“个别化教学”资料合集

“个别化教学”资料合集目录大班额背景下个别化教学的行动研究信息技术环境下个别化教学模式设计培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用个别化教学理论及其在大学英语阅读教学中的实践美国个别化教学研究个别化教学学前听障儿童个别化教学设计研究个别化教学大班额背景下个别化教学的行动研究在教育领域，大班额现象是指学生人数超过正常班级容量的现象。这种现象在许多城市和地区的学校中普遍存在，尤其是在经济较为发达的地区。大班额现象给教学带来了诸多挑战，其中最突出的问题是如何确保每个学生都能得到充分、个性化的教育。个别化教学是一种以学生学习需求和学习特点为中心的教学方法，它能够在大班额背景下为每个学生提供更精细、更具针对性的教学。本文将探讨在个大班额背景下，如何实施个别化教学的行动研究。

个别化教学的核心理念是尊重每个学生的独特性，包括他们的学习风格、兴趣爱好、能力和潜力。在个大班额背景下，这一理念的实践面临诸多挑战。教师需要更充分地了解每个学生的学习特点和需求，这需要大量的时间和精力。教师需要具备足够的资源和教学策略，以满足不同学生的学习需要。大班额现象还可能导致课堂互动减少，学生参与度降低等问题。

增强教师对个别化教学的认识：通过培训和研讨会，帮助教师理解个别化教学的重要性和必要性，以及如何在实践中实施。

提供丰富的教学资源和策略：为教师提供多样化的教学工具和方法，帮助他们更好地满足不同学生的学习需要。

建立合作学习和互动的教学环境：通过小组学习和项目合作等方式，增强学生之间的互动和合作，提高他们的课堂参与度。

定期评估和调整教学策略：通过观察和评估学生的学习进步，及时调整教学策略和方法，以确保每个学生都能得到有效的学习。

建立家长-教师合作机制：通过与家长的定期沟通和合作，更好地了解学生的需求和学习风格，共同促进学生的个性化发展。

优化班级管理：通过合理的班级规则和秩序维护，为个别化教学创造一个有序、高效的教学环境。

通过以上的行动策略，大班额背景下的个别化教学可以取得一定的效果。学生的个性化需求得到更好的满足，学习动力和学习成绩可以得到提高。教师对个别化教学的理解和实践能力可以得到提升，从而提升教学质量。家长和学校之间的合作关系可以得到加强，有利于营造良好的教育环境。

然而，也需要注意到，个别化教学并不是完美的解决方案。它需要教师投入更多的时间和精力，需要学校提供充足的教学资源和支持。因此，实施个别化教学时，也需要考虑如何减轻教师的负担，如何更有效地利用教学资源等问题。

大班额背景下的个别化教学是一项具有挑战性的任务，但也是提高教育质量、每个学生个体差异的重要途径。通过增强教师对个别化教学的认识、提供丰富的教学资源和策略、建立合作学习和互动的教学环境、定期评估和调整教学策略等行动策略，可以有效地实施个别化教学，从而更好地满足每个学生的学习需求。然而，也需要注意到实施个别化教学的挑战和问题，不断探索和实践，以寻找更好的解决方案。信息技术环境下个别化教学模式设计随着信息技术的不断发展，教育界正经历着一场深刻的变革。信息技术不仅改变了教学方式，也改变了学生的学习方式。个别化教学模式就是在这个背景下应运而生的一种新型教学模式。本文将探讨在信息技术环境下，如何设计个别化教学模式。

个别化教学模式是指根据学生的个体差异和个性化需求，采用灵活的教学方式，以实现每个学生最大程度的发展。这种模式强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是一种以生为本的教学模式。

在个别化教学模式中，教师可以利用信息技术手段，根据学生的不同需求和特点，进行个性化教学。例如，利用在线课程、网络资源、多媒体课件等，为学生提供丰富的学习资源和学习环境，满足学生的个性化需求。

自主学习是个别化教学模式的重要特征之一。教师可以利用信息技术手段，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，利用学习管理系统、在线讨论、社交媒体等工具，为学生提供自主学习的平台和工具。

在个别化教学模式中，教师需要对学生的表现进行及时评估和反馈。信息技术可以为教师提供有效的评估工具和反馈机制。例如，利用在线测试、学习日志、数据分析等手段，对学生的学习情况进行实时监控和评估，为学生提供及时的反馈和建议。

在设计个别化教学模式时，教师首先需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。这些目标应该与学生的个性化需求相符合。

教师需要对学生的学习情况、兴趣爱好、能力特长等方面进行分析，以便了解每个学生的特点和需求。培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究随着社会的进步和特殊教育事业的发展，对智力障碍儿童的教育越来越受到重视。培智学校作为智力障碍儿童的教育机构，其教学质量的提高是当前特殊教育领域研究的重点。个别化教学作为一种以儿童为中心的教学方法，注重学生的个体差异和个性需求，对提高培智学校的教学质量具有重要意义。本文将围绕培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究展开探讨。

个别化教学是一种以儿童为中心的教学方法，它强调尊重学生的个体差异和个性需求，通过制定个性化的教学计划和实施针对性的教学策略，促进每个学生的发展。在培智学校中，由于学生智力障碍程度不同，个体差异较大，因此个别化教学显得尤为重要。

在培智学校中，生活语文课程是重要的基础课程之一，旨在培养学生的语言文字应用能力和社会适应能力。在生活语文课程标准的指导下，实施个别化教学需要从以下几个方面入手：

在实施个别化教学时，首先需要根据每个学生的智力障碍程度和个性需求，制定个性化的教学目标。这些目标应该包括知识技能、情感态度等方面，并且要具有可操作性和可测量性。

在选择教学内容和方法时，需要根据学生的实际情况和教学目标来确定。对于智力障碍程度较轻的学生，可以选择一些基础的语文知识和技能训练，而对于智力障碍程度较重的学生，则可以选择一些实用的语文技能训练和生活适应能力训练。

良好的师生关系是实施个别化教学的重要保障。教师需要尊重学生的人格和权利，关注学生的情感体验和学习过程，与学生建立互相信任、互相支持的关系。同时，教师还需要关注学生的家庭和社会背景，了解学生的成长环境和教育经历，为更好地实施个别化教学提供依据。

为了更好地实施个别化教学，教师需要灵活运用多种教学手段，如游戏、故事、音乐、图片等。这些教学手段可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。同时，教师还需要根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学手段。

在实施个别化教学的过程中，教师需要注重评价与反思。评价可以包括学生的学习效果、教师的教学效果等方面；反思则可以帮助教师发现教学中存在的问题和不足之处，为进一步改进教学方法和提高教学质量提供依据。

通过以上分析可以看出，在培智学校生活语文课程标准下实施个别化教学是可行的，并且具有重要意义。为了更好地实施个别化教学，教师需要不断学习新的教学理念和方法，关注学生的个体差异和个性需求，注重评价与反思。学校和教育行政部门也应该为教师提供更多的培训和学习机会，加强教师队伍的建设和培养。还需要加强特殊教育研究的合作与交流，借鉴国内外先进的特殊教育理念和方法，促进特殊教育事业的发展和进步。个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用特殊教育是针对在学习和发展上遇到特殊困难的学生所进行的教育活动。在这些学生中，由于各种原因，他们可能在学习速度、学习方式或学习需求上与普通学生有所不同。因此，在特殊教育中，个别化教学和差异教学的策略显得尤为重要。

个别化教学是一种根据每个学生的特殊需求和能力进行定制的教学方法。在特殊教育中，个别化教学通常涉及对学生能力的详细评估，以确定他们在哪些领域需要额外的支持。然后，教师可以根据这些评估结果制定个性化的学习计划，以满足学生的具体需求。

例如，对于视觉障碍的学生，教师可以使用特殊的教学材料和技术，如大字体的教材、辅助软件或触觉教材，来帮助他们更好地理解和学习。对于听力受损的学生，则可能需要使用手语或特殊的听力辅助设备。

与个别化教学不同，差异教学更加注重在同一课堂内满足不同学生的不同需求。这意味着教师需要了解每个学生的学习风格和兴趣，然后调整教学策略，以确保所有学生都能从中受益。

在特殊教育的环境中，差异教学可能意味着教师需要为不同的学生群体设计不同的学习活动。例如，对于注意力难以集中的学生，教师可能会使用更具吸引力和互动性的教学方法，如游戏或实践活动，以维持他们的注意力。

在特殊教育中，结合个别化教学和差异教学的策略可以带来显著的优势。这可以确保每个学生都能得到他们所需要的个性化支持，从而最大限度地发挥他们的潜能。通过在课堂内实施差异教学，教师可以创造一个更加包容和多元的学习环境，使所有学生都能感到被接纳和尊重。

个别化教学与差异教学在特殊教育中具有不可或缺的作用。这些策略不仅有助于满足学生的特殊需求，还能促进他们的全面发展，帮助他们更好地融入社会。因此，对于从事特殊教育的教师来说，掌握并灵活运用这些教学策略是至关重要的。个别化教学理论及其在大学英语阅读教学中的实践个别化教学理论及其在大学英语阅读教学中的应用

随着教育的不断发展，越来越多的教育理论被引入到教学中，其中个别化教学理论备受关注。该理论强调关注学生的个性差异，因材施教，旨在提高学生的自主学习能力。本文将探讨个别化教学理论在大学英语阅读教学中的应用。

个别化教学理论源于人本主义教育思想，强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。该理论认为每个学生都有自己的学习需求和学习方式，因此教师应该根据学生的特点，提供个性化的教学服务，帮助学生发挥潜能，提高学习效果。

大学英语阅读教学是提高学生英语水平的重要环节。然而，传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏对学生个性差异的关注，导致教学效果不佳。同时，学生在阅读学习中存在不同的学习需求和学习风格，需要个性化的教学服务。

在英语阅读教学中，教师需要针对学生的不同水平制定个性化的教学目标。对于基础较差的学生，教学目标应以巩固基础为主；对于基础较好的学生，教学目标应以拓展和提高为主。这样既能满足不同学生的学习需求，又能激发学生的学习动力。

在英语阅读教学中，教师需要针对学生的不同兴趣和需求选择个性化的教学内容。可以结合学生的专业、生活等实际需求，选择不同类型的阅读材料，如新闻、小说、科普文章等，以提高学生的学习积极性。

在英语阅读教学中，教师需要采用个性化的教学形式。可以采用线上、线下相结合的方式，利用多媒体教学资源，开展小组讨论、角色扮演等形式多样的教学活动，以满足不同学生的学习风格。同时，教师还可以根据学生的学习进度和反馈及时调整教学策略，提高教学效果。

通过实践发现，个别化教学理论在大学英语阅读教学中取得了较好的效果。学生的阅读兴趣和阅读能力得到了明显提高，同时教师的教学水平也得到了提升。但在实施过程中也存在一些问题，如如何更好地制定个性化的教学目标和评价标准、如何更有效地利用教学资源等。需要进一步探讨和完善。

个别化教学理论在大学英语阅读教学中具有重要的应用价值。它不仅可以提高教学效果，还可以促进学生的全面发展。未来需要进一步推广和应用该理论，以提高我国大学英语阅读教学的水平。美国个别化教学研究美国是个十分重视教育和个性化发展的国家，其教育体系中的个别化教学研究一直走在世界前列。这种教学方法强调尊重学生的个体差异，通过灵活的教学策略和手段，满足不同学生的学习需求，激发他们的潜能和创造力。本文将对美国个别化教学研究进行深入探讨。

个别化教学的核心理念是尊重学生的个体差异和个性特点，关注每个学生的学习需求和发展方向。这种教学方法认为每个学生都是独一无二的，有着不同的学习方式、学习速度和学习兴趣。因此，教师应该根据每个学生的特点，制定个性化的教学计划，以适应不同学生的学习需求。

在美国的个别化教学中，课程设置非常灵活。教师会根据学生的需求和兴趣，调整课程内容，以满足不同学生的个性化需求。美国学校还注重跨学科课程的建设，通过整合不同学科的知识，培养学生的综合素质和创新能力。

在个别化教学中，教师会采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。例如，对于视觉学习者，教师可以采用图片、图表等方式进行讲解；对于听觉学习者，可以通过朗读、讲解等方式传授知识；对于动手学习者，可以通过实验、制作等方式进行教学。

在美国的个别化教学中，合作学习与自主学习是相互结合的。教师会根据学生的特点和需求，组织学生进行合作学习或自主学习。通过合作学习，学生可以互相交流、互相帮助，提高学习效果；通过自主学习，学生可以培养独立思考和解决问题的能力。

在美国的个别化教学中，评估体系十分完善。教师会根据学生的表现和学习成果，进行个性化的评估。评估方式包括考试、作品评定、口头表达等多种形式。教师还会与学生及其家长保持密切沟通，及时反馈学生的学习情况和发展状况。

个别化教学对美国的教育体系产生了深远的影响。这种教学方法提高了学生的学习效果和综合素质，促进了学生的个性化发展。个别化教学提高了教师的教学水平和专业素养，推动了教育质量的提升。个别化教学为全球教育改革提供了有益的启示和借鉴。

美国个别化教学研究是现代教育发展的重要方向之一。通过尊重学生的个体差异和个性特点，关注每个学生的学习需求和发展方向，个别化教学为提高学生的综合素质和创新能力奠定了坚实的基础。未来，随着教育改革的深入推进和教育理念的更新，个别化教学将在全球范围内得到更广泛的应用和推广。个别化教学个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。

个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量等方面来适应学生个别差异的教学。

由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响，而真正在教育中有着广泛、深远影响的个别化教学活动，当推20世纪50年代兴起的程序教学运动。

1．学习能力的个别诊断：采取多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、交谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前的成就水准。

2．教材的个别设计与提供：根据评量诊断的结果，设计教材、教法等。

3．个别的成绩评鉴：须采用多元的评量方式，且须根据教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

2．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；

程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。20世纪60年代早期，程序教学运动像一股旋风席卷了美国教育界。其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

程序教学就像一个自我教学的包。它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择或者问题解决，学生每一个反应之后都会出现及时反馈。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。推崇程序教学的研究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度学习。

掌握学习由布卢姆等人提出，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。

基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1—10小时的学习时间。然后，教师编制一些形成性测验。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验来评价学生的最终水平。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。如果学生的成绩低于规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。

采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差异，这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花的时间上。

独立学习是指学生在教师的指导下利用校内外的资源，学习某一个主题的学习方式。在20世纪60年代，它被引入弹性模块式时间表。所谓弹性模块式时间表，是为了增加弹性，将一天的上课时间或作息时间划分成许多小的时间单元，然后将上课时间划分成全班教学（约占40%）、小组教学（约占40%）和独立教学（约占20%）。根据教师的专业经验，全班、小组和独立教学之间的比例是可以变的。独立学习要求学生要有好奇、兴趣和独立的阅读和学习技能。

适应性教学是从匹兹堡大学的个别化处方性教学发展而来的。适应性教学首先对学生的能力和学习技能，包括加工信息的技能、学会学习的技能、兴趣、态度等进行最初诊断以及阶段性诊断，然后对课堂教学作出灵活性的调整，以满足不同学生的需求和能力。所采用的方法有：改变不同学生学习各种技能、主题、科目的时间量；为不同的学生设立不同的目标；根据能力、需要、任务对学生分组；调整任务和作业以适应不同的学习方式、能力倾向、兴趣等；提供可选择的不同课程内容。

个别辅导包括同伴辅导、成人辅导和模拟一对一教学情景的个别化教学程序。

同伴辅导可分为同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。跨年龄个别辅导的具体做法是，将一半高年级学生送到低年级，将一半低年级学生送到高年级，或者在图书馆等其他学校设施中进行。研究表明，同伴辅导能够提高辅导者和被辅导者的成绩。事实上，许多研究还发现，辅导者比被辅导者收获更大，同伴辅导常常既提高了年长的差生的成绩，也提高了被辅导学生的成绩。

成人辅导是指一对一的成人对儿童的个别辅导，这是最有效的教学策略，它从根本上解决了教学的适当水平问题。这种方法的主要障碍是代价高。但是，小规模地、给在常规课下有学习问题的学生提供成人个别辅导，还是可行的。学前听障儿童个别化教学设计研究学前听障儿童是一个特殊的群体，由于听力受损，他们面临着诸多挑战。为了满足学前听障儿童的需求，提高他们的生活质量，本研究探讨了学前听障儿童个别化教学设计研究。本文将从背景、研究方法、设计思路、实验结果、总结与展望等方面展开论述。

学前听障儿童由于听力受损，在学习和生活中面临着很大的困难。传统的集体式教学往往无法满足他们的需求，因为他们无法听到老师的讲解和同学的交流。因此，针对每个学前听障儿童的特点，开展个别化教学显得尤为重要。个别化教学能够根据每个儿童的需求和特点，制定个性化的教学方案，帮助他们更好地融入学习生活。

本研究采用了文献调研、实地调查和案例分析等多种研究方法。文献调研主要从学术论文、政策文件、教育报告等方面收集相关资料，分析目前学前听障儿童个别化教学的现状和存在的问题。实地调查则深入到幼儿园、特殊教育学校等机构，与教师、家长和学前听障儿童进行交流，了解他们的实际需求和个别化教学的实施情况。案例分析则选取了一些成功实施的个别化教学案例，探讨其教学思路、方法和效果。

针对学前听障儿童的特点，个别化教学的设计思路应以下几个方面：

课程目标：制定明确的课程目标，以培养学生的沟通能力、自理能力、学习能力等方面的能力为目标。

教学内容：依据课程目标，设计适合学前听障儿童的教学内容，包括语言、沟通、认知、社交等方面。

教学方法：采用多元化的教学方法，如手势语、视觉提示、触摸教学等，以弥补听力受损带来的困难。

通过实施上述个别化教学方案，我们发现以下实验结果：

学生的沟通能力得到显著提高，他们能够更好地与他人进行交流和表达自己的想法。

学生的学习能力得到增强，他们能够掌握更多的知识和技能，提高了自信心。

家长和教师对个别化教学表示高度认可，认为这种教学方式能够更好地满足学生的需求，帮助他们更好地融入学习生活。

本研究通过对学前听障儿童个别化教学设计的研究，提出了针对这一群体的个性化教学方案。实验结果表明，个别化教学能够显著提高学前听障儿童的沟通能力和学习能力，帮助他们更好地融入学习生活。

然而，本研究仍存在一些局限性，例如样本量较小，实验时间较短等。未来的研究可以进一步拓展样本量，延长实验时间，以验证个别化教学的长期效果。还可以探讨如何将科技手段融入到个别化教学中，如利用、虚拟现实等技术，为学前听障儿童提供更加多元化的学习体验。

学前听障儿童个别化教学设计研究具有重要的现实意义和教育价值。通过本研究提出的个别化教学方案，可以为学前听障儿童提供更加适切的教育支持，帮助他们克服困难，实现自身价值。个别化教学个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。

个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量等方面来适应学生个别差异的教学。

由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响，而真正在教育中有着广泛、深远影响的个别化教学活动，当推20世纪50年代兴起的程序教学运动。

1．学习能力的个别诊断：采取多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、交谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前的成就水准。

2．教材的个别设计与提供：根据评量诊断的结果，设计教材、教法等。

3．个别的成绩评鉴：须采用多元的评量方式，且须根据教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

2．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；

程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。20世纪60年代早期，程序教学运动像一股旋风席卷了美国教育界。其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

程序教学就像一个自我教学的包。它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择或者问题解决，学生每一个反应之后都会出现及时反馈。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。推崇程序教学的研究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度学习。

掌握学习由布卢姆等人提出，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。学生在学习能力上的差异