2022小学语文阅读方法总结

2022小学语文阅读方法总结

三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一

段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中

体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求,

久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.注意对学生进行朗读指导和练习

例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，进而

教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山

水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的

赞美和喜爱之情。

又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好

对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不

同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各

种动物的不同本事。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。

教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担

当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作

为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的

思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，

学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

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如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音

乐引导学生进入《月光曲》的意境，进而进行感悟、欣赏，再从贝多

芬在幽静的小路上散步-走进茅屋弹奏-即兴创造的情感异化中找出

贝多芬创造的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》,

感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极

大的兴趣，拨动他们的心弦。

4.注意读写结合

一、变序法

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而

是采用“切入式"、“逆推式”等变序形式教学。其特点是单刀直入、

直奔文章的中心。

1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道

理。如《我的战友邱少云》（第11册），先让学生找出最能表现他严守

纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。

烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这

个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一

声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下"一

动也不动〃?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么

品质？

2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前

因，理解全文。如《草原》（第11册）的最后一句"蒙汉情深何忍别，

天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与

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结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句"牵一

发而动全篇''的妙用，从中受到熏陶和感染。

然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，

使其为突出文章中心这个"整体”服务。与此同时，又要从文章中心这

个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情

达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识,

促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由"整体-部分-整体”的认识规律。如

《伟大的友谊》（第9册）便可采用这种方法。首先，解题确定中心，

初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐

段分析课文内容，弄清作者“总-分-总”的写作思路：

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学''上，其教学基

本结构是“自学-解疑-精讲-演练让学生在读读、议议、讲讲、练

练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

"自学”囊括课前预习和课内自学广解疑”囊括提出问题、互相探

讨、教师辅导广精讲”囊括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演练”

囊括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联

系，相辅相成。即"设疑初练-划批细读-议思研读-作练熟读”。

例如，用此法教学《落花生》（第11册）一课，第一步初读课文，

要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细

读课文，提出以下自学提纲思考讨论：

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①这篇课文哪些地方写得简略?（种花生、收花生）

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么？（过收获节、议花生）

③父亲的话中包含了哪两层意思？

④花生的哪一点是最可贵的？

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又

像哪一种人？

@父亲是用什么方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点

精记，教师做提示点拨：

①父亲作了几次议论?（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比

较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。）

②作者借花生的特点象征什么?（象征谦虚朴实、不计名利，不

炫耀自己，乐于贡献的人。）

四、情境教学法

它是充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生

的情感体验，进而深刻地理解课文内容。其分类有：

1.实体情境2.模拟情境3.语感情境

4.想象情境-如教学《小音乐家扬科》（第11册）时，篇末可设

问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能说话,

想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们国家，他的命运又会怎

样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验

上升到理性认识。

（二）看清题目要求一一平心静气审题，切忌粗心大意

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例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。

类似的情况，在考试时往往能见到，粗心是一部分同学

在该题项中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题

目时要格外仔细，这些题目尽量不要失分。

2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中

文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词

法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思;②有些名词要联系上

下文意思来猜测其意思;③有的生词是故意不给注释的，是要在题目

当中出现的。

最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中

的意思;二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现

和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。

例如：《邻家的星期四》"唉，本该是我们的星期四，现在整个

儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联想来。"

请你联系上文写写"我”可能联想到什么?（一连三张纸条，一连三

次提醒，这位女主人真是热心哪!她让我们充分感受到悉尼人高度的

环保意识和强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们心

里，让我们的生活环境也能越来越美丽，以优美、整洁的环境迎接世

博会。）

像类似的发挥想像的问题，要联系生活来领会文中的关键句段

的意思，即从文中读出自己，读出"我"，学会转换角色，设身处地地

思考问题，这样答案才能更加完美。

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在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每

一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的

提问要点。

（三）细找文中原话一一巧借关键词句，进行答案定位

对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直

接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题，需要重复强

化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考,

高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积

极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。

就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

（四）认真回答问题一一掌握答题技巧，力求言之有据

一、划分段落层次

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表

达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最

小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由

几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着

眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个

主要意思;二是进行思维训练，培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢？

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个

意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

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自然段常见的组合方式有：

1、顺承式。

即按事情或动作的先后顺序表达。

2、并列式。

在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的

关系是并列存在的。

3、总分式。

先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也囊括先总述再分述

最后总结以及先分述再总结。

4、转折式。

全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而"

等转折词分开。

例如《灰棕鸟》第一自然段。“早就听说林场的灰棕鸟多。我想，

灰棕鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?

可是一个偶然的机会，我看了关于灰棕鸟的电视录像，就再也忍不住

了，决定亲自去看一看。"

这一段可概括为：原以为灰棕鸟没什么好看的，可是自从看了

关于灰棕鸟的电视录像，我决定去看看。有时，前后两部分内容间没

有转折词，但其中的转折关系仍显而易见。

如《烟台的海》第一个自然段：中国的沿海城市，东面或南面

临海的居多，北面临海的却很少。烟台恰是北面临海。所以便有了一

份独特的海上景观。

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这一段前后两句间虽无转折词，然转折关系一读便知。

转折式自然段，一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概

括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特

的海上景观。

5、因果式。

遵照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小

段。囊括先因后果和先果后因两种情况。

二、划分文章段落、概括段意。

划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的

概括，还可以采取以下方法：找中心句（有的在段首，即总起句;有的

在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中）。抓住这一

段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。

分别举列如下：

1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾:

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别可贵吗?''又如

《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句："兵马俑规模宏大〃,

就是这一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：

"江泽民同志来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论

古典文学常话。〃

3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛

名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾