确定位置教学设计

北师大四年级数学上册“确定位置”教学目标：结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。3、通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。教学重点：学会用“数对”的表示方法，能在方格纸上“数对”来确定位置。教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念课

型：新授课（空间与图形教学）教学时数：1课时。教学准备：教学课件。教学过程：师：我最近在班里交了一个新朋友，她现在坐的非常直，并且最近的表现棒极了！你能猜出来我的朋友是谁吗？给大家一个提示，她坐在第-组，你能猜出来吗？再给大家一个提示，她坐在第-排，现在大家能确定了吗？如果需要准确的确定一个同学的位置，既需要知道这位同学在第几组，又要知道这位同学在第几排。通过组和排可以准确的确定出同学的位置。今天这节课我们一起来研究确定位置。[板书课题：确定位置]【采用这样的导入让学生在一开始就进入到一个轻松的氛围，同时教师故意让学生猜出同学的位置在哪里，体现确定位置的必要性，让学生感受到本节课的知识和自己密切练习】一、谈话导入，提出问题：1、出示课本情境图。师：瞧，大家看，这是淘气班的座位图，请同学们认真观察，说一说淘气坐在哪个位置？生回答。师：笑笑呢？师：淘气和笑笑的位置没有变化，却有不同的说法，这是什么原因呢？生：他们在哪一组是确定的，但他们在组中的位置可以顺着数，也可以倒着数，所以有不同的说法。2、再次出示课本情境图。师：与第一幅座位图相比，发生了什么样的变化呢？生：增加了排。请同学们再次说一说淘气和笑笑的位置。生：淘气在第二组，第四排。笑笑在第一组，第一排。引导反思：为什么在这张座位图上淘气和笑笑的位置只有一种说法呢？教师总结：这张座位表从左往右和从前往后都用序数明确规定了“组”和“排”的顺序。【这一环节的设计为了让学生体会到统一位置方法的必要性。】探究新知，引出数对。现在老师把淘气班的座位图进行了转化，我们一起看一下，把组抽象为纵线，把排抽象为横线，座位抽象成格点。原来的座位图变成了方格图，你还能看懂吗？师：借助方格图，请你再来说一说淘气的位置，并且记录下来。大家觉得记录淘气位置的方法怎么样？生：太麻烦了！师：请同学们独立思考，想一想有没有比较简单方法可以记录下来淘气的位置。写完的就可以同桌交流。

通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的位置记录方法。【教师并没有急于告诉学生用数对，而是让学生自己创造更简单的数字和符号来表示位置，这样不但让学生理解数对的演变过程，而且有助于数对中数的含义】1、认识数对。生出示不同的结果。师总结：你的想法和法国数学家笛卡尔的想法有点相似。（2，4）表示第2组第4排。像这样用两个数字表示某个具体的位置，这两个数字是一对数，我们把它叫做“数对”，通常要在两个数字外面加上（

），中间用“，”隔开。读作数对二四师：你能试着用数对的方法表示出笑笑的位置吗？生：数对（1，1）师：数对（1，1）中的两个1分别表示的是什么？他们的意思一样吗？生：数对（1，1）表示的是第1组第1排。第一个1表示的是第1组，第二个1表示的是第1排。2、说一说。师：现在我们一起来看一下奇思和妙想的位置，他们用数对表示出来是（4,3）和（1,4），你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组，第几排？生：奇思在第4组，第3排妙想在第1组，第4排师总结：数对（4,3）和（1,4）中相同的数字4，表示的意义一样吗？找同学再说一说。3、数对小游戏。规则：一个学生说数对，集体根据数对找位置。被找到的这个同学站起来接着再说数对……提问：通过刚才的游戏，你发现每次站了几个人。小结：1个数对只能表示一个位置。巩固练习（1）书本第81页练一练1。师：数对不但可以表示教室的座位，生活中还有更广泛的应用，想知道吗？请翻开课本第64页，看练一练第一题。师：这是某家停车场，请你试着在图中找一找，并填一填。学生完成后，全班交流。（2）书本第81页练一练2。全课总结同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。写数对的时候要注意什么？

1.用数对表示位置时，第一个数表示第几组，第二个数表示第几排，前后两个数的顺序不能随便交换。2.一个数对只表示一个位置。3.…

（六）布置课后作业。1、口算题卡一页

2、找找生活中的数对。八、