初中语文人教版九年级下册-10.2教学课件唐雎不辱使命（第2课时）

唐雎不辱使命第2课时安陵君就答应我吧！即使是方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是用五百里的土地（交换）呢？翻译句子。

1．安陵君其许寡人！

2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉？天子发怒，死人百万，血流千里。秦王面露胆怯之色，直身跪着，向唐雎道歉：“先生请坐！怎么会到这种地步！”

3．天子之怒，伏尸百万，流血千里。

4．秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！”朗读课文，按故事的开端、发展、高潮、结局划分课文的结构层次并简要概括。文本研读第一部分（第1段）：故事的开端。交代唐雎出使秦国的背景，为下文情节的发展做铺垫。第二部分（第2、3段）：故事的发展和高潮。主体部分写唐雎在秦庭不屈不挠、斗智斗勇的经过。第三部分（第4段）：故事的结局。写秦王“色挠”屈服，直身跪着道歉，唐雎不辱使命，在这场惊心动魄的外交斗争中取得了胜利。合作探究

1．唐雎和秦王经过了几个回合的较量？请结合课文内容进行梳理并分析人物描写方法及人物特点。

“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也……而君逆寡人者，轻寡人与？”“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”语言描写（盛气凌人、虚情假意、奸诈狡猾）。语言描写（不卑不亢，立场严正，嘲讽）。合作探究一秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“大王尝闻布衣之怒乎？”神态描写、语言描写（威胁恫吓、强悍残暴）。语言描写（大义凛然、不畏强暴）。合作探究二秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此……”“与臣而将四矣……”，挺剑而起动作描写、语言描写（害怕，讨好，前倨后恭）。语言描写、动作描写（不畏强暴、视死如归、有勇有谋）。合作探究三合作探究

2．唐雎所举专诸、聂政、要离三个人的例子有什么共同点？作用是什么？这三人的事迹都是“士之怒”的例子，与秦王的“天子之怒”针锋相对，毫不示弱。其作用是强调了“士”阶层强大的精神力量和行动能力，增强了威慑力量，同时表明自己要效法他们，不畏强暴，敢于献身。表达了要跟秦王斗争到底的决心，并为下文“挺剑而起”的行动做好了铺垫。合作探究

3．在这场外交斗争中，通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象，唐雎说话的技巧主要表现在哪些方面？唐雎的说话技巧：言辞委婉，言之有“节”1针锋相对，言之有“据”2以行证言，言之有“力”3（1）言辞委婉，言之有“节”：以“守地”表明并非故意违背秦王意愿，而是要忠于先王遗业，捍卫国土完整，宁“守”不“易”，不为利诱，坚守国土，坚持原则，维护“道义”，充满气节。（2）针锋相对，言之有“据”：唐雎以专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌三个史实警告秦王吸取历史教训，同时“与臣而将四矣”，暗示将效法三人刺杀秦王，震慑秦王，有根有据。（3）以行证言，言之有“力”：唐雎以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的真实性和尖锐性。这就从根本上彻底打破了秦王的幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。赏析下列句子。

1．“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”排比的修辞手法，列举专诸、聂政、要离三个布衣之士行刺的故事来表现“士之怒”，打击秦王自大骄横的气焰。“与臣而将四矣”，暗示唐雎将要效仿这些有胆识的勇士刺杀秦王，表现出他不畏强暴、敢于献身的爱国情怀。语气强烈，增强了语言的气势。品味语言品味语言连用五个四字短句，对秦王发起反击，点明了二人面对面、近在咫尺的状况下，不要轻举妄动，营造紧张的气氛；接着以行证言，“挺剑而起”，展现其英勇无畏的精神。赏析下列句子。

2．“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。写法探究本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？

运用对比与映衬、渲染与烘托的艺术手法。文章始终是在人物对话中展开的，人物语言和行为遵循“刺激—反应”模式平行而下，自然形成了对比，造成了映衬互见的效果，如围绕“易地”问题，秦王的欲求与安陵君的坚守，秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争。在意志较量方面，则有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒：秦王所说的“天子之怒”，唐雎“未尝闻”；写法探究唐雎所说的“布衣之怒”，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地”。一个拒绝回答，非常傲慢；一个丑化描述，极为轻蔑。这样，人物形象对比鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。作者为了追求夸张、强化的效果，多借助人物语言渲染气势、烘托气氛，增强故事的“现场感”。如秦王说“灭韩亡魏”目的是从气势上压倒对手，唐雎罗列刺客的壮举，也表现了抗争到底的气概。本文通过记叙唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了唐雎维护国土完整的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神。

1．小组合作，研读课文，分角色扮演，用表演的形式展示课