《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

爬梳剔抉理情节，多元分析锻思维统编版高中语文必修下册第六单元第一课时说课人：说课目录一教材分析学习目标学习活动四五活动方法学习评价二三六教学设想一教材分析23

31学情概况学习任务群人文主题单元文本一教材分析•本单元学习小说，学生对此比较熟悉，并且有一定的兴趣，但容易流于表面，深入思考不够，审美意识不强，思维能力不足。1•本课小说阅读基于“坐标轴”、“锚定叙事”

、“隐喻叙事”等相关理论，爬梳剔抉，不仅梳理了小说的情节，更为提供梳理分析的方法，为小说阅读和分析提供不同的可能性，同时也为提升学生思维品质做一些尝试和努力。学情概述一教材分析学习任务群

5“

文学阅读与写作”2单元学习任务群人文主题““观察与批判”新教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元。人文主题的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，聚焦在

“理想信念”“文化自信”和“责任担当”三个方面。每个单元的人文主题都会突出其中某一方面。学习任务群是单元组织的另一条线索，每个单元都有设计若干指向语文核心素养的学习任务，保证语文工具性的落实。一教材分析小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。3人物形象单元文本小说小说故事情节环境描写主题思想一现代小说教材分析传统小说《祝福》3《促织》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变形记》单元文本文体分析西方小说学习目标二语言目标1.学习目标学生能够多角度地、多方法地准确运用语言梳理五篇小说的主要情节。2.

思维目标学生能够爬梳剔抉，在语言目标的基础上对情节进行创造性的分析，本课主要梳理的依据是：坐标轴、“锚定叙事”、“隐喻象征”。13.

审美目标学习目标学生能够准确认识情节对作品的作用，初步思考作品内涵，体验主人公的人生境遇，追求正确的价值观和高尚的审美情趣，提升审美品位。4.

文化目标初步体验古今中外优秀小说作品的艺术性，能够比较其情节故事上的异同，拓展文化视野，增强文化自信。审美鉴赏与创造文化传承与理解思维发展与提升语言建构与运用二学习目标学习重难点2学习重难点1.

重点：阅读本单元作品，理解“情节”的特性，可以准确地梳理主要情节。2.

难点：能够根据不同标准来分析小说，掌握不同的情节梳理方法。三学习活动（教学过程）21创设真实语境任务学情分析基于真实学情的活动设计才具有可行性和有效性。新课程始终以生为本，以生为学习活动的主体中心，改变以往的以师为中心的“灌输”式教学。随着活动的展开和深入，学生的既得会有发展和变化，因此活动设计应具有梯度，既符合文本的教学价值，紧扣学习任务，又实现学生能力的阶梯式提升。三学习活动任务一任务二任务三爬梳剔抉，理清情节（观察）锚定叙事，建构情节（分析）隐喻叙事，解构情节（批判）学习任务时间学习活动情境三学习活动任务一基于“坐标轴”看

“人生”10

分钟爬梳剔抉，理清情节任务二创设学习活动情境12

分钟12

分钟基于“锚定叙事”建结构基于“象征隐喻”破结构锚定叙事，建构情节任务三隐喻叙事，解构情节【设计意图】以三个主要任务开展本课的主要教学活动，按照课标要求“围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深入参与的学习情境”，要求在语文学习中“尝试梳理文学作品的基本样式和概念”，在任务群的实施中“真实”“形象”“深刻”地锻炼学生的思维能力，丰富学生的审美体验。三学习活动任务一爬梳剔抉，理清情节（基于“坐标轴”看“人生”）【设计意图】

1.

了解、掌握所选的五篇小说主要情节内容。2.

直观“观察”小说中的“人生世界”，丰富个人的人生体验。ꢀ【学习任务】基于数学“坐标轴”的形式，阅读梳理五篇文章，完成基于“坐标轴”的小说“人生”世界。【学习核心问题】体会不同小说展示出的不同的“人生”世界。活动真实语境任务预习准备：课前查阅资料，认真阅读小说，学生分为四个小组，仔细阅读五篇小说，并根据例子完成预习任务并在课上展示（分别完成情节“坐标轴”图，按照“坐标轴”形式理清情节）。课前预习实例展示，以《祝福》为例（祥林嫂的“祸福”人生）。活动

1【设计意图】

1.

了解、掌握所选的五篇小说主要情节内容。2.

直观“观察”小说中的“人生世界”，丰富个人的人生体验。ꢀ【学习任务】基于数学“坐标轴”的形式，阅读梳理五篇文章，完成基于“坐标轴”的说“人生”世界。小【学习核心问题】体会不同小说展示出的不同的“人生”世界。活动真实语境任务1.

学生代表展示，基于“坐标轴”的

小说“人生”世界，召开班级“小说中的人生世界展示会”。2.

分析：情节梳理依据，主要是按照时间顺序，以“事件”来梳理主要情节，同时也参考人物的出场顺序。3.

体会：“坐标图”不尽相同，如果是有理有据的，都可以认为是合理的，不用拘泥于固定的标准答案。根据梳理的“坐标图”，可以“直观”“形象”地感受主人公的人生状态。活动2小说“人生世界”展示会1.

祥林嫂的“祸福”人生福阿毛出生鲁镇打工时间重回鲁镇捐了门槛祥林死去被迫改嫁丧夫失祸子沦为乞丐寂然死去2.林教头的“进退”人生进买刀寻仇手刃仇敌时间得知阴谋沧州遇旧寻敌未果草堂交接退夜宿山庙3.别里科夫的“里外”人生套子外准备结婚时间漫画事件、骑车事件、交锋事件婚事失败辖制全城（外表、行为、思想、生活习性）死亡出葬套子里4.成名的“悲喜”人生喜喜喜魂化促织斗虫献虫时间神卜得虫儿毙促织征虫受刑悲悲悲5.格里高尔的“虚实”人生实实实发现变虫驱赶回屋时间家人催起协理到来醒来变虫虚虚虚任务二锚定叙事，建构情节（基于“锚定叙事”建结构）【设计意图】小说阅读借鉴“锚定叙事”理论的相关阐释，爬梳剔抉，选择部分的“认知质点”取代原理论中的“概括性常识”，从而重新构建小说情节中的结构，通过比较五篇小说在“锚定视角”下的新结构，可以发现它们的相似和相异之处，进而可以进一步引导学生找寻相似和相异的原因，生发出小说情节和其他要素的紧密联系，如是而为，旨在培养学生多角度解读小说的习惯，培养其发散思维，尝试契合素养目标中的“分析”范畴。【学习任务】类比锚定叙事中的“认知质点”理论，根据例子，结合预习任务，找出主人公在锚定的“认知质点”上的状况。根据要求填写和展示相关表格和思维导图。“

锚定”的“认知质点”：遭遇、行为、目的、读者情感。【学习核心问题】选择

“认知质点”，择取不同的标准来分析小说，根据结构主义的思想，构建各种结构，并得出个性化见解，体验小说虚构化的“装配”艺术。活动真实语境任务类比课前介绍的锚定叙事中的“认知质点”理论，再次研读五篇小说，根据例子，找出主人公在锚定的“认知质点”上的状况。根据要求填写和展示表格和思维导图。活动

1“

锚定”的“认知质点”：遭遇、行为、目的、读者情感（以《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》为例）绘制思维导图相异相似活动真实语境任务学生代表展示表格和思维导图。“

锚定”的“认知质点”：遭遇、行为、目的、读者情感（以《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》为例）活动

2绘制思维导图相异相似情

感遭遇

行为

目的背景、立场、性格……任务三隐喻叙事，解构情节（基于“象征隐喻”破结构）【设计意图】通过前两个学习任务的学习活动，第三个学习任务在其基础上，“批判”地面对固有模式，试图打破固有的情节分析方式，并通过绘制思维导图，全面提升学生的思维品质，具体来说就是以《林教头风雪山神庙》和《变形记》为例，《林教头风雪山神庙》用任务一的情节梳理图示，以情节为主线，以时空两个维度来构建整个情节的分析框架。《变形记》则采取

“气泡图”形式的思维导图，这其中的情节主线作用极大地被削弱了，而时空概念则更是可以忽略不计，这就在某些角度“解构”了小说情节分析模式，通过“解构”前面的“结构”和绘制思维导图，一则是通过另类的解读，形成一种新的小说情节模式的“表达”；二则是通过绘制思维导图，给学生思维表现提供一个新的“表达”形式，形式与内容并重，形式即内容。【学习任务】绘制《变形记》的

“气泡图”形式的思维导图，并分析其中

“窗外”“卧室”“客厅”“窗”“门”的象征隐喻含义，进而剖析情节中的荒诞意味。【学习核心问题】传统小说和现代小说在情节梳理上可以采用不同的方式，现代小说中“诗化小说”和“荒诞小说”弱化了情节主线，取而代之的是象征隐喻的方式，因此我们分析此类小说情节时，可以分类别地进行分析。传统小说基本以“时空”为主线来分析，“诗化小说”和“荒诞小说”可以弱化“时空”概念，可以用“隐喻象征”的方式来“解构”前面的“结构”。活动真实语境任务三度阅读小说，参考任务一绘制的《林教头的“进退”人生》图式，并根据要求，绘制《变形记》气泡图形式的情节分析图）活动

1活动真实语境任务学生代表展示《变形记》情节分析气泡图，并评价“窗外”“卧室”“客厅”“窗”“门”的象征隐喻含义，进而剖析情节中的荒诞意味。活动

2板书设计爬梳剔抉观察分析批判四活动方法绘画图示创设情境表演实践自主阅读互读比较小组合作学习评价（作业设计）五1.

根据本课内容，修改并整理三个任务中的展示图，定稿后粘贴在班级里的小说“人生”世界展板上，完成班级展览会活动。把全部的资料发布在班级公众号上。2.

再次研读五篇小说，找寻文中主要人物并分析其主要性格形象，标注在本课情节梳理图上。六教学设想•1.

三个活动任务的设置，第一个活动重在梳理五篇小说的主要情节，让学生可以直观地、迅速地了解故事梗概，掌握小说情节特征；第二个活动重在深度梳理情节，可以在某些标准下建立结构，并形成比较；第三个活动在第二个活动的基础上进行，第二个活动是建构，第三个活动则是解构。•

2.

第一个活