一年级下册数学提高教案例文

第第页一年级下册数学提高教案例文一班级下册数学提高教案例文1

一、教材分析

1、教学内容

义务教育课程标准试验教科书数学(北师大版)一班级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。

2、教材简析

《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让同学初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材表达了从立体到平面的设计思路，着重让同学通过操作活动体会面与体之间的关系。

3、教学目标

知识目标：通过观测、操作等活动，初步认识并辨别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

技能目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活休戚相关，激发同学对数学学习的爱好。

4、教学重点

会辨别这四种图形。

5、教学难点

体会“面”在“体”上。

6、教学预备

多媒体课件、立体图形实物假设干、平面图形假设干、白纸、彩笔等。

二.教法学法

本次教学活动以“问题情境—建立模型—说明与应用”的模式呈现教学内容，着重让同学体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以同学的进展为本，强调对同学空间观念的培育，融观测、操作、沟通、合作等学习方法为一体，着重让同学在操作体验中学习。

三.教学流程

(一)创设情境，导入新课

(课件出示：美丽的城堡)

我们的好伙伴调皮带我们来到了一座美丽的城堡，在这座城堡里，住着各种外形的图形，请小伙伴们认一认，说一说这些图形的名字。

长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个巨大的家族，那就是平面图形。

(课件出示：平面图形)

同学尝试说说认识的图形名字。

揭示课题：今日，我们就要一起来认识这些平面图形。

(板书：认识图形)

(结合同学已有的知识背景，从常见的物体出发，再让同学认识和了解平面图形，丰富同学对平面图形的感性认识。)

(二)操作沟通，探究新知

1、感知“面”在“体”上

(1)观测操作。

提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧!

(2)汇报沟通

说一说：你在什么物体上找到了什么图形?再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉?(引导同学说出“面”的主要特点是平。)

(通过“摸”的活动，让同学亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。)

(3)引导发觉

(课件演示“面”在“体”上的分别过程)

师：通过刚才的观测发觉，这些平面图形的家都住在立体图形上。

(通过“看”，初步体会面在体上)

2、动手操作，合作学习

(1)老师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢?

(这一要求既有挑战性，也有探究性，同时具有操作性。)

(2)小组合作完成

(3)汇报、沟通不同的方法

引导同学想出多种方法(可用描、画、印等方法)，予以赞扬。

(充分给同学“说”的机会，让同学陈述操作过程，表达亲身感受，培育语言的条理性，促进思维的规律性。)

(通过这种“做中学”，让同学积极参加操作过程，亲身体验面的形成过程，援助同学建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出同学学习的自主性和制造性，实现教与学方式的变革，表达以同学进展为本的课程价值观。)

3、小结

我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发觉，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。

4、游戏：我说你想

试试你掌控的本事。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的.样子，一边想一边用手指画一画。

同桌之间可进行互动练习。

(通过让同学闭眼想象所学的图形，培育空间想象力，有效地进展同学的空间观念。)

(三)巩固加深，迁移拓展

1、连一连：将图形与名字连线

(变式图形的呈现，能援助同学更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使同学在概括中获得对图形进一步的理解。)

2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形?

(老师先引导同学看看教室里哪些物体上有这样的图形，可离开座位去找、去指、去摸，再把发觉告知大家。)

师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去公路上看看吧!

说一说：这些交通标识牌是什么外形?

(课件演示：介绍交通标识牌的作用，渗透交通安全教育)

(将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导同学对生活的观测，体会生活中到处有数学，激发同学对数学学习的爱好。)

3、找伙伴(进一步体验“面”由“体”得。)

4、数一数数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的?

5、拼一拼

今日这节课小伙伴学得很好，胡老师要嘉奖给每个小组一份礼物。请打开礼品袋(袋内装有平面图形假设干)，用里面的图形拼出你最喜爱的东西。

(1)小组合作

(2)沟通展示。说一说，你拼的是什么?用了哪些图形?

(拓展同学的思维，进展同学的动手操作技能和创新技能，满意同学的制造欲，培育同学的数学应用意识。通过作品的展示，让同学学会自我观赏和相互观赏，培育同学的自信心。)

6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获?你认为这节课最有趣的是什么?

板书设计：

认识图形

一班级下册数学提高教案例文2

教学过程：

一、记录数量，了解负数的价值;

⑴要求：听清信息，独立思索;选择自己喜爱的方式，把信息精确简洁的表示出来。

⑵师表达，生记录。

师：客车到达A站，有8人上车，有6人下车。

我校本学期转进同学68人，转出5人。

老师8月5日在上个月的基础上续存2000元，8月24日取出1500元。

⑶反馈沟通。

展示同学的记录状况：文字、+、、

师：哪种方法能让人很简单看明白其中的数据改变?统一到+、

师：从这节课开始我们可以将+称为正号，将称为负号。

⑷介绍你知道吗?

说明：数学是人们在生产和生活中进展起来的一门科学，其实大家的这种记录思想，早在2000多年前就有了记载。

投影出示，教材第9页的一段话。

⑸点明意义。

师：其实，在客车到达A站时，有人上车，有人下车，其间数量的改变是相反的，出仓粮食的数量和入仓的数量的改变也是相反的，这节课我们就来学习与此相关的数学知识认识负数。

二、联系生活，理解负数的意义。

1.教学例1

⑴每天7：30，中央电视一台都有天气预报。在2022元月的某一天，南京市的气温是零下3度到5度。

师：这一天的最高温度是多少度?最低温度呢?

出示教具(一个自制的温度计)，提问：怎样在这个温度计上表示出这天的最高温度是5度?

请同学操作，追问：你是从哪儿数到哪儿表示出5度的?零下3度，在温度计上怎样表示呢?

让同学意识到表示表示零以下的温度有困难，引出0。

确定0度以后，请同学重新表示出零上5度，零下3度。

师：你是怎样数刻度的?

⑵说明：2022元月的某一天，最高温度我们是从零开始往上数，因此这个温度是零上5摄氏度记作+5℃。最低温度是从零开始往下数的，这个温度是零下3摄氏度记作-3℃。

⑶正、负数的读写法。

说明：+5读作正五，在写的时候只要在5的前面加一个+正号。也可以省略正号径直写5。-3读作负三，书写时先写负号，再写3，符号不能省略。

2.教学试一试。

同学独立完成，利用香港的图片介绍摄氏度和华氏温度。同学读出温度，说说是怎样读的。

其余的温度让同学自己读，反馈沟通读写的方法是否正确。

小结：用+5、19和-3、-11、-7区分了0摄氏度以上的温度和0摄氏度以下的温度。

3.教学例2

⑴教学例题

出例如题与图片，师：从题中，你知道了什么?

师：这里涌现了一个新的名词海平面，什么是海平面呢?介绍相关的知识。

说明：比海平面高8844米，通常称为海拔8844米。比海平面低155米，通常称为海拔负155米。⑵提问：你会用今日所学的知识表示这两个地方的海拔高度吗?

同学尝试写数，反馈沟通。

小结：用8844和-155区分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。

⑶提问：你能把我们刚才学过的这些数分分类吗?

小结板书：像+4、19、+8844这样的数都是正数。

像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。

师：0是正数吗?是不是负数?为什么?结合例1和例2的图片理解0与正负数的关系?

板书：0既不是正数也不是负数。

三、巩固练习。

1.练一练1

同学读数，在将相应的数填入圈里。

反馈沟通，老师：8是正数吗?0该写到哪个圈里?为什么?

2.练一练2

同学独立完成，反馈沟通。

四、课堂小结。

这节课学习了什么内容?你对负数有了什么样的认识?

五、课堂作业。

1.读一读。

⑴水沸腾的温度是100℃。

教学目标：

1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌控正负数表达方法。

2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。

3、体验数学与日常生活亲密相关，激发同学对数学的爱好。

教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。

教学难点：用正负数描述生活中的现象。

一班级下册数学提高教案例文3

课题：应用题的对比

教学目标

1.掌控一个数比另一个数多几和求比一个数多几的应用题的数量关系.

2.正确解答应用题.

教学重点

掌控两类应用题的数量关系.

教学难点

掌控两类应用题的数量关系.

教具学具预备

投影仪、投影片、学具等.

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.游戏活动，创设情境.

(1)启发同学依据两组人数不同的条件，提出问题，并口头解答，使同学明确，可以提出：

甲组有8人，乙组有6人，甲组比乙组多几人?

甲组有8人，乙组比甲组少2人，乙组有几人?

乙组有6人，甲组比乙组多2人，甲组有几人?

甲组有8人，乙组有6人，乙组比甲组少几人?

(2)通过游戏，相互议一议，你知道了什么?

数量关系一样，只是问法不一样.

②甲组有8人，乙组比甲组少2人，乙组有几人?

知道甲组人多，乙组人少，求少的.

③乙组有6人，甲组比乙组多2人，甲组有几人?

知道甲组人多，乙组人少，求多的.

留意：同学提出的问题不要限制，但老师重点训练①、②两种类型.

2.操作学具，巩固所学的数量关系.

(1)用学具摆一摆：一个数比另一个数多几的数量关系.

(2)同桌相互沟通，知道了什么?

老师巡察.并个别指导，同学操作和口述.

(二)探究新知

1.演示课件“比一个数少几的应用题(例12)”，出例如12.

2.小组活动.

(1)老师继续演示课件“比一个数少几的应用题(例12)”，同学争论两道题的已知条件和所求问题.

(2)通过争论和看示意图，知道了什么?

使同学明确：两道题都是红花多，黄花少.

(3)想一想：这两道题有什么相同点，有什么不同点?

使同学明确：第一个已知条件相同;不同的是第一题的第二个条件是第二题要求的问题，第一题要求的问题是第二题已知的第二个条件.两题都用减法计算.

3.独立解答.

(1)填空(课本).

(2)订正时，说一说是怎样想的?

4.反馈练习：完成“做一做”.

独立填在课本上，订正时启发同学相互说一说是怎样想的?

(三)全课小结

师生共同总结这节课学习什么，留意什么.

随堂练习

1.练习二十四第8题.

分组练习，组长带领同学订正.

2.练习二十四第3题改编为接力计算

一班级下册数学提高教案例文4

教材分析

这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习吨的认识的前提和基础.虽然同学在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠观测得到，因此使同学初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.

教材首先通过让同学掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给同学建立重量的初步观念，使同学知道比较东西的轻重不能靠眼睛观测，需要用手掂一掂或用秤称一称.

接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给同学建立1克的重量观念;称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给同学建立1千克的重量观念.

为了使同学初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些同学比较熟识的例子，通过让同学用手掂一掂、称一称等实际活动，使同学感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.

教法建议

认识重量单位“克”与“千克”，这是同学第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠观测得到，所以在让同学学习这部分知识时，安排了以下三个层次：

1.在复习预备过程，通过让同学判断语文书和数学书谁重谁轻，同学用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，同学答不出，引出重量单位，从而激发了同学的求知欲.

2.在学习新课过程中，重视同学的动手操作，让同学掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使同学比较详细地感知克和千克之间的进率，老师可拿出课前预备好的1克、10克、100克、1000克大米，让同学看一看，掂一掂.

教科书中没有说明天平的运用方法，教学时可以予以适当的说明.除天平之外，老师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简约说明它们的用法.

3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.

本节课建议采纳分组授课，这样便于预备学具，使每个同学都参加到数学活动中来，同时可以表达团结合作的精神.

课题一：克的初步认识

教学目的

使同学初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.

教具预备

天平(自制天平)、两个苹果、一个梨(两个苹果一样重，梨比苹果重些.)一个2分币、一些黄豆、15个图钉.同学每人预备一个苹果，一个梨和一个2分币.

教学过程

1.新课

老师让同学拿出一个苹果和一个梨(或播放视频谁重谁轻下载)，掂一掂.再提问：“哪个重一些?”(同学看法不一.)

老师：到底哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说精确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙(出示天平)，这位公正的裁判就叫做“天平”.

(出示天平图或播放视频天平的结构下载)边指引边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆曳，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线;假如左边物品的重量比右边重，指针就向左偏;假如右边物品的重量比较重，指针就向右偏.

老师演示(或播放视频天平的运用下载)：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让同学观测天平指针的状况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.

老师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：

“这个2分币有多重?”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.

板书：克.

“1克有多重?”

向同学介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.

老师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让同学观测天平上指针的状况(或播放视频称硬币下载).

提问：“你们发觉了什么?”

老师总结同学的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.

“那么这个2分币重多少克?”

让同学拿出自己的2分币，用手掂一掂.

“现在我们来称出1克黄豆.”

老师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.

提问：“这些黄豆重多少?”

请一位同学来数一数1克黄豆有多少粒.

接着把1克黄豆让同学分组顺次传递，用手掂一掂.

老师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”

老师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.

“15个图钉有多重?”

接着把10克图钉让同学分组顺次传递，用手掂一掂.

老师根据称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让同学掂一掂，如数学教科书.

2.小结：今日我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.

课堂练习

1.练习十一第2、3题(同学做第3题时，要提示同学：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称).

2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克?

3.37克+45克36克÷6

60克-28克8克×4

一班级下册数学提高教案例文5

课题：求比一个数多几的应用题

教学目标

1.通过操作使同学掌控求比一个数多几的应用题的数量关系.

2.能正确解答求比一个数多几的应用题.

3.培育同学仔细审题的技能和分析数量关系的本事.

教学重点

掌控求比一个数多几的数量关系.

教学难点

掌控求比一个数多几的数量关系.

教具学具预备

投影仪、投影片、口算卡片、学具等.

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.拍手游戏.

(1)老师拍4下，同学们比老师多拍1下，你们拍几下?

(2)老师拍7下，同学们比老师多拍2下，你们拍几下?

老师拍手后，留有肯定时间让同学思索后再拍手.

2.师：你们能告知老师是怎么算的吗?

我们今日就来学习这样的求比一个数多几的数的应用题(出示课题)

(二)探究新知

1.教学例7【演示动画应用题】.

(1)指导同学操作学具.

第一行摆4个圆片○○○○

第二行摆三角形，比圆片多2个.

应先摆和圆片一一对应的同样多的部分△△△△

再摆比圆片多的2个三角形△△

第二行摆_____个三角形△△△△△△

让同学说一说是怎样摆的，使同学明确：在和圆片同样多的三角形部分再接着摆多的部分，就是三角形的个数.

(2)启发同学相互说条件，操作学具，提高操作技能，进一步理解比一个数多几的数量关系.

2.教学例8【演示课件比一个数多几的应用题(例8)】.

(1)出例如8，引导同学读题，使同