唐雎不辱使命 教学设计

九年级语文下册10唐雎不辱使命教学目标1.了解时代背景,理解本文故事发生的历史背景。2.把握本文对话体的特征,理解人物语言形象化、个性化的特点。3.在理解文意的基础上,诵读课文,注意表现不同人物的语气和神情。课时安排2课时教学步骤教师教学学生活动设计意图教学过程一、新课导入刘勰《文心雕龙》中说,“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”、在特定情境中，得体、睿智的言语具有强大的力量。战国时代，就有这样一个用言语捍卫国家领土和主权的故事，故事的主人公叫唐雎。依据文本内容，引用名家对言语力量的论述，激发学生阅读兴趣。二、自读文本,了解文章大意1.解题。(1)结合课文注释,说说课文标题的意思。明确:唐雎没有辜负出使任务。辱,辱没、辜负。教学过程(2)课文标题为后人所加。能否把标题换为“唐雎为安陵君劫秦王”?为什么?明确:不能换。课文主要讲唐雎临危受命出使秦国,在秦庭不卑不亢、斗智斗勇,最终让秦王屈服,捍卫了安陵国领上完整，维护了国家尊严，完成了国家使命的故事。“唐睢不辱使命”更契合课文内容，而“唐为安陵君劫秦王”题目中的“为安陵君劫秦王”更似个人恩怨，无法凸显捍卫国家领土、维护国家尊严之大义，且“劫”字含贬义，不能体现这场外交抗争之正义。2.自读“阅读提示”。学生交流课前所查资料，了解《战国策》和本文故事发生的历史背景,教师补充。预设:《战国策》，西汉刘向编订的国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。在记事上,《战国策)摆脱史料束缚，添加了虚构成分。在艺术特色上，《战国策》叙事生动形象,人物刻画鲜明,说理论辩,言辞犀利,善用比喻夸张。唐雎是魏国著名策士。当时,秦国已经“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属的小国，已无独存的希望。然而，安陵君不甘束手就擒，派唐雎出使秦国，唐雎代表安陵国与秦王展开了一次可歌可泣的外交抗争,暂时阻止了秦王吞并安陵国的野心。虽说在历史上这种胜利是短暂而有限的,但唐雎大义凛然的气概和英勇无畏的精神却始终流传青史，令人敬佩。3.朗读文本,把握文中对话。(1)读准字音，了解字义。①默读,根据文下注解和工具书自查生字词读音。②同桌轮流朗读，相互纠错。指定1-2名学生朗读全文，教师纠正读音和节奏。预设:注意加点字的读音。唐雎(jū) 怫然(fú) 韩傀(gui) 免冠徒跣(xiǎn) 缟素(gǎo) 庸夫(yōngfū) 色挠(náo) 以头抢地(qiāng) 休浸(jin) 寡人谕(yù)注意下列句子的朗读节奏。①安陵君/因使唐唯/使于秦。安陵君/受地于先王而守之，虽/千里/不敢易也,岂直五百里哉?学生在全班展示读,师生一起纠错后，全班齐读。(2)分角色朗读,感知人物说话语气。①指定学生分角色朗读。角色:旁白、安陵君、秦王、唐唯。讨论明确:联系日常生活经历,明确三个人物的语言须以不同语气朗读,如读旁白时应缓慢洪亮、平稳中和:读安陵君时应小心谨慎、柔中带刚;秦王先倨后恭,应读出变化;读唐唯时应镇定从容、大义凛然。读后，师生评价。注意下列几组句子的语气。A.安陵君不听寡人,何也?(反问语气)B.此庸夫之怒也，非士之怒也。(陈述语气)C.虽千里不敢易也,岂直五百里哉?(反问语气)D.大王尝闻布衣之怒乎?(疑问语气)E.与臣而将四矣。(陈述语气)三、合作解疑,概括文意,梳理情节1.整理文中实词和虚词。小组合作,借助注释与工具书,按“通假字”“词类活用”“-词多义”“常用虚词”整理文中实词和虚词。小组梳理后，老师小结。预设:(1)通假字。故不错意也(“错”通“措”,安放)2)轻寡人与(“与”通“欤”,语气词)3 仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色) ④寡人谕矣(“谕”同“喻”,明白,懂得)(2)词类活用。①(:形容用作动词,扩大,补充)轻寡人与(轻:形容词活用作动词、轻视、看不起)③天下缟素(缟素:名词活用作动词、穿戴丧服)④快户百万、流血千里(“伏””流”均为动词的使动用法,使……伏,使……流)⑤且奏灭韩亡魏(亡、动词的使动用法、使……亡)(3)一词多义。①使A.秦王使人谓安陵君曰(派遣)B安陵君因使唐难使于秦(前一个是“派遣”、后一个是“出使”)②虽虽然，受地于先王(虽然,转折连词)B虽千里不敢易也(即使、假设连词)③徒A.免冠徒跣(光着)B.徒以有先生也(只,仅仅)④夫A.此庸夫之怒也(fū、名词、成年男子)B.夫专诸之刺王僚也(fú,发语词,无义)(4)常用虚词。①以A以头抢地耳(介词,用)B而安陵以五十里之地存者(介词,凭借)C徒以有先生也(介词,因为)D.以大易小(介词,用)②于A.受地于先王(介词,从)B.请广于君(介词,让)C.安陵君因使唐雎使于秦(介词,到)D.仓鹰击于殿上(介词,在)2.概括文意。问题:这篇课文讲了一个什么样的故事?预设:本文记叙了秦王以易地为名妄图夺取安陵,安陵君不甘屈服,派唐雎出使秦国,与秦王面对面斗争,捍卫国家领土完整,维护国家主权的故事。3.梳理情节。思考:唐唯的使命因何而起?他是如何完成使命.折服秦王的?学生先自己梳理、教师补充、小结。明确:《战国策》记事摆脱史料束缚，增加了虚构成分。本文可以当成“小说”来读情开端展结少几场的叙述,本文几乎全是对白、用对白交代事情的起因、经过和结局。第1段，通过秦王使者和安陵君的对话交代唐睢出使秦国的起因--秦王假意“以五百里之地易安陵”。第2段,是唐雎和秦王面对面斗争的第一个回合:面对秦王的威胁和狡诈、唐雎强调“受地于先王而守之”,沉着应对。(发展)第3段,是唐雎和秦王面对面斗争的第二个回合:唐雎以“士之怒”机智、勇敢地应对秦王的“王之怒”、“挺剑而起”,令秦王胆寒。(高潮)第+段,是唐雎和秦王面对面斗争的第三个回合:秦王“长跪而谢”,对唐睢言行表示敬佩。(结局)四、小结金圣叹称本文“俊绝、宕绝、峭绝、快绝”。通过个人朗读、全班齐诵、分角色读,学生对文中的三个人物形象已感知一二。唐雎为何能战胜盛气凌人的秦王?下节课再细细品味。学生讨论后明确。同桌轮流朗读，相互纠错。学生分角色朗读小组合作,借助注释与工具书,按“通假字”“词类活用”“-词多义”“常用虚词”整理文中实词和虚词。学生先自己梳理、教师补充、小结。了解《战国策》，探究本文故事发生的历史背景，有利于学生理解文本内容，把握作者的观点和态度。通过朗读，引导学生辨析语气词的不同类别，体会人物说话的语气，结合生活体验，初步感知人物性格。通过整理本课实词、虚词的用法，引导学生在已学基础上积累、梳