冀教版一年级数学上册教案视频

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教学内容：

北师大版三班级数学课本23-24页的相关内容。

教学目标：

1、知识与技能：通过观测和操作活动，初步认识轴对称图形。会直观判断轴对称图形，能用对折的方法找出轴对称图形的对称轴。

2、过程与方法：通过同学动手操作等实践活动，培育同学的观测技能和想象技能。

3、情感立场与价值观：在同学的学习活动中，让同学学会观赏数学之美。

教学重点：

认识轴对称图形的基本特征，能画出轴对称图形的对称轴。

教学难点：

能直观判断出轴对称图形，能用折纸的方法找出对称轴;

教学预备：

课件、一些轴对称图形图片、纸和剪刀、长方形、正方形、圆形纸等。

教学过程：

一、巧设情境，激发新奇心。

花园里有只可爱的蝴蝶在翩翩起舞。一天她遇见了小蜻蜓，对小蜻蜓说：我们是一家人。小蜻蜓就古怪了，我是小蜻蜓，你是蝴蝶，怎么是一家人了。蝴蝶笑了笑说，在大自然里还有许多物体和我们是一家呢。

二、观赏图片，建立表象。

1、这不，你瞧。蝴蝶找来了什么?

课件出示：蝴蝶、枫树叶、七星瓢虫、蜻蜓、脸谱、交通标识、数字8、飞机、天平、一些字母等。这些图形美丽吗?同学观赏各种对称图形。

2、引导观测图形，沟通汇报

刚才同学看到的这些图形在日常生活中还有许多许多，那么这些图形中你发觉都有什么特征呢?把你的发觉在小组内说一说。

师：你发觉了什么数学问题?

生1：我发觉他们都很美。

生2：左右一样。上下?

生3：我发觉它们是对称的。

师：你是怎么理解对称的?

生3：对称就是左右两边是完全一样的。

3、教学板书对称

(1)课题导入

师：是啊，刚才我们看到的其实是生活中的轴对称图形的现象。今日老师和大家一起来讨论数学上的轴对称图形。(板书课题)刘元平三下《轴对称图形》教学设计刘元平三下《轴对称图形》教学设计

(2)结合剪纸作品，抽象概念

师：谁能在最快的时间内剪出一个葫芦吗?

同学自己操作创作。(先把纸对折后再剪)

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【教学内容】北师大版学校数学二班级下册《铅笔有多长》(分米、毫米的认识)

【教材分析】

本节内容是在学习了厘米和米的基础上，认识分米和毫米。教科书充分利用同学已有的知识基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位“分米”和“毫米”的认识，并关注了对长度单位之间关系的学习。

【教学目标】

1、经受实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌控米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简约的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量阅历，初步进展空间观念。

2、能依据详细情境恰当选择长度单位，能估量一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步进展估测意识，并激发同学对测量学习的新奇心和参加测量活动的主动性。

3、通过查找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

【教学重、难点】

重点：通过实际测量，知道1分米、1毫米有多长，进展同学的空间观念和动手技能。

难点：通过实际测量体会米，分米，厘米，毫米之间的关系。同时，通过“估一估”、

“量一量”等活动，进展同学的估测技能。

【教具、学具预备】

教具：

学具：米尺，卡片，吸管，铅笔，剪刀，测量单

【教学过程】

一、故事激趣，温故引新。

1、观看数学故事《偷吃红土的小象》。

师：请看数学故事《偷吃红土的小象》，看看在这个数学故事中能给我们带来怎样的数学思索?你有什么好方法?

2、回忆在测量时要留意哪些问题?

师：你觉得在测量时要留意些什么呢?周老师带来了现场留下的脚印，谁来测量?

生：测量并汇报，这个脚印的长度是10厘米。

3、揭示“分米”。

师：10厘米还可以用另一个长度来表示，它就是——1分米，这节课我们就一起来学习分米的认识。

师：你知道分米用字母怎么表示吗?

二、认识分米。(11:00之前需要结束)

1、在直尺上找出“分米”，揭示分米和厘米的关系。

师：现在请你拿出直尺找一找1分米，并用手指比划出1分米的长度。

PPT活动一：

在直尺上找一找1分米，并用手指比划出1分米的长度。

生汇报

师小结：借助直尺，同学们充分的感受了1分米的长度，假如要把1分米和10厘米用一个符号来连接，你会选择哪个符号呢?

师：很好!1分米=10厘米。

2、自主学习，进一步认识分米。

师：现在，我们对1分米已经有了初步的认识，接下来请你拿出桌上的吸管，估一估这根吸管的长度比1分米长，还是短?

师：现在我们就利用这根吸管来继续讨论1分米。请看活动要求!

PPT活动二：

估估一估1分米的长度。

量用直尺量一量，进行调整后剪下1分米长的吸管。

找用1分米长的吸管比一比，量一量长约1分米或几分米的物品。

生汇报

师小结：在今后的估量中，这些1分米、2分米、7分米(分别拿出吸管、文具袋，指出课桌的高)的长度都可以作为我们估量的标准和依据。

3、发觉米和分米之间的关系。

师：通过前面的学习，我们知道了分米和厘米之间的关系，上学期我们还认识了米，那米和分米之间又有什么关系呢?请四人小组合作探究，试着在米尺上找一找，也可以借助吸管来讨论。

PPT活动三：

小探究

1米?分米

生汇报

师小结：真棒!我们通过在直尺上找出1分米，用手指来比划1分米，还找到了生活中的1分米，相信同学们对分米已经有了充分的认识和感受!

三、认识毫米。

1、通过“量一量”，揭示毫米。

师：请用直尺在测量单上“量一量”铅笔有多长?

生汇报

师：不是6厘米吗?铅笔的长度比6厘米长，但是又不到7厘米，这时候就需要一个比厘米更小的长度单位来表示，它就是刚刚——毫米，用字母来表示。

2、通过自学，发觉毫米和厘米之间的关系

师：刚才我们一起对分米进行了讨论，接下来请同桌之间用讨论分米的方法，开展对毫米的独立学习吧!

PPT活动四：

找一找在直尺上找出1毫米。

比一比用手指比划出1毫米。

看一看生活中哪些物体的长度或厚度，大约是1毫米或几毫米。

想一想1厘米=?毫米。

生汇报。

师小结：看来同学的收获可真多，通过自学，我们知道了1厘米=10毫米。

3、通过摞卡片，感受毫米、厘米和分米之间的关系。

师：刚刚我们说一张卡片的厚度大约是1毫米，现在请你将3张卡片放在一起，这时的厚度大约是——3毫米，用手摸一摸，感受一下3毫米，现在把5张卡片放在一起，这时的厚度大约是——5毫米，再用手摸一摸!假如同桌两个人把全部的卡片合在一起，这时候大约是——10毫米，也就是1厘米，用手指感受一下10毫米的长度吧。

师：现在请看，周老师吧20张卡片摞在一起，这就是?30张卡片呢?90张卡片呢?再添10张卡片就是?

师：10厘米也就是——1分米!那看来1分米就是10厘米，也是100毫米!看来1毫米实在是太短了!不细心都留意不到，所以，在测量时肯定要仔细认真!

师小结：通过这节课的学习，我们认识了新的长度单位分米和毫米，并且在老伙伴米和厘米的援助下，发觉了1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，接下来就请你带着这些满满的收获，赶快帮黑猫警长找到偷吃红土的小象吧!

四、实际应用，解决问题

1、测量脚印

师：你觉得案发觉场的这个脚印是哪只小象留下的?

生独自测量

师：看来的确是小象嘟嘟偷吃了红土，可是，你知道小象为什么要偷吃红土吗?

师：红土中有小象所需要补充的矿物质铜和盐，但是我们要通过自己的努力得到想要的东西，坐享其成是不对的。

2、修改日记。

师：小马虎最近也学习了长度单位，他已经迫不及待的写了一篇数学日记，一起读一读吧!

今日早晨，我从2米长的床上爬起来，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，洗了洗脸，

用70米长的毛巾把脸擦干，吃过早饭去上学。来到学校，我坐在5分米高的凳子上，

拿出7厘米厚的语文书预备开始语文课。

3、选择合适的单位填空。

师：这两个算式请同学们今日回家后想一想，并把自己的想法说给爸爸妈妈听!

1()-9()=1()1()-99()=1()

4、全课小结。

师：谁来说说这节课你有什么收获?

师小结：看来同学们收获了许多有关长度单位的知识，其实长度单位不只是我们现在认识的这四个，还有比米更长的单位，也有比毫米更短的单位，这些长度单位都等着我们在今后的学习中去探究、去发觉!

五、板书。

分米、毫米的认识

米

1米=10分米分米d

1分米=10厘米厘米cm

1厘米=10毫米毫米mm

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一、教学目的要求：

1、使同学初步认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角会画直角，数学教案-认识直角。

2、通过看一看，比一比、画一画等教学活动，培育同学的观测技能、判断技能、实践技能。

3、使同学知道直角在生活中有广泛的应用，教育同学学会查找生活中的数学。

二、教材分析：

教材通过引导同学观测手帕、练习本、黑板上的角，说明这些角是直角。再借助三角板来说明什么角是直角。然后让同学通过折纸作直角，加深对直角的认识。最末让同学学会用三角板画角。

三、教学方法：

练习法、实践法、引导法

四、教学过程：

(一)预习：看书21-22页。

(二)引入：1、投影出示画有角的图片，这些图形叫什么?请指出这些角的顶点与边。

2、说一说四周哪些物体的表面有角?有哪些角的外形与复习题中第一个图的外形相同?(去掉投影图中的锐角与钝角，保留直角)

象这样的角叫直角。(板书课题)

(三)讲授：

(1)观测物体表面的直角，学校数学教案《数学教案-认识直角》。

请同学们拿出教科书、练习本，他们的封面各有几个角?看看这些角的外形是不是相同?观测桌面上的四个角，他们的外形是不是也相同?

把教科书封面上的一个角与课桌面上的角比一比，大小相等吗?

这些角都叫什么角?

我们四周还有哪些物体的表面有直角?

(2)请同学们拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一个角是直角。

用三角板中的直角，可以检验一个角是不是直角。

做“做一做”的第一题。

(3)学画直角

老师边示范边讲解：从一点起用三角板画一条边，将三角板中直角的顶点与这条边的端点合在一起，使三角板的一条边与这条边合在一起，再从顶点起沿三角板的另一边画出角的另一边，就画出了一个直角。要画上直角符号。

同学边画边说。同桌相互评一下。

同学按操作画，老师巡察。

(4)分组进行竞赛，每组拿一个正方形盒子，数一数全部的面一共有多少个直角，评比出数的最快的小组。

(四)课堂练习：

1、做练习的第二题，数出图中的直角，想一想怎样数才能数的又对又快。

2、练习第三题，在右边的四边形里加一条线段，把它分成一个长方形与一个三角形。

(五)课堂小结：

说一说，这堂课你认识了什么图形?学会了什么本事?

(六)板书设计：直角

(七)课后作业：

在方格纸上画一个长方形与一个正方形。(用三角板画)

(八)后记及反馈：

本节课由于找三角板中的直角涌现困难，所以课堂节奏有些慢，没有完成预期的任务。直角与生活有亲密的联系，人们四周很多的物体表面都有直角，引导同学从生活中认识直角，感受生活与数学的亲密联系，效果不错。

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教学目标

1.初步建立立体图形的概念.

2.基本掌控长方体的特征.

3.认识长方体的长、宽、高.

教学重点

掌控长方体的特征，认识长方体的长、宽、高.

教学难点

初步建立立体图形的概念，形成表象.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

导入：讲新课之前，我们先回忆一下，以前学过哪些几何图形?

(长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形)

这些都是什么图形?(板书：平面图形)

老师：平面图形我们已经认识了，今日我们来学习一下立体图形.

二、探究新知.

(一)初步建立立体图形的概念.

1.出示墨水盒、粉笔盒等实物.

老师提问：谁说说这些物体与平面图形比较有什么不同?(占有肯定的空间)

2.老师明确：这些物体都占有肯定的空间，我们把它们的外形叫做立体图形.

(板书立体图形)

3.在生活中你还见到哪些立体图形?

4.引出课题：这节课，我们先来认识一下立体图形中的长方体.

(板书课题：长方体的认识)

(二)认识长方体的特征，教学例1.

1.面

①长方体有几个面?长方体有6个面

②每个面是什么外形?每个面都是长方形(也可能有两面相对的面是正方形)

③哪些面是完全相同的?相对的面的外形大小完全相同

2.棱

同学实际操作：

①动手摸一摸长方体的每两个面相交的地方

(老师明确：在长方体上两个面相交的边叫做长方体的棱)

②数一数，长方体有几条棱?(12条棱)

③量一量每条棱的长度，你发觉了什么?(相对的棱的长度是相等的)

3.顶点

老师：请同学们拿起长方体的盒子或实物，用手摸一模三条棱相交的地方.

老师明确：3条棱相交的点叫做长方体的顶点.

提问：一个长方体一共有多少个顶点?(8个)

4.特征

长方体是由6个长方形围成的立体图形，也可能其中有两个相对的面是正方形.它有12条棱，8个顶点.在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等.

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5.画法

把一个长方体放在桌面上观测一下，最多能看到它的几个面?(三个面)

那么怎样把长方体画在纸上或黑板上呢?(看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最末面画出的是长方形，其它的面画出的是平行四边形)

(三)认识长方体的长、宽、高，教学例2.

1.出示长方体框架，提问：

长方体的12条棱可以怎样分组?(根据相对的棱进行分组)

分成几组?(3组)

相交于同一顶点的三条棱长度相等吗?(不等)

2.老师小结：在一个长方体中，有3组棱，每组棱相互平行，并且长度相等.我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高.

3.实际测量：分不同角度测量自己手中的长方体的长、宽、高的长度

(测量数据应当不同)

老师强调：长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的.一般状况下把底面中较长的一条棱叫做长，较短的一条棱叫做宽，垂直于底面的棱叫做高.

三、全课小结.

今日这节课我们学习了哪些知识?长方体有什么特征?什么叫做长方体的长、宽、高?还有什么问题吗?

四、随堂练习.

1.说说日常生活中哪些物体的外形是长方体的.

2.填表.

3.判断对错，并说明为什么.

(1)有6个面、12条棱、8个顶点的物体外形都是长方体.

(2)在长方体中，不是相对的棱长度都不相等.

(3)长方体有6个面，12条棱和8个顶点.

(4)长方体相对面的大小、外形都相等.

五、布置作业.

1.看图说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少?

2.说出下列图表示的物体是什么外形，并且说明：

(1)它的上面是什么形，长和宽各是多少?

(2)它的右侧面是什么形，长和宽各是多少?

(3)它的前面是什么形，长和宽各是多少?

(4)它的下面和后面是什么形，长和宽各是多少?

六、板书设计

(略)

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教学内容：义务教育课程标准试验教科书(北师大版)三班级下册P29—30。

教学目标：

1.结合“书”的问题情境，探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，经受估算与沟通算法多样化的过程，

2.会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简约的实际问题。

教学重、难点：

探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。

教学过程:

一.情境感知、导入新课

师：同学们，你们知道吗?调皮他们学校的图书馆又

来了一批新书，图书管理员预备将这些新书放在新买来的书

架上，瞧，这就是新买来的书架!(师出示情境图)

师：你能从图中获得什么信息?

师：图上向我们提出了哪些问题?(师板书问题)

二.教学两位数乘两位数(不进位)

1.列式

师：小女孩提出的这个问题你能解决吗?应当怎样列

式?(师板书：18×11=)

2.估算

师：小男孩也问了我们一个问题：本书放得下吗?

你能用估算的方法先估一估吗?

生估算

反馈：你觉得放得下吗?谁来说说你估算的结果?你是

怎么估算的?

方法1：把11看成10，18×10=180

方法2：把18看成20，20×11=220

方法3：把18看成20，11看成10，20×10=

……

独立计算