学前教育研究方法课件

學前教育研究方法

第一章學前教育研究概述【本章概要】第一節學前教育研究的概念和意義一、學前教育研究的概念二、學前教育研究的意義（一）準確認識學前兒童（二）探尋教育理論與方法

（三）及時糾正教育實踐中的偏差（四）促進社會發展和學前教育自身變革的需求（五）促進教師專業發展三、學前教育研究的任務（一）總結學前教育的歷史經驗（二）研究當前學前教育的現狀（三）預測學前教育的發展趨勢（四）進行跨文化比較教育研究第二節學前教育研究的類型和原則一、學前教育研究的類型（一）按研究目的分類1.基礎研究2.應用研究（二）按研究持續的時間分類1.橫向研究

2.縱向研究（三）按研究對象數量分類1.個案研究2.成組研究（四）按研究範式分類1.定性研究2.定量研究（五）按問題性質分類1.理論研究方法2.實證研究方法3.實驗研究方法4.歷史研究方法

二、學前教育研究的基本原則（一）教育性原則1.研究內容和方法要有教育意義，要積極正面教育，不能誘使學前兒童產生不良行為來獲取研究資料。2.研究的過程和結果不能損害學前兒童的身心。（二）倫理性原則1.自願原則2.保密原則3.無害的原則（三）客觀性原則1.指導思想上要堅持客觀性原則。2.研究過程中要堅持客觀性原則。3.分析材料要堅持客觀性原則。（四）系統性原則1.要有整體的眼光。2.要有系統的眼光。3.要構建獨特具體的學前教育研究系統。（五）理論聯繫實際原則（六）可行性第三節學前教育研究的發展歷史一、世界學前教育研究的發展歷史二、中國學前教育研究的發展歷史（一）中國學前教育的崛起（二）改革開放以來我國學前教育研究方法的回顧（三）當前學前教育研究存在的問題及思考1.研究層次和水準較低2.研究人員力量分散，欠缺系統、深入的協作性研究3.研究方法效益低下4.研究品質缺乏評估5.研究成果缺乏轉化6.研究領域缺乏爭鳴（四）教育研究發展的新趨勢【思考與實訓】1.學前教育專業學生為什麼要學習“學前教育研究方法”這門課程？2.“學前教育研究”與學前教育專業其他分支學科和課程的關係是什麼？3.請簡述學前教育研究方法分類和每種類型各自的優缺點。4.請舉例說明學前教育研究的基本原則。5.請系統論述陳鶴琴先生對學前教育研究的貢獻。【拓展閱讀】[1](美)威廉·維爾斯馬等.教育研究方法導論(第9版)[M].袁振國,主譯.北京:教育科學出版社,2010.[2]霍力岩等.學前教育研究方法（第二版）[M].北京:高等教育出版社,2018.[3]劉晶波.學前教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2006.[4]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.[5]陶保平,錢琴珍.學前教育科研方法(第三版)[M].上海:華東師範大學出版社,2014.[6]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[7]熊偉,黃彥震.百年學前教育文庫[M].北京:中央編譯出版社,2018.[8]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999.[9]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.[10]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.第二章學前教育研究的基本步驟【本章概要】研究開始階段，統稱為“研究構思與設計”：第一步，確定研究課題。第二步，查閱文獻資料。第三步，提出研究假設，制訂研究計畫。研究實施階段：第四步，實施研究過程，收集事實資料。（研究步驟不是死板的，有時也會跳躍、交叉，甚至衝突。每個具體方法的研究步驟在第三章至第十二章相關章中詳細論述。）總結推廣階段：第五步，整理分析資料，形成研究結論。（第十三章）第六步，撰寫研究報告。（第十四章）第一節確定研究課題一、學前教育研究課題的含義二、選題的意義三、課題的類型四、選題的原則（一）意義性原則（二）創新性原則（三）可行性原則（四）科學性原則五、學前教育研究課題的來源（一）從社會發展需要出發提出課題（二）從學前教育實踐中提出課題（三）從日常觀察中發現問題（四）從當前國內外學前教育資訊的分析總結中提出問題（五）從學前教育學和其他學科關係中提出問題（六）從教育研究課題指南或規劃中選題（七）從學前教育文獻中選題六、選題的過程（一）確定研究現象和範圍（二）課題聚焦，初選研究問題（三）界定問題和初探研究（四）陳述研究問題（五）論證研究問題第二節查閱文獻資料一、文獻研究法的含義及意義二、學前教育文獻的類型(一)按加工程度分類1.零次文獻2.一次文獻

3.二次文獻4.三次文獻(二)按出版形式分類1.圖書2.連續性出版物3.特種文獻(三)按載體形式分類1.印刷型文獻2.縮微型文獻3.電子型文獻4.聲像型文獻

三、學前教育文獻的分佈(一)書籍(二)報刊(三)教育檔案(四)電子文獻四、查閱文獻的主要步驟(一)確定檢查主題與範圍(二)檢索獲取資料1.檢索文獻的方法（1）檢索工具查找法（2）參考文獻查找法（3）綜合查找法2.查閱文獻的基本原則與要求（1）查閱文獻要“全”。（2）查閱文獻要“准”。（3）查閱文獻要“真”。（4）查閱文獻要“勤”。（5）查閱文獻要“思”。（三）整理和分析文獻1.整理文獻2.分析文獻（四）撰寫文獻綜述1.文獻綜述的含義及意義2.文獻綜述的特點（1）系統性。（2）描述性。（3）評價性。3.文獻綜述的基本內容和結構（1）前言。（2）正文。（3）結論。（4）參考文獻。4.文獻綜述撰寫基本要求（1）搜集文獻應儘量全面。（2）注意引用文獻的相關性、代表性、可靠性和科學性。（3）參考文獻不能省略。（4）要注意區別文獻中的觀點和文獻綜述者本人的觀點。（5）要清楚地表明這樣一種事實（6）文獻綜述的重點是比較和評價前人研究成果。第三節提出研究假設，制訂研究計畫一、提出研究假設（一）研究假設的含義（二）研究假設的作用（三）研究假設的類別1.根據假設中變數關係變化的方向可分為條件式、差異式、函數式三類。2.根據研究假設適用的範圍，分為一般假設和特定假設。

3.根據研究假設形成的邏輯，分為歸納假設和演繹假設。4.根據研究表達的深度，分為相關性假設、因果性假設、預見性假設。

（四）研究假設的特徵、標準、基本要求1.科學性2.預測性3.明確性4.全面性5.可行性和可檢驗性（1）定量研究一般都會提出明確的研究假設，而定性研究可以有研究假設，也可以沒有研究假設，或有隱藏的假設。（2）在一項研究中，可以提出一個研究假設，也可以提出一組研究假設。二、確定研究對象（一）總體、抽樣和樣本1.總體2.抽樣與樣本3.抽樣的基本要求4.抽樣的基本方法（二）變數1.引數2.因變數3.控制變數（三）誤差（四）抽象定義與操作定義三、分析研究變數，選擇研究方法四、研究計畫（課題論證）的基本內容1.問題的提出背景、核心概念的界定；2.與課題有關的國內外研究現狀（文獻綜述）；3.研究的目的、意義（價值）、創新之處；4.理論依據、觀點、假設、內容和範圍；5.課題研究的途徑、方法、手段；6.完成課題研究任務的條件分析；7.課題研究實施的步驟、進度安排；8.預期成果及成果形式。五、撰寫開題報告第四節實施研究過程，收集事實資料1.真實、客觀、準確、規範；2.系統、全面；3.代表性（典型性）；4.要兼顧質與量；5.及時整理記錄；6.作出評析。第五節整理分析資料，形成研究結論第六節撰寫研究報告【思考與實訓】1.教育問題和教育課題的區別和關係是什麼？2.請正反面分別舉例說明確定研究選題的意義。3.選擇一個研究方案，進行分析和點評。4.中國知網中檢索當前學前教育研究熱門課題。5.選擇自己喜歡的課題，寫一篇文獻綜述。【拓展閱讀】[1](美)勞倫斯·馬奇等.怎樣做文獻綜述:六步走向成功[M].陳靜,等譯.上海:上海教育出版社,2011.[2](美)威廉·維爾斯馬等.教育研究方法導論(第9版)[M].袁振國,主譯.北京：教育科學出版社,2010.[3]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[4]劉晶波.學前教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2006.[5]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.[6]陶保平,錢琴珍.學前教育科研方法(第三版)[M].上海:華東師範大學出版社,2014.[7]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[8]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999.[9]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.[10]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.[11]張燕,邢利婭.學前教育科學研究方法(第2版)[M].北京:北京師範大學出版社,2014.[12]鄭健成.學前教育研究基礎[M].北京:北京師範大學出版社,2014.[13]白曉娣,陳競蓉.改革開放40年中國農村學前教育研究的知識圖譜分析[J].內蒙古師範大學學報(教育科學版),2019(10).[14]郭文斌,周念麗,方俊明.我國學前教育研究熱點知識圖譜[J].學前教育研究,2014(1).[15]蘭國帥,程晉寬,虞永平.21世紀以來國際學前教育研究:發展與趨勢——學前教育領域四種SCI和SSCI期刊的知識圖譜分析[J].教育研究,2017(4).[16]孫剛成,左晶晶.我國近二十五年來的學前教育研究進展——以《學前教育研究》雜誌發文的可視化分析為依據[J].陝西學前師範學院學報,2019(2).第三章學前教育質的研究【本章概要】第一節質的研究概述一、質的研究的含義二、質的研究的起源與發展三、質的研究的特點（一）在研究的目的上，質的研究重視對意義的闡釋性理解（二）在哲學基礎上，質的研究基於自然主義的探究傳統（三）在資料搜集和研究結果的呈現上，質的研究具有現象描述的特徵（四）在結論和理論的形成方式上，質的研究採用自下而上的歸納法（五）對研究對象上，質的研究追求“解釋性理解”（六）在研究的過程上，質的研究講究開放和靈活（七）在研究者與研究對象的關係上，質的研究重視建立關係四、質的研究與量的研究的關係1.量的研究與質的研究分別代表了兩種不同的哲學基礎和兩種不同的研究範式。2.就研究方法來看，量的研究方法的特點在於追求客觀性、因果性、概括性和普遍性。3.就研究對象範圍來看，量的研究比較適合於宏觀層面的大規模的調查與預測。4.就研究問題的角度來看，量的研究證實的是有關社會現象的平均情況，因而注重研究對象、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義。5.就研究過程來看，量的研究是一種靜態研究，它將研究對象可以量化的部分在某一時間範圍內固定起來後進行數量上的計算。6.就研究的假設來看，量的研究要有一定的理論假設，從研究者自己事先設定的假設出發，並通過分析數據來驗證假設。7.就研究者與研究對象及研究情境的關係來看，量的研究是與具體情境相分離，極力排除研究者本人對研究的影響，儘量做到價值中立，不要求研究者直接參與到教育活動中去，而是追求研究資料、研究結論的精確性。第二節質的研究的基本步驟一、確定研究現象，提出研究問題（一）確定研究現象（二）提出研究問題（三）界定研究問題（四）陳述研究問題（五）陳述研究的目的和意義二、瞭解背景知識，構建概念框架（一）瞭解背景知識（二）構建理論框架三、選擇研究對象，收集研究資料（一）選擇研究對象（二）進入現場（三）收集資料四、整理和分析資料，建構理論（一）整理和分析資料（二）建構理論（三）理論檢測1.效度問題2.信度問題3.推廣度問題4.倫理道德問題五、撰寫研究報告【思考與實訓】1.質的研究有什麼特點(相對於量的研究)？2.參考“拓展閱讀”部分，探討“紮根理論”基本步驟。3.在質的研究中，如何考慮“效度”和“信度”的問題？4.質的研究具有什麼理論取向？你自己傾向於什麼理論取向？5.為什麼說質性方法適合學前教育研究？6.選擇一篇教育質性研究報告分析其優缺點和改進意見。7.選擇一個教育現象，分析如果分別用質的研究和量的研究的話如何操作？【拓展閱讀】[1]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京:教育科學出版社,2001.[2]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000.[4](美)威廉·維爾斯馬等.教育研究方法導論(第9版)[M].袁振國,主譯.北京:教育科學出版社,2010.第四章

學前教育行動研究

【本章概要】

行動研究是近些年來在教育研究領域非常受關注的一種綜合性的研究活動。它的產生與發展有著多學科的背景。行動研究的宗旨在於探討解決實踐問題的具體策略、改進現實的工作狀況，因而它既是一種研究的範式，又是一種社會實踐行動。本章對行動研究的含義、特徵、意義、步驟、方法等進行了介紹。第一節

行動研究概述一、行動研究的含義二、行動研究法的特點1.為什麼研究？——“為行動而研究”2.研究什麼？——“對行動進行研究”3.誰研究？——“由行動者研究”4.怎麼研究？——“在行動中研究”，“邊行動邊研究”三、行動研究在學前教育專業中的意義（一）有利於解決教育實際問題，促進教育改革（二）是解決理論脫離實踐傾向的良好途徑（三）能夠促進幼兒教師專業化發展第二節

行動研究的基本步驟一、行動研究的步驟（一）計畫（二）行動（三）反思（四）撰寫研究報告二、開展學前教育行動研究應注意的問題（一）要實現從“經驗主義的實踐者”向“行動的研究者”轉變（二）要掌握行動研究的方法技術（三）要優化教育研究管理機制三、行動研究的具體研究方法四、行動研究成果表達形式【思考與實訓】1.舉例說明你對行動研究的認識。2.教育行動研究具有哪些特點？3.選擇一個自己感興趣的主題，嘗試運用行動研究方法開展學前教育研究，並形成研究報告。【拓展閱讀】[1]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[2]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[3]劉良華.重申“行動研究”[J].比較教育研究,2005(05).[4]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[5]楊宏偉.幼兒教師怎樣進行行動研究[J].學前教育研究,2004(6).[6]鄭健成.學前教育研究基礎[M].北京:北京師範大學出版社,2014.

第五章

學前教育觀察研究法【本章概要】作為科學研究的方法之一，教育觀察法區別於一般的日常生活中的觀察，具有目的性與計劃性、直接性、情境性、情感性、及時性、縱貫性和普適性等特點。科學的觀察要求觀察者預先進行充分的計畫和準備，根據不同的研究目的採用同的觀察方法和記錄方法，力求觀察資料的代表性和觀察結果的穩定性，避免各種誤差的干擾。觀察法是學前教育研究中極為常用的一種方法，在許多課題領域內都得到廣泛的運用。因此研究者掌握觀察法顯得尤為重要。本章將詳細介紹觀察法的含義、類型、特點、優缺點、以及觀察的步驟和具體的案例等。第一節

觀察法概述一、觀察法的含義二、觀察法的類型（二）根據觀察內容的不同要求，可分為系統觀察和局部觀察（一）根據觀察的情境和條件，可分為自然觀察與實驗室觀察（三）根據觀察者是否參與觀察對象的活動，可分為參與性觀察和非參與性觀察（四）根據是否通過仲介物，可分為直接觀察和間接觀察（五）根據觀察是否有嚴格的設計，可分為結構性觀察和非結構性觀察三、觀察法的特徵及優缺點（一）觀察法的特點1.目的性與計劃性，2.直接性3.情境型4.情感性5.及時性6.縱慣性7.普適性（二）觀察法的優缺點1.觀察法的優點2.觀察法的局限四、觀察法在學前教育研究中的適用範圍第二節

觀察法的基本步驟一、觀察法的實施步驟（一）觀察準備1.制訂嚴密的觀察計畫2.對觀察人員進行培訓3.進入觀察環境，培養良好的關係（二）實施觀察（三）做觀察記錄（四）整理、分析觀察資料（五）得出觀察結果（六）撰寫報告二、觀察中特殊問題的處理（一）觀察的反作用1.主要表現2.減少或消除觀察的反作用的方法（二）觀察者的偏見1.主要表現2.消除或減少觀察者的偏見的方法（三）注意觀察的信度第三節

觀察法的運用一、敘述觀察法（一）日記描述法1.日記描述法的含義2.日記描述法運用實例3.日記描述法的優缺點（二）軼事記錄法1.軼事記錄法的含義2.軼事記錄法運用實例3.軼事記錄法的優缺點（三）實況詳錄法1.實況詳錄法的含義2.實況詳錄法運用實例3.實況詳錄法的優缺點二、取樣觀察法（一）時間取樣觀察法1.時間取樣觀察法的含義2.時間取樣觀察法運用實例3.時間取樣觀察法優缺點（二）事件取樣觀察法1.事件取樣觀察法的含義2.事件取樣觀察法運用實例3.事件取樣觀察法的優缺點三、觀察評定法（一）核對表法1.行為核對表法的含義2.運用核對表法的步驟3.核對表法的優缺點（二）等級評定量表法1.等級評定量表法的意義2.等級評定量表法的幾種類型3.等級評定量表法的優缺點4.運用等級評定量表法應注意的問題【思考與實訓】1.觀察法有哪些優缺點？適合學前教育中哪種研究？2.為什麼要進行預觀察？預觀察要完成哪些任務？3.教育觀察有哪些類型？分別有哪些優點和局限性？4.為什麼軼事記錄法會被教師普遍運用？教師應如何運該用方法？5.觀察法實施過程中應該注意哪些問題？如何應對突發事件？6.請選擇一個自己感興趣的學前教育現象進行觀察並寫出觀察報告。【拓展閱讀】[1](美)本曾(Bentzen).觀察幼兒指南[M].德爾馬出版公司,1985.[2](美)沃倫·R.本特森.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南[M].於開蓮,等譯.北京:人民教育出版社,2008.[3]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[4]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[5]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.第六章學前教育調查研究法【本章概要】調查研究法是介於質化研究和量化研究之間的一種方法，收集資料方面是自然主義的質的研究中一種重要的收集資料的方式，同時分析資料方面是一種實證研究方法。調查研究方法是教育研究最常用的研究方法之一，主要包括問卷法、訪談法、測量法等。第一節

調查法概述一、調查法的含義二、調查法的特點（一）間接、靈活（二）途徑多樣（三）實施方便（四）難控制性2.相關調查3.原因調查4.發展調查（二）根據調查對象範圍劃分1.普遍調查2.個案調查3.抽樣調查4.典型調查（三）根據調查手段劃分1.問卷調查2.訪談調查3.測驗調查三、教育調查研究的類型（一）根據調查目的以及研究課題的性質劃分1.現狀調查第二節

問卷法一、問卷法的含義二、問卷法的特點三、問卷的類型（一）結構型問卷1.選擇式：（要講明是單選還是多選）2.是否式3.編序式（排列式）4.等級式（評定量表式）5.填空式（二）非結構型問卷（三）半結構型問卷四、問卷的結構（一）標題（二）前言和指導語（三）問卷正文（四）結束語五、問卷法的實施步驟（一）問卷的設計1.確定選題2.選取被試3.初步擬定問卷題4.問卷的試測5.問卷的修訂和定稿（二）問卷的發放1.當面集中填寫。2.網上填寫。3.登門拜訪。4.郵寄。5.行人路遇。（三）問卷的回收1.回收率的統計2.回收率的分析3.回收率的影響因素及方法（四）問卷的整理與分析第三節

訪談法一、訪談法的概念二、訪談法的特點及優缺點(一)訪談法的優點(二)訪談法的局限性三、訪談法的類型（一）按訪談設計的控制程度分類1.結構型訪談2.非結構型訪談3.半結構型訪談（二）按訪談次數和深度分類1.一次性訪談2.多次性訪談（三）按訪談對象的數量分類1.個別訪談2.集體訪談（四）按訪談者與被訪談對象的互動方式分類1.直接訪談2.間接訪談四、訪談法的實施步驟（一）訪談的準備1.制訂訪談計畫2.設計訪談提綱3.選擇訪談對象4.預約（二）預談(三）實施訪談1.開始階段：儘快接近被訪者，建立寬鬆融治的訪談氣氛2.進行階段：按計畫進行訪談，作好訪談記錄3.結束階段：掌握時間，禮貌致謝（四）訪談記錄的整理與訪談結果的分析五、訪談中的常用技巧（一）提問技巧1.問題的類型2.問題的排列順序3.提問應注意的問題（二）傾聽技巧1.不要輕易打斷被訪者的談話2.把握沉默時機3.有感情地傾聽（三）回應技巧1.認可2.重複、重組和總結3.追問4.自我暴露（四）記錄技巧1.人員記錄2.機器記錄（五）非語言行為技巧第四節

測驗法一、測驗法的相關概念1.測驗法2.測量3.量表二、測驗法的特點三、測驗法的功能四、測驗法的類型（一）按測驗的目的和內容分類1.智力測驗2.能力測驗3.成就測驗4.人格測驗（二）按測驗對象的數量分類1.個別測驗2.團體測驗(三)按測驗的標準化程度和編制來源分類1.標準化測驗2.自編測驗（四）按參照系的不同分類1.常模參照測驗2.目標參照測驗(五）按測驗材料分類1.紙筆測驗2.操作測驗五、測驗的標準(一）效度(二）信度（三）難度（四）區分度六、測驗的步驟七、國內學前教育領城常用的測驗七、國內學前教育領城常用的測驗【思考與實訓】1.簡述教育調查研究的適用範圍。2.根據自己的研究興趣，設計一個問卷調查表。3.選擇一個問卷調查表，分析其優缺點和改進意見。4.深度訪談需要注意哪些具體事項？5.針對你自己的研究問題，設計一個訪談提綱，對3名被研究者進行訪談，將訪談結果整理出來，對你自己的訪談進行分析。【拓展閱讀】[1](美)梅雷迪斯·D·高爾等.教育研究方法導論(第6版)[M].許慶豫,等譯.南京:江蘇教育出版社,2002.[2](美)威廉·維爾斯馬等.教育研究方法導論(第9版)[M].袁振國,主譯.北京：教育科學出版社,2010.[3](美)勞倫斯·紐曼.社會研究方法:定性和定量的取向[M].郝大海,譯.北京:中國人民大學出版社,2007.[4]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[5]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[6]陶保平,錢琴珍.學前教育科研方法(第三版)[M].上海:華東師範大學出版社,2014.[7]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[8]鄭健成.學前教育研究基礎[M].北京:北京師範大學出版社,2014.[9]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.

第七章學前教育歷史研究法第一節歷史法概述一、歷史法的含義二、學前教育歷史法的意義三、歷史法的特點（一）具有歷史性（二）以邏輯分析為主（三）批判性與創新性的統一（四）容量大、費用低第二節歷史法的基本步驟一、確定研究問題二、收集和考證原材料三、綜合分析文獻四、解釋並形成結論【思考與實訓】1.簡述歷史法和文獻法的異同。2.除書上所列之外，你認為還有哪些更實用、更快捷的收集史料的方法？3.請談談你對“史料重在平時積累”的理解。4.試述教育歷史研究中量化分析的必要性及其實施策略。5.閱讀一本中外教育名著，撰寫讀書報告。【拓展閱讀】[1](美)威廉·維爾斯馬等.教育研究方法導論(第9版)[M].袁振國,主譯.北京:教育科學出版社,2010.[2]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[3]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.第八章學前教育比較研究法第一節比較法概述一、比較法的含義二、學前教育比較法的意義（一）比較法可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普通規律（二）比較法能使人們更好地認識本國、本地的教育狀況（三）比較法為教育政策的制定提供依據三、比較研究法的種類（一）按屬性的數量，可分為單向比較和綜合比較（二）按時空的區別，可分為橫向比較與縱向比較（三）按目標的指向，可分成求同比較和求異比較（四）按比較的性質，可分成定性比較與定量比較四、運用比較研究法的條件第二節比較法的研究步驟一、美國貝雷迪的四階段操作步驟二、我國常用的比較法五步驟第一步：確定比較的問題第二步：制定比較的標準第三步：搜集資料並加以分類、解釋第四步：比較分析第五步：結論【思考與實訓】1.請梳理比較教育學史。2.就“幼兒發展目標”這一主題，請對《幼稚園工作規程》、《幼稚園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》進行比較。3.你個人認為，比較法能否成為一個獨立的研究方法？【拓展閱讀】[1]陳時見,徐輝.比較教育的學科發展與研究方向[M].北京:商務印書館,2006.[2]馮增俊,陳時見,項賢明.當代比較教育學[M].北京:人民教育出版社,2008.[3]霍力岩等.學前比較教育學（第3版）[M].北京:北京師範大學出版社,2018.[4]教育部基礎教育司.《幼稚園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.[5]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.[6]王承緒.比較教育學史[M].北京:人民教育出版社,1999.[7]王承緒,顧明遠.比較教育（第五版）[M].北京:人民教育出版社,2015.[8]周兢.國際學前教育政策比較研究[M].上海:華東師範大學出版社,2012.第九章學前教育個案研究法第一節

個案研究法概述

一、個案研究法的含義二、個案研究法的特點1.研究對象的個別性與典型性2.研究內容的深入性和全面性三、學前教育個案研究法的意義四、個案研究法的類型（一）根據個案研究的方式來分1.綜合性個案研究2.專題性個案研究（二）根據個案研究的目的來分1.診斷性個案研究2.借鑒性（指導性）個案研究3.探索性個案研究（三）根據個案研究持續時間及時間方向來分1.個案追因研究2.個案現狀研究3.個案追蹤研究（四）根據研究對象的不同來分1.個人個案研究2.機構個案研究3.團體個案研究五、個案研究法的原則

（一）謹慎性原則

(二)綜合性原則

(三)靈活性原則第二節個案研究法的基本步驟一、制訂個案研究計畫二、收集個案資料1.個案資料的內容2.個案資料的來源與收集3.重視材料的鑒別工作三、整理分析資料四、個案的補救矯正與發展指導五、追蹤研究六、得出研究結論、撰寫個案研究報告1.概述2.特殊表現的基本描述3.特殊表現的原因探索4.分析與討論5.小結與建議【思考與實訓】1.從幼稚園教育實習過程中，選擇一個你感興趣的研究問題，設計一份學前兒童個案研究方案。2.嘗試不同途徑收集某個個案的資料，對收集到的資料進行分類整理。3.撰寫一份學前兒童個案研究報告。【拓展閱讀】[1](美)莎蘭·B.麥瑞爾姆.質化方法在教育研究中的應用:個案研究的擴展[M].於澤元,譯.重慶:重慶大學出版社,2008.[2]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[3]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[4]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[5]鄭健成.學前教育研究基礎[M].北京:北京師範大學出版社,2014.[6]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.第十章學前教育實物分析法第一節實物分析法概述一、實物分析法的含義二、學前教育實物分析法的意義(一)深入瞭解學前兒童資訊，促進學前兒童健康發展(二)全面瞭解學前教育現狀，提高學前教育品質(三)通過資料的互補，提高研究的科學性三、實物分析法的特點（一）資料收集的間接性（二）適合小樣本研究（三）資料分析的主觀性四、學前教育研究中的實物類型（一）作品1.學前兒童作品2.教師作品3.園長作品（二）語言文字資料1.幼兒的語言文字資料2.家長的文字記錄3.教師的文字資料4.園長的文字資料5.家園聯繫冊（三）影像資料（四）各種調查結果第二節實物分析法的基本步驟一、明確具體研究目標二、確定分析指標三、選擇作品抽查方法四、收集實物（一）收集實物的過程（二）實物收集的基本原則1.征得當事人的同意2.實物收集的目的性3.實物鑒別的真實性五、整理與分析研究資料（一）實物分析的原則1.考察資料本身的“傾向性”2.審視研究者自已的“傾向性3.運用專業知識對實物進行分析（二）實物分析的維度1.內容2.形式3.時間4.能力5.性格（三）得出結論六、分析報告的表達（一）語言形式（二）文字形式（三）其他分析【思考與實訓】1.搜集一個學前教育研究中運用實物分析法的案例。2.制定一份實物分析指標。領域和年齡任選。3.搜集一組學前兒童手工或者美術作品進行分析，寫出一份分析報告。【拓展閱讀】[1]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京:南京師範大學出版社,1998.[2]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[3]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京:教育科學出版社,2001.[4]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[5]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999.[6]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[7]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.第十一章學前教育敘事研究法第一節敘事研究法概述

一、教育敘事研究的概念二、教育敘事研究的特點(一)以質性研究為範式取向(二)以教育故事為載體(三)以自我反思為媒介三、學前教育敘事研究的意義(一)有助於將在實際情境中深刻瞭解學前兒童(二)有助於促進幼兒教師的專業發展(三)使同行評價更加真實有效第二節

敘事研究法的基本步驟

一、確定研究問題二、選擇研究對象三、進入研究現場四、構建現場五、撰寫研究文本六、確認與評估研究【思考與實訓】

1.什麼是教育敘事研究？2.教育敘事與講故事、電影敘事等有何區別？3.請以盧梭的《愛彌兒》為例，談談你如何理解教育小說的敘事價值。4.選擇一個自己感興趣的主題，嘗試運用教育敘事研究方法開展學前教育研究，並形成研究報告。5.請大膽思考一個問題：我們可否將敘事研究法運用於醫學，來治療人們的身心疾病？請舉例說明。【拓展閱讀】

[1]蔡軍.學前教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2013.[2]陳向明.教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2013.[3]王彩風,莊建東.學前教育研究方法[M].北京:北京師範大學出版社,2011.[4]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.[5]納貢畢力格,阿茹娜.蒙醫心身互動療法[M].武漢:湖北科學技術出版社,2016.[6]納貢畢力格.心靈甘露[M].北京:民族出版社,2015.[7]李明.給世界一個驚喜[M].北京:民族出版社,2017.第十二章

學前教育實驗研究法第一節教育實驗法概述

一、教育實驗法的定義二、教育實驗法的特點（一）以假設為前提（二）控制條件是關鍵（三）探求變數間的因果關係是目的（四）以重複驗證為評價標準三、教育實驗法的類型

（一）根據實驗控制是否嚴密，可分為真實驗、准實驗和前實驗（二）根據實驗是否具有開創性，可分為開創性實驗、驗證性實驗和改造性實驗（三）根據課題覆蓋區域的大小，可分為單科單項實驗、多科實驗和整體實驗（四）根據實驗因素的多少，可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗（五）根據實驗的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗四、教育實驗法的優點和局限性

（一）優點1.有利於教育理論的發展2.促進教育改革的深化3.提高研究人員的素質和能力（二）局限性第二節

教育實驗法的基本步驟

第一階段：準備實驗（研究假設與實驗設計）一、研究假設（一）梳理初步設想（二）查閱有關材料（三）確立研究課題（四）引入引數，建立研究假設二、制定實驗方案（一）實驗變數的設計以下我們重點討論實驗設計：1.引數操縱設計2.因變數的測定設計3.無關變數的控制設計（二）常用實驗模式的設計1.單組設計2.雙組設計第二階段：實施實驗一、控制好實驗研究條件二、及時全面地收集研究資料第三階段：總結與評價實驗一、整理、統計、分析研究資料二、撰寫實驗研究報告學前教育實驗研究的注意事項一、教育實驗研究應與教育教學改革相結合二、嚴格遵循實驗研究規範1.建立科學的研究假設2.設計嚴密的實驗方案三、不妨礙受教育者的發展四、注意實驗研究的推廣限度【思考與實訓】

1.實驗法與測驗法有何區別？2.控制無關變數的方法有哪些？3.嘗試舉例說說各種常用實驗模式的含義與特點。4.查閱一份實驗研究報告，思考一下問題：（1）該研究的假設是什麼；（2）引數是什麼？是如何操縱的？（3）因變數是什麼？是如何測定的？（4）無關變數有哪些？是如何控制的？是否還有未控制的無關變數？（5）該實驗採用了怎樣的實驗模式？【拓展閱讀】

[1](美)威廉·維爾斯馬等.教育研究方法導論(第9版)[M].袁振國,主譯.北京:教育科學出版社,2010.[2]陳莉.5-6歲幼兒韻律活動的實驗研究[M].南京:京師範大學,2008.[3]陶保平,錢琴珍.學前教育科研方法(第三版)[M].上海:華東師範大學出版社,2014.[4]王庭照.教育科研方法[M].西安:陝西師範大學出版社,2016.[5]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.[6]張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海:復旦大學出版社,2012.[7]張厚粲.現代心理與教育統計學(第四版)[M].北京:北京師範大學出版社,2010.第十三章學前教育研究資料的整理與分析第一節研究資料的整理與分析概述

一、整理與分析研究資料的含義二、整理與分析研究資料的意義（一）便於研究者更好地把握研究的方向（二）為研究者形成研究結論打下基礎三、整理與分析研究資料的原則（一）及時性和完整性原則（二）客觀性和準確性原則第二節文字資料的整理與分析一、文字資料的整理（一）審查1.資料的有效性2.資料的全面完整性3.資料的真實可靠性（二）分類