说回溯发展脉络，梳理家族小说概貌第1课时起始课任务启动（梳理与概括）关注情节范式，理解形象文化意义品味语言特点，感悟小说艺术魅力第2课时第3课时研讨课研讨课《家（节选）》家族课堂研讨聚焦群像塑造，探究群像文化价值

第4课时

研讨课（阅读与鉴赏）在现代中国的《四世同堂（节选）》关注叙事艺术，探求小说表达奥秘分析情节内容，领会传统家族文化第5课时第6课时研讨课研讨课命运浮沉《白鹿原（节选）》品鉴族长形象，探讨作品文化内涵家族命运之镜像，小说成就之典范第7课时研讨课成果报告《家》《四》《白》第8课时

活动展示课（表达与交流）教材定位三部思想写法《惶惑》《偷生》《饥荒》反思国民性的宏大主题极具特色的“群像”塑造学情分析具优势有不足一些阅读方法一定研讨能力1.畏惧鸿篇巨制，存在时代阻隔，读不进;2.有模糊化的认知，无整体性的思考，读不懂；3.“得其精要者”少，“蜻蜓点水者”多，读不深。教学目标重难点分析祁老太爷、钱默吟、李四爷、冠晓荷、韵梅的思想性格，理解北平人独特的文化心理特征。梳理小羊圈胡同四个家族人01030204物的群像，划分群像类型，发现群像共性。理解人物群像的意义，思考作者的创作意图。分析课文的叙述视角，探寻主要叙述者，鉴赏作者的叙事艺术。重点重难点教学方法自学法谈话法合作探究法讨论法立足“节选文”，放眼“整本书”——以文本为起点，以学生为主体，以情境为依托，以研习、讨论为主轴的学习活动。课前准备1.根据第二章对小羊圈胡同的介绍，画出胡同地图，标明各院门牌位置、主人姓名及其在胡同中的地位。阅读汪曾祺《胡同文化（节选）》、邓友梅《双猫图（节选）》，思考城与人的关系。2.绘制祁、钱、李、冠四家人物关系树状图，制作“《四世同堂》人物卡”，形成“《四世同堂》人物树”。据文绘图他山之石情境导入

设计意图欣赏海报，激发兴趣；比较书名，质疑思辨。教学过程任务一任务二绘图——梳理群像初感知择群——解读群像明共性课堂活动任务三

发圈——探究群像析价值任务一：绘图——梳理群像初感知1.根据第二章对小羊圈胡同各家介绍，画出胡同平面图，标明各院门牌位置、主人姓名及其在胡同中的地位。图1陈紫璇绘制的胡同平面图图2汤韧绘制的胡同立体图图3李同旭展示小组成果任务一：绘图——梳理群像初感知2.绘制祁、钱、李、冠四家人物关系树状图，制作“《四世同堂》人物卡”，形成“《四世同堂》人物树”。图3第二小组绘制的人物关系树状图设计意图

通过小组合作、实践展示，形象直观地呈现背景，化繁为简地梳理人物群像，培养学生梳理文本、提取整合信息的能力。任务二：择群——解读群像明共性日寇逼近、黑云压城之时……很少出门的钱默吟发现，胡同里的邻居们组成了三个微信群，群主分别是“冠晓荷”“祁老太爷”“瑞全”。结合文本设想，他会不会加入这些群？讨论交流第一

绝对不会加入冠晓荷群第二

可能会加入祁老太爷群第三

可能会加入瑞全群第一：绝对不会加入冠晓荷群问题：你能找出老舍对冠、钱二人的形象化的评价吗？“华丽光滑的玻璃珠儿”“体面的苍蝇”处世圆滑

毫无底线唯利是图

卖国求荣独立清高

坚不可摧“像一棵树”第二：可能会加入祁老太爷群问题1：请关注细节，你还可以发现二人怎样的性格特点？深藏简出

独善其身

隐士“紧闭大门”平和忍让

明哲保身

平民“用破缸顶门”问题2：请用形象的比喻来形容祁老太爷群中的各个人物，并简要说明。祁老太爷礼貌平和明哲保身韵梅善良贤惠隐忍和顺瑞宣深明大义妥协犹豫李四爷谨小慎微

隐忍顺从第三：此时不可能加入瑞全群卖国者群“忍苟安者群反抗者群”“咱们还是老老实实的过日子，别惹事!反正天下总会有太平了的时候!日本人厉害呀，架不住咱们能忍啊!”

——《四世同堂》第16章“北平并不产粮，北平人又宁可挨饿也不去拼命。北平只会陪着别人死，而决不挣扎。”

——《四世同堂》第51章任务二：择群——解读群像明共性日寇逼近、黑云压城之时……很少出门的钱默吟发现，胡同里的邻居们组成了三个微信群，群主分别是“冠晓荷”“祁老太爷”“瑞全”。结合文本设想，他会不会加入这些群？设计意图任务驱动，比照阅读。分析祁老太爷、钱默吟、李四爷、冠晓荷、韵梅的思想性格，突破教学重点。提供资源支架，引导学生聚焦群像共性，达成学生语言建构与运用的核心素养目标。任务三：发圈——探究群像析价值1.阅读汪曾祺的《胡同文化（节选）》、邓友梅《双猫图（节选）》，思考、讨论：小羊圈胡同居民为什么大多选择“忍”？任务三：发圈——探究群像析价值（1）北平文化有什么特点？“北京胡同文化的精义是‘忍’，安分守已，逆来顺受”久处皇权之下的忍让顺从“闹学生”“过学生”见惯时势变化的冷眼旁观“四合院是一个盒子”“自扫门前雪”的独立封闭任务三：发圈——探究群像析价值（2）北平文化又是如何影响生于斯、长于斯的北平人的？北平文化北平人

与人为善明哲保身

懦弱苟安重家族

讲礼数

肯忍让影响国家危亡的因素成为苟安堕落的借口战争时期2.钱默吟从日军牢狱中被抬回小羊圈胡同后，众人纷纷探望。他目之所触，心之所感，无不悲凉，于是在朋友圈发了一条动态。结合文本设想，以祁老太爷、瑞全为代表的众人会如何评论呢？配图说明夕阳下的小羊圈胡同像古墓一般静寂。一只离巢而飞的雄鹰，正毫不犹疑地飞向广阔浩渺的天空。任务三：发圈——探究群像析价值3.老舍为什么要塑造一群人而不是某一个人？作品中塑造的人物群像有什么价值？资源支架老舍《我怎样写小说》、钱理群《中国现代文学三十年》设计意图通过提供资源支架，引导学生思考文化心理，实现深度学习。通过比较阅读，探究群像的价值，理解创作意图。突破教学难点，实现思维发展与提升、文化传承与理解的目标。课后任务1.对《四世同堂》来说，群像中的示例——每一组人物都必不可少；对国家而言，反抗者更加可贵。请为反抗者写颁奖词，作为瑞全群群公告，以致敬先行者，激励后来者。清高自守，本是闲文人，诗画自娱只默吟；坚强不屈，终为勇战士，游走杀敌有高歌！设计意图2.观看田沁鑫导演的话剧《四世同堂》，发现话剧和小说在讲