888教育学2003(附参考答案)

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页北京航空航天大学2003年硕士生入学考试试题考试科目：教诲学一、名词/概念解释（共10题，每题2分，合计20分）1.教诲的质的规定性2.受教诲者3.课程4.教学计划5.教学6.理论联系实际原则7.因材施教原则8.演示法9.测验效度10.德育二、简答题（共4题，每题10分，合计40分）1.为什么教学过程是一种异常的认识过程？2.六种德育主意及基本内容。3.为什么教诲对人的发展、异常是对衰老一代的发展起着主导作用？4.现代小学德育制度改革的趋势。三、论述题（共2题，每题20分，合计40分）1.用教诲与社会关系原理，结合当前我国形势，论述高等教诲对社会经济发展的促进作用。2.简述教诲目的价值取向中社会发展和个人发展的对立统一关系。四、综合能力考察（共2题，每题25分，合计50分）1.教诲学原理运用与写作能力测试题（任选1题，多选不扣分）（1）“有观点认为教诲是小学教师的事，不需要家长和社会的配合；另有观点认为，教诲不仅仅是小学教师的事，还需要家长和社区的配合，更需要自我教诲。”你坚持什么观点？请写一篇短文（字数不限），用教诲学原理和详细例子说明和支持你自己的观点，做到自圆其说。（2）“有观点认为信息技术和网络教诲会逐渐使教师的职业出现；另有观点认为，信息技术和网络教诲永远无法取代教师的作用。”你坚持什么观点？请写一篇短文（字数不限），用教诲学原理和详细例子说明和支持你自己的观点，做到自圆其说。（3）“有观点认为高等教诲大众化符合中国社会发展的实际需要，因而，应该扩招；有观点认为高等教诲扩招势必降低教诲发展，因而，应举办精英班。“你坚持什么观点？请写一篇短文（字数不限），用教诲学原理和详细例子说明和支持你自己的观点。做到自圆其说。2.教诲科研思维与逻辑能力测试题：请阅读下面一段教诲研究中扣文字，写一篇短评评价该段文字的说服力，内容包括：该段文字的论点是什么，论据是什么，结论是什么，采用什么样的逻辑推理路线，推理过程有无逻辑漏洞，应如何修改等。有一所大学的教诲系建议，大学天天都要布置学生作业。然而，最近对全国大学的数学和天然科学教师的调查表明，他们对天天的作业的用途表示疑惑。在A省，86%的教师报告1周布置3到5次作业。而在B省，报告说1周布置3至5次作业的教师不足25%，而B省却比A省的学生的整体成绩更好，需要留级复读的学生也更少。因此，所有大学的教师倘若布置作业，1周也不要多于2次。”参考答案北京航空航天大学2003年硕士生入学考试试题考试科目：教诲学一、名词/概念解释（共10题，每题2分，合计20分）1.教诲的质的规定性：指对教诲本质的探讨。教诲的本质属性就是按照一定社会的需要所举行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教诲的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教诲者培养人的过程来谈，如教诲是培养人、造就人、训练人的过程。一是从受教诲者身心发展变化来谈，如教诲是发展，是生长，是对生活的适应，是经验的堆积与重新组合，是个体社会化的过程。总之，对教诲的普遍的本质的概括，都是教诲者与受教诲者活动的统一，都是教诲者促使受教诲者身心发展的过程。2.受教诲者：指在各种教诲活动中从事学习的人，既包括小学中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教诲中的学生。受教诲者是教诲的对象，是学习的主体，也是构成教诲活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教诲活动。教诲活动是使受教诲者将一定的外在的教诲内容和活动方式内化为他自己的智慧、才干、思想、观点和品质的过程，倘若没有受教诲者的积极参加，发挥其主动性能动性，教诲活动就很难获得好的效果。同时，随着知识、能力增长，受教诲者可以在更大程度地主动汲取知识和举行品行修养。3.课程：指课业及其进程，课程有广义狭义之分，广义指为了实现小学培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程、小学课程。狭义是指某一门学科，如数学课程、历史课程等。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展逻辑的制约。课程体现着一个国家对小学教学的详细要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。课程的编制是一项极为复杂的工作，需要有教诲行政人员、各个学科领域的科学家，教诲学、心理学、教学法的专家，以及广大教师的共同参加才干更好完成。4.教学计划：指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的详细内容和步骤。教学计划是指导小学教诲教学工作的基本文件，是组织教学过程、安顿教学任务、决定教学编制的基本根据，是提高教诲教学质量、实现人才培养规格的重要保证。制定教学计划要遵循国家教诲方针和“三个面向”的指导思想。教学计划和人才培养模式要符合教诲的总体改革思路，拓宽专业，加强基础，加强素质教诲和能力培养；符合小学的定位，体现小学的特色；要整体优化，各教学环节和课程体系设置要合理，体现德智体全面发展，有利于人文素质、科学素质的提高，有利于实践能力、创新精神的培养。5.教学：指教诲目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种教诲活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地控制系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品行、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是小学实现教诲目的的基本途径。教学与教诲这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教诲包括教学，教学知识小学举行教诲的几个基本途径。另外，教学与智育两者既有联系、又有区别；教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。6.理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。理论联系实际是人类举行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的重要原则。贯彻理论联系实际的原则可以从以下几个方面入手：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；准确处理知识教学与技能训练的关系；补充须要的乡土教材。7.因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地举行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才干方面更有他们各自的兴趣、兴趣和善于，惟独因材施教才干扬长避短，把他们培养成为社会上各种实用的和出色的人才。因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。实施因材施教原则需要遵循一些基本要求，首先是要针对学生的特点举行有区别的教学，了解学生个别特点是搞好因材施教的基础；第二是采取有效措施使有才干的学生得到充足的发展。8.演示法：指我国中小学常用教学主意中的一种。演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的主意。演示的特点在于加强教学的直观性。随着教学手段的现代化，演示的内容大大扩充，它的作用日益重要。演示不仅是协助学生感知、理解书本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。演示法有相应的基本要求，首先，教师要做好演示前的决定，第二，要使学生明确演示的目的、要求和过程，最后，教师要考究演示的主意。惟独控制了这些基本要求，演示法才干获得较好的效果。9.测验效度：指测量的有效性，即能测量到所要测量目标的程度。普通来说，效度的作用比信度的作用更为重要。倘若一个测验效度很低，无论它的信度有多高，这项测验都没有应用价值。较高的效度是一个良好的测验最重要的特性，是须要条件，也是挑选和评鉴测验的重要根据。但是无数方面都在影响测量的效度，比如：测验本身、样本团体、效标的性质等因素。效度是测验能够测量所要测量特性的程度。包括：内容效度、构想效度、实证效度等等。10.德育：指教诲者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教诲者施加思想、政治和道德影响，通过受教诲者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品行和自我修养能力的教诲活动。容易的说就是教师有目的地培养学生品行的活动。德育是我国全面发展教诲的重要组成部分，对学生举行德育是小学的一项重要工作。教诲学上的德育范围广，包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。二、简答题（共4题，每题10分，合计40分）1.为什么教学过程是一种异常的认识过程？答：（1）教学过程主要是引导学生控制人类持久堆积起来的科学文化知识的过程。学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻于教学过程一直的主要活动。学生是存心识的能动主体，教材所包含的知识及其所反映的客观事物是他们的认识客体，他们惟独在控制知识和运用知识，包括联系实际和举行社会交往的能动的活动中，才干使自身活动发展、提高。所以，教学过程要受认识论的普通逻辑所制约，要注重调动学生的学习主动性、积极性，遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的过程这个辨证的认识过程。（2）教学过程又是一种异常的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性。主要以控制人类持久堆积起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；②引导性。需要在宽裕知识的教师引导下举行认识，而不能自立完成；③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。教学过程惟独既遵循认识论的普通逻辑，又充足注重学生认识的特点，才干组织和举行得科学而有成效。2.六种德育主意及基本内容。答：德育主意是指用来提高学生思想认识、培养他们的品行的主意。我国中小学德育的普通主意有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、处罚等。（1）说服。这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成准确观点的主意。要求学生遵守道德规范、养成道德行为，首先要提高认识、启发自觉、调动他们的积极性。这就需要运用说服的主意来讲道理，使学生明了应该怎么去做，为什么要这样做。说服的应用范围很广，无论运用哪种德育主意，都离不开提高学生的认识，都需要综合运用说服的主意。说服包括：讲解、谈话、报告、研究、参观等。（2）榜样。这是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品行的主意。榜样把道德观点和行为规范详细化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。而青少年学生又宽裕模仿性，喜欢效仿父母、师长以及学习有威望的学生，尤其崇拜伟人、好汉等，因此需要给以准确的引导。榜样包括：伟人的典范、教诲者的示范、学生中的好样板。（3）锻炼。这是有目的地组织学生举行一定的实际活动以培养他们的良好品行的主意。青少年学生品行的培养离不开锻炼，惟独在社会生活和道德实践的过程中才干形成、发展和完美。离开了实际锻炼，不论用什么主意都不能培养起学生的良好品行和习惯。锻炼包括：联系、制度、委托任务和组织活动等。（4）修养。这是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品行不断完美的一种重要主意。学生品行的提高是一个能动的发展过程，它的成效学生生个人能否自觉主动举行道德修养紧密相关，学生的年龄越大，他们个人举行的道德修养在自身品行发展中的作用也越大。修养包括：学习、立志、自我批评等。（5）陶冶。这是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品行的主意。它有自己的特点，是寓教诲于情景中，通过按教诲要求预先设置的情景来感化与熏陶学生，没有强制性措施。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（6）表扬、奖励与批评、处分。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的绝对评价，以引导和促进其品行积极发展的主意。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的一定评价，协助他们改正缺点与错误的主意。3.为什么教诲对人的发展、异常是对衰老一代的发展起着主导作用？答：影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教诲对人的发展、异常是对衰老一代的发展起着主导作用。这是因为：（1）教诲是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教诲不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是小学的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它是以教诲人为主要目的的活动。教诲，异常是小学教诲能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教诲，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品行的培养，使衰老一代健康地成长。（2）教诲，异常是小学教诲给人的影响比较全面、系统和深刻。教诲，异常是小学教诲，是按照一定社会的要求，按照一定的目的，挑选适当的内容，利用扩散的时光，有计划地、系统地向学生举行各种科学文化知识的教诲，并举行一定的思想品行教诲。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶尔的、片段的，是不能与小学教诲相比拟的。（3）小学有专门负责教诲工作的教师。小学教诲是通过专门培训过的教师来举行工作的，教师受社会的委托来教诲学生，他有责任来教诲好学生，他对学生的思想、学业、身体等是全面协助的，他又明确教诲的目的，认识教诲的内容，懂得教诲这个转化活动的逻辑和主意，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。而环境中缺少这样的专职教诲人员，普通地来说，不如小学这方面的条件好与教诲效率高。教诲对人的发展的主导作用，在衰老一代的成长中表现得更为显然，衰老一代正是长知识、长身体的时期，他们的主要任务是学习，他们知识的获得和思想品行的形成，主要依赖于成人所赋予他们的教诲，不象成年人那样，知识的增长和思想品行的提高，除依赖所受的教诲外，更多地依赖工作的实践、自学和自我修养。因而教诲对衰老一代的发展所起的作用比对成年人的发展所起的作用更大一些。因此，教诲对人异常是衰老一代的发展起着主导作用，并且随着社会的发展，科学技术的日益长进，教诲对人的发展的主导作用，表现得越来越显然。在现代社会中，很难设想一个没有受过系统的小学教诲的人能够参加工作和做好工作。但是，我们还应该注重到，小学教诲主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教诲者应按照教诲对象的身心发展逻辑，充足调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时，还应争取学生家庭和街道、社、对等社会能力的配合，协同一致地去教诲学生，才干使教诲的能力更大，教诲的效果更好。4.现代小学德育制度改革的趋势。答：现代德育是从原始形态德育、古代小学德育变革演变而来的，既继承了前两种类型德育中的许多合理的内核，又展示出一些新的特点。（1）德育目标的变化。现代德育目标主要是个人全面发展性。同时，现代德育的目标也有政治方面的内容并且占有重要地位，但它不是惟一的，它还包括有思想的、法纪的、道德的等方面的内容，并且其中贯通着科学和民主的精神。另外，品行心理保健和品行能力培养方面的目标日益突出并显示出它的重要性，培养健全的人格，良好的品行心理品质，培养健康的品行情感等等，促进和保持囫囵心理健康、平衡，是现代德育的重要目标。（2）德育功能的变化。现代德育除社会功能外，它还具有并发挥着日益显然的外在的或工具性的天然性功能和内在的或本体性的个人全面发展的功能。现代德育除了政治性、思想文化性功能外，它还日益显然地发挥着推进社会生产力的发展、现代科技的发展和商品经济的发展等的功能。（3）德育结构上的变化。在现代，德育的综合系统化或整体结构化的趋势日益显著。大德育观正在逐步取代单一、孤立、片面的德育观念，组织化、科学化、民主化的德育日益社会化和社会日益德育化。（4）德育内容和主意的变化。现代德育内容已由固定不变的普通化、单一化的社会、阶级和民族规范教诲，逐步增强着现代社会的普通的或普遍的社会规范和技术规范教诲的内容，人道主义、科学精神、法纪和道德教诲的内容，环境意识、法律和道德、全球意识、和平和发展的意识、合作意识等全社会、全人类共同的普通行为规范教诲已成为德育的重要内容。自由民主和平等合作的教诲成为德育的基本内容之一。（5）德育社会地位的变化。随着德育主客体条件的变化，教诲主体地位的显示和确立，德育也日益确立它的主体地位，增强它的相对自立性，使之在与社会和人的品行发展中不只是饰演消极适应的角色，而是日益走上超前、先行、主导的地位，展示出日益显然的主体性、进取性。（6）德育本性的变化。变革已成为现代德育存在和发展的本性，并引发出德育稳定性、继承性和变革性的矛盾。现代德育的变革性，首先表现在德育观念的更新，如系统整体性观念，发展的观点，结构观点，主体性观点，多样性的观点，实践、活动和交往的观点，异常是科学和民主的观点，合作的意识等等，已成为现代德育的重要观点。三、论述题（共2题，每题20分，合计40分）1.用教诲与社会关系原理，结合当前我国形势，论述高等教诲对社会经济发展的促进作用。答：经济是社会结构的基础，它对囫囵社会的发展，包括教诲的发展，起着决定性的作用。一方面高等教诲的发展必须以经济发展为物质基础，另一方面高等教诲发展对经济增长有很大的拉动作用。教诲的经济功能是客观的，教诲所以能对经济发展起如此庞大的作用，是因为：（1）教诲把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。人的劳动力是生产力中最活跃、最重要的因素。要把这种可能的劳动力转化为现实的劳动力，在现代社会中主要是靠小学教诲来实现的。通过教诲，可以使人控制一定的科学知识、生产经验和劳动技术，成为现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。高等教诲为社会提供一支能在科学上有发现，在生产技术上有发现的科学研究和设计队伍，并且这支队伍控制和运用了先进生产主意的重大突破。同时，以中等教诲为基础的高等教诲培养的是高级专门人才，将直接进入社会的各个领域。这些高级专门人才在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足轻重的。（2）教诲是科学技术知识再生产的重要手段。教诲在劳动者控制科学技术并运用于生产实践的过程中，即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中，起着重要作用。而且教诲也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段。（3）教诲还是产生新的科学技术知识的手段。现代教诲，尤其是现代高等教诲在传扬知识的同时，也发挥着发明、发现、推进科学技术长进的功能。世界各国高等小学历来的办学基本原则之一，是教学与科研不可分割。教学促进科研，科研提高教学，使高等小学成为出人才、出成绩的基地。在我国，高等小学被列为全国科学研究五害羞面军之一。在国家授予的科技长进奖、发现奖和天然科学奖中，大学获奖数占的比例异常高，科技长进对经济增长的贡献率也在不断提高。中国已经进入知识经济时代，更能体现出高等院校的重要性。高等教诲还通过多种途径协助人们形成与现代经济发展相适应的观念（如竞争观念、效益观念、价值观念、配合观念等）、态度、行为习惯等，并作为调节经济发展的重要杠杆，对社会经济的发展产生促进和协调作用。可以说，现代教诲是通过开辟人力资源来促进社会经济发展的。2.简述教诲目的价值取向中社会发展和个人发展的对立统一关系。答：两种主要的教诲目的理论是指个人本位论和社会本位论。教诲目的中的个人本位论与社会本位论的划分，主要是对不学生者在教诲中个人与社会的关系问题上的价值挑选和思想倾向所作的抽象概括，而在实际中，就一个个学者来说，纯粹和绝对的个人本位论者或社会本位论者事实上是不存在的。（1）教诲目的的个人本位论主张教诲目的应以个人价值为中央，应主要按照个人自身完美和发展的精神性需要来制定教诲目的和建构教诲活动。它一定社会制度的权威，反驳社会对个人的束缚，强调个人自由权利的至高无上，将人视为万物的尺度，主张教诲的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。在这种理论看来，教诲目的应该按照个人自身完美和发展的天然需要来制定，从而使人的本性得到完美和最理想的发展，因为个人的价值高于社会的价值；教诲的首要必须反驳和拒斥现实社会对人的发展的干扰，因为有利于个人发展的教诲就一定有利于社会发展，但有利于社会发展的教诲却不一定有利于个人发展；人生来就有健全的本能，儿童是自立自主的个体，是真善美的原型，教诲的目的就在于使这种本能不受现实社会影响地得到天然的发展。

（2）教诲目的的社会本位论主张教诲目的应以社会价值为中央，应主要按照社会发展需要来制定教诲目的和建构教诲活动。它主张，个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；真正的个人是不存在的，惟独人类才是真正的存在，人之所以为人，只因他生活于人群中并参加社会生活；个人不过是教诲的原料，不具有任何决定教诲目的的价值；教诲的首要目的就是使个体社会化，使个人适应社会生活，成为对社会实用的公民；教诲过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个人，把不具有任何社会特征的人改造成为社会的人。总之，教诲目的中个人价值与社会价值的权衡与挑选，要受详细的社会历史条件的制约，是随社会历史条件的变化而所变化与侧重的。两者的对立统一关系并存于社会历史的发展过程之中。四、综合能力考察（共2题，每题25分，合计50分）1.教诲学原理运用与写作能力测试题（任选1题，多选不扣分）（1）“有观点认为教诲是小学教师的事，不需要家长和社会的配合；另有观点认为，教诲不仅仅是小学教师的事，还需要家长和社区的配合，更需要自我教诲。”你坚持什么观点？请写一篇短文（字数不限），用教诲学原理和详细例子说明和支持你自己的观点，做到自圆其说。（2）“有观点认为信息技术和网络教诲会逐渐使教师的职业出现；另有观点认为，信息技术和网络教诲永远无法取代教师的作用。”你坚持什么观点？请写一篇短文（字数不限），用教诲学原理和详细例子说明和支持你自己的观点，做到自圆其说。（3）“有观点认为高等教诲大众化符合中国社会发展的实际需要，因而，应该扩招；有观点认为高等教诲扩招势必降低教诲发展，因而，应举办精英班。”你坚持什么观点？请写一篇短文（字数不限），用教诲学原理和详细例子说明和支持你自己的观点。做到自圆其说。答：（1）教诲不仅仅是小学教师的事，需要家长和社会的配合支持，同时更需要学生的自我教诲，这样才干促进学生的健康和睦发展。①教诲是一个社会过程，是一种人影响人并使人社会化的社会过程，它和社会的各个过程是联系在一起的，是互相依存和互相促进的。小学是教诲的主要形式，因此，小学是社会生活的一种形式。教诲本身是一种培养人的社会实践活动，教诲通过培养人的活动而作用于社会，它的特定功能或基本职能是通过小学教诲活动实现的。小学教诲与社会的各个相关环节紧密联系。②小学与社会、家庭相结合。教诲是人类特有的一种永恒性社会现象，小学在促进人类身心发展方面与社会、家庭有密切的联系。小学是有计划、有组织、有系统地对衰老一代举行教诲的社会机构；社会是以共同物质生产活动为基础的互相联系的人们的总体；家庭是以婚姻、血缘关系为基础的社会基本单位。学生不仅在小学环境中受到系统的教诲，而且通过与家庭成员、社会环境的长时光影响得到教诲。因此，三个方面必须加强联系，互相配合，保持教诲影响的一致性和延续性。③现在小学教诲对孩子的影响也在逐渐下降，国外一项调查显示，小学教诲对孩子的影响最多不超过30％，尤其在孩子的养成教诲方面，小学教诲往往容易落入说教的境地，孩子们形成各种观念和判断更多的是来自传媒和互联网以及社会，而这些渠道的信息都是未加筛选过的，偶尔难免会对学生造成负面的影响。在这种情况下就要求小学和家长多交流，共同配合加强正面信息对学生的引导。小学通过开展名师面向面、习惯养成教诲专题讲座和家长委员会座谈等活动，让家长和小学共商孩子的成长大计。（2）信息技术与网络教学在现代教诲体系中起到了越来越重要的作用，但是这无法彻低取代教师传统知识中的作用。它们本身起着教学辅助的作用。①以信息技术和网络教学为核心的教学模式与传统的教学模式相比，增大了课堂容量和教学的生动性，大大提高了教学的效率，增强了教学效果，在教学运用中形成了一定的研究和实践优势。但这种教学模式过于强调课件的画面展示和教师的单向控制，教师的“牵”大于“导”，学生的主体地位仍体现不显然。计算机是辅助性工具，教师借其实施教学设计，而教学设计功能弱，不利于师生正常的情感交流、不利于学生发明性思维和实践能力的培养。同时，这种教学模式本身过程中也需要教师的引导作用。②教师一直在教学过程中发挥着主导的作用。课堂教学中，教师用生动、确切、简练的语言表达，设置问题巧妙、新奇、悬念不断，再加上丰盛的情态语言，就能把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思量，面向各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。这样，就能变学生被动的学为主动的学，较好地完成一个个教学目标，达到意想不到的教学效果。（3）对于当前的大学扩招现象应该辨证去对待。①大学扩招是国内政治、经济生活中具有极为重要影响的事件之一。采取大学扩招，既有直接的经济动因，也有着广泛而深刻的社会动因。大学扩招，不仅是中央的决策，也是经济社会发展的客观要求和必然挑选。大学扩招的实践，胜利地使我国高等教诲以前所未有的步子跨上了新的发展平台，较快地拉近了迈入大众化门槛的距离。更为值得担心的是，大学扩招也较大幅度地突破了过去计划经济体制下形成的制度和政策上约束高等教诲发展的藩篱，为今天高等教诲顺应市场经济所需要的观念和体制创新提供了实践的契机，更为未来如何实现高等教诲持续、健康、迅速发展提供了重要的启示。从推进我国高等教诲深层次改革和进一步发展的角度出发，有须要从囫囵经济和社会发展的宏观背景和政策之下，来审视大学扩招的意义和影响。②大学扩招以后需要重新认识高等教诲的发展主体导向。高等教诲大众化的历史趋势，要求我们必须重新审视高等教诲的发展主体导向思想，并做出相应调节：从计划经济体制下形成的以满意国家对人才的需求为出发点的“人才需求主导型”，改变到市场经济体制下以满意社会对高等教诲入学需求为出发点的“社会需求主导型”。国家“十五”教诲发展重点专项计划已经明确：教诲纳入新时期国家现代化建设全局的发展战略思想，就是“以最大程度满意国家建设需要和人民群众日益增长的教诲发展需求为发展导向”。2.教诲科研思维与逻辑能力测试题：请阅读下面一段教诲研究中扣文字，写一篇短评评价该段文字的说服力，内容包括：该段文字的论点是什么，论据是什么，结论是什么，采用什么样的逻辑推理路线