浅谈交互式电子白板助力历史课堂教学模式新突破及浅谈如何提高小学生的英语阅读能力

打造新型交互式历史教学充分发挥学生的主体性和能动性——浅谈交互式电子白板助力历史课堂教学模式新突破摘要：交互式电子白板使历史课堂从传统的讲授式课堂变成了新型的互动式课堂，人机互动的教学方式改进了传统教学方式，使学生的手、脑、口、眼等都得到充分体现和发挥，让学生的主体性、能动性得到前所未有的发展与协调，历史教学目标顺利落实，重难点得以突破，学生的自我学习和独立式思考成为现实，素质教育理念下的新型互动式历史教学课堂真正实现。轻点“鼠标”，熟悉的生活情境就可创设，学生的学习兴趣有效提升；妙用即使标注和可擦式书写功能，学生自主式学习得以真正实现；拉幕隐藏、鼠标和书写等功能的多维应用，学生讨论的思想火花在白板上得以完美呈现，教学难点在思想碰撞中迎刃而解；及时评价功能，改变了传统的评价方式，让学生真正有效发展。关键词：交互式历史教学学生主体性和能动性

交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸,在计算机软硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和互联网多媒体计算机功能,又实现与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。它的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的传统教学模式和的一场革命性突破，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，是“演示性多媒体教学”（如PPT）到网络条件下的互动式教学的重大突破。从交互式电子白板在历史课堂教学中的运用来看：电子白板使历史课堂从传统的讲授式课堂变成了新型的互动式课堂，老师和学生可以在白板之间游刃有余的进行交流。它的书写功能（即使批注），使教师的知识点传授和学生的自我思考互动有机的融为一体；拉幕隐藏功能可以对内容进行遮蔽，留出学生回答中正确的和有针对性的信息展示，使得教师教学和学生思考上层层递进；放大镜功能可以突出重点，有效吸引学生的注意力；鼠标功能，则不仅仅是将预备的资源导入白板，还能将课堂生成的资源导入资源库，实现资源的有效互动和再利用。这仅仅是电子白板的部分功能，这些功能如果运用在适当的时间，适当的地方，对于历史教学目标的落实，重难点的突破，学生的自我学习和独立式思考，打造素质教育理念下的新型互动式历史教学课堂都会产生极大的推动作用。一、新型交互式教学模式李新宇教授依据电子白板的应用实践，总结了电子白板在课堂教学实践当中的三个应用层次。即：1．等同于已有的传统课堂教学功能；2．电子白板特有教学功能的应用；3．电子白板交互功能的充分发挥。由此可见，打造新型交互式课堂是电子白板实践应用的更高层次。“师生互动”、“生生互动”在传统的粉笔、黑板和多媒体投影都有所体现，但电子白板既可以象黑板一样自由板书，任意排版，还可以展示、编辑数字化的图片、视频，这些都有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力，加大人机和人际交互，提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，使学生积极性提高，主动自发的愿意加入到学习过程中。二、“人机互动”——打造新型交互式历史教学课堂人机互动的教学方式改进了传统教学方式，使学生的手、脑、口、眼等都得到体现和发挥，让学生的主体性、能动性得到前所未有的发挥与协调，从而实现在轻松愉快的课堂中完成教学任务。如在七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一课中，涉及到辽、北宋、金、西夏、南宋五个政权（契丹、党项、女真、汉四个民族）间杂相处，战争不断的历史阶段。在传统的教学模式中，包括多媒体（PPT）在内的教学手段配合使用下，教学效果一直不是很理想，很多学生在学完这一课后，理不清他们之间的关系，甚至在经历了多次考试测验后，还是搞不清。但在使用交互式电子白板后，课堂效果非常明显，绝大部分学生都能掌握这一历史难点，学生能亲身参与到这段历史中去，兴趣大大增加，主体地位和能动性得到了很大发挥。1、轻点“鼠标”，创设熟悉的生活情境，有效提升学生兴趣针对第9课《民族政权并立的时代》中民族政权并立，民族关系纷杂的难点，我运用最新的电子白板中的鼠标功能将学生熟知的影视人物融入其中，来激发学生兴趣。如在这一课的讲授中，我预先准备了七幅比较典型的（来自于影视或游戏）人物图片，分别是武侠小说〈天龙八部〉中的乔峰、虚竹、段玉、西夏公主和〈射雕英雄传〉中的郭靖、完颜宏烈、同时期的西夏装束的男子。同时邀请两位同学把白板中隐藏的七张图片拖移出来（任意摆放），并请学生对他们所熟悉的人物做介绍。为最大限度的调动课堂氛围，在学生介绍每位人物的同时，让学生点击图片，这时这一人物的简介和生平就以画外音和视频的形式，形象生动的展现在学生面前，极大地激发了学生的学习兴趣。2、妙用即使标注和可擦式书写功能，引导学生自主式学习电子白版具备其他传统教学手段所没有的书写功能，这一功能使得课堂上的“人机互动”成为现实，学生可以在课堂上真正实现自主式学习，从而最大限度的发挥主观能动性。仍以第9课《民族政权并立的时代》为例，在画外音和视频显示的人物介绍播放完毕后，我顺势要求学生写出人物所处的政权和民族。并让学生将上述两组人物按照时代顺序进行分组。在学生进行分组的同时，要求其他的学生进行补充和修改。这样在学生自主的反复激辩和修改之后，两组正确人物组合顺利在白版上显现。在这一阶段，学生实际上已经自我完成了时代排序和民族并存，主要的本科知识点，已经在白板上被学生自我呈现。3、拉幕隐藏、鼠标和书写等功能的多维应用，使学生讨论的思想火花在白板上完美呈现，让教学难点在思想碰撞中迎刃而解。电子白板多种功能的多维应用，使学生的讨论过程从口头上升到课堂白板演示，教学难点在学生与学生、学生与教师的思想碰撞中迎刃而解。仍以第9课《民族政权并立的时代》为例，在上述学生的分组完成后，我要求学生对第一组〈天龙八部〉中四位人物所属政权依据历史实际中的地理区域位置进行摆放。这时我开始引导学生分组讨论，辨析北宋（汉）（虚竹）与辽（契丹）（乔峰）、北宋与西夏（党项）（西夏公主）之间的关系，并对历史上出现的“战”与“和”的利弊进行讨论，对以划线和现场标注的方式，记录学生的讨论结果。针对学生所提出的的关系划分和利弊讨论，我要求学生跨组别间进行反驳和修正，在这期间，我注重引导学生从战和利弊的全方位角度思索民族关系，从而在思想碰撞和交流中，在白板上适时展现出当时历史条件下纷杂的民族关系和政权并存。其中纷繁复杂的政权并立和民族关系是本课乃至整个中国古代史的重难点所在，传统的授课模式和多媒体教学一直很难体现这纷繁并立的政权和复杂多变的民族关系。但电子白板却使学生与学生，学生与教师之间的思维碰撞和情感交流得以充分体现，从而让学生在自我思考、自我总结和相互交流间，自主得出了教学结论，理清了教学重难点，让学生真正在课堂中实现了交互式的自主学习。4、及时评价功能，改变了传统的评价方式，促进学生有效发展。电子白板的交互式功能，使得教师可以适时对学生的学习和联系作出正确判断。如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价……甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式,让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

在电子白板实现的“人机互动”的交互过程中，学生的主动性、能动性和创造性得到充分体现，在学习过程中，学生是主人，自我学习，主动学习，探究式学习贯穿始终，既加深了课程理解，又轻松突破历史教学重难点，让学生在兴趣昂然的自我学习探究中，真正学习了知识，加深了印象。我们教师一定要合理、机动地运用先进的新型教学手段（电子白板），充分发挥信息技术的优势，把学习空间还给学生，把学习主动权还给学生，充分挖掘学生的创造潜能，让历史教学更加有声色，让学生更加热爱历史，让信息技术架起沟通之桥，真正打造新型交互式历史教学课堂。参考文献[1]刘长庆.交互式电子白板—课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(6):38-40[2]李新宇．课堂教学中交互白板的应用层次分析[J]．中国电化教育，2005，(3)[3]刘朝丽,许刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备,2008,(8):28-29浅谈如何提高小学生的英语阅读能力【摘要】:英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，小学《英语课程标准》对语言技能中的读提出了一级和二级的明确的要求。在小学阶段激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯,提高学生的阅读水平,强化阅读能力是实现学生自我学习的最终方式。本文根据小学生英语教学的现状,着重探讨在小学阶段如何促进学生阅读发展，培养学生的阅读能力。【关键词】:阅读阅读能力阅读教学

英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔指出：英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。教学实践证明：学生花更多时间阅读，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，熟悉英语表达习惯和了解英语国家的社会文化背景。阅读能力不是一下子就形成的，它是在长期的阅读过程中逐步培养起来的，有一个从低级到高级的渐进过程，不可操之过急。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、句型及语法等语言基础知识的教学任务，我们常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，而专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足。为了更真实地反映学生阅读情况，我们通过观察法，对低年级进行谈话了解，对高年级进行问卷调查等方式，发现在英语学习初级阶段，学生主要是缺少认读能力，有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。而高年级学生主要存在问题是：1.对阅读重要性的认识不强，不重视英语朗读，认为会读就行;2.对英语阅读的兴趣不浓，大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。3.阅读读训练中，学生对科学阅读的方法掌握不够，在阅读练习中存在一定的障碍。面对以上存在的问题，我借鉴语文的朗读教学，通过各种朗读练习，增强学生对朗读意义的认识，培养学生朗读的基本技巧。一、合理组织材料，明确阅读任务根据学生的学习进程以及他们的年龄、心理发展情况，阅读任务的侧重面也是有所不同的。为了让有限的课堂教学时间真正起到事半功倍的效果，我们根据学生认知规律和教材特点，合理组织教材，设计阅读任务：（1）小学低段的阅读首先应该以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。阅读中有指读向目读过渡。可以说中段的阅读是低段向高段的过渡阶段。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。同时为了让学生能多元化的吸收英语知识，接触纯正英语，我们也要鼓励高年级学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍。我们学校开展的《典范英语》阅读试点学习，是北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——“中国基础英语素质教育的途径与方法”。正是旨在培养学生的阅读能力。二、有效创设情境激发阅读兴趣小学生的年龄小，在认识中的特点表现在感知上有较强的情感性。作为学生学习英语的启蒙老师，应考虑到他们好学、好动、好问、好模仿的年龄特征，在教学中要势利导，诱发其阅读的欲望，调动他们阅读的积极性，更重要的是如何设法使他们的积极性长期保持下去，同时抓好世界观、人生观、价值观教育，使阅读成为更具有生命力的阅读。这是该课题首要研究的问题。1．立足课堂我们英语课一周只有三节，教师要善于在课中培养学生的阅读兴趣。牛津小学英语的教材内容主要是以交际性阅读和应用性阅读为主，所以根据阅读内容我们可以借助CAI、实物等一些道具来辅助教学，创设合理的教学情境，让学生乐在学中，学在乐中。2.英美文化阅读中英美文化知识的渗透，也让孩子的好奇心得到了满足，增强了学生跨文化交际意识与能力的培养。《牛津小学英语》教材涉及了不少本国文化与外国文化，我们在完成书本的教学内容之外，还要利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。例如5BUnit4《Halloween》中介绍了中西方一些比较有代表性的节日，6BUnit6Holidays这些节日因国家的差异，庆祝的方式和风俗习惯也有很大的不同。让学生了解一些英语国家的风俗、文化等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。也只有充分利用这些文化信息，才能使语言和文化学习真正活化，从而进一步增加学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读的能力。3.形式丰富教师在把握课堂的同时，更要善于把阅读兴趣延伸到课外，让学生主动阅读。学校前年被评为双语学校，校园内真正做到了有语必双，学生有了很好的英语学校氛围。结合学校十二月份的英语节，我们也开展了各式各样的英语活动，英语广播，读英语报，做英语小报等适合各英语学习段学生的活动，学生兴趣高涨。三、注重方法指导，培养阅读习惯在教学中，我们也发现当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。究其原因，首先，学生缺乏正确的阅读方法。“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生.”因此，我们认为，在英语教学中教会学生正确的阅读方法技能，形成良好的英语阅读习惯是提高学生阅读水平的迫切需要。小学英语阅读指导对高年级学生显得尤为重要，是提高阅读效率的有效途径之一。课堂是教学的主战场，对于教材内容，我们主要是帮助学生完成一个精读过程。阅读前教师应指导学生进行有效预习，提高阅读的课堂效率。预习大体上可实行“读、划、思、、查、提”五步预习法。读课文五遍，尽量能做到流利。读中，划出不懂的句子或单词。联系上下文想想划出的句子或单词的意思。自己也可以通过三级训练等练习参考，自己查一查，最后一步就是把仍不能解决的问题留待明天老师讲解。AnthonyPapalia教授说：阅读就是一个解决问题的过程。阅读中要培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。根据所阅读的材料和阅读目的采用灵活的阅读方法与策略,弄清阅读任务是什么，要回答的问题是什么，然后确定阅读速度，是否可以忽略部分内容不读等等。阅读后要进行阅读的强化，鼓励学生每天坚持阅读，保证阅读的时间，引导学生善于积累词汇，进行摘抄。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。我们在教给方法的同时，需要通过方法指导的反复，各种奖惩的刺激，将21天习惯论运用到阅读过程中，让学生养成好的阅读习惯，学会自主阅读。四．坚持以读为本，听、说、写、演并练古人云：“读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。朗读是训练和提高学生语音、语调，掌握朗读的基本技巧的有效途径,又能帮助学生理解和记忆所读的材料。朗读也是检查学生英语阅读理解能力行之有效的方法之一。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，在阅读教学中，应根据学生认知水平和学习能力，合理地结合听、说、写，来提高教学的