新课程下项目式教学的一点认识

为了全面贯彻党的教育方针，体现先进的教育思想和理念，适应时代的发展要求，就要促进人才培养模式的转变，着力培养学生的核心素养。信息素养是在传统文化素养基础上发展和延伸的，能强化信息意识，启迪计算思维，适应数字化学习，从而实现对信息资源的接受及处理能力的提升，在形成人的理性思维，科学精神和促进个人智力发展过程中发挥着不可替代的作用。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个情境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。本文在理论和教学实践研究的基础上，对信息技术课堂中使用项目式学习方式的课堂教学设计做了积极探索。一、信息技术教学中的“项目式学习”的含义余文森教授认为，为了培养学生的核心素养，要积极倡导原生态的教学、有高阶思维的教学。高中信息技术教学应以发展学生信息技术学科素养为导向，创设合适的教学环境，启发学生思考，引导学生把握信息技术学科教学的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学生学习新技术的兴趣，促进学生实践能力和创新意识的发展。课堂需要真正的做到以学生为主体，让学生在真实的问题情境中去实践，在探究和解决问题的过程中获得基本知识和技能，培养学科能力，发展学科素养。信息技术学科项目式学习，是以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行规划和解决信息技术项目任务的学习方式。信息技术学科项目式学习强调学生的自我导向学习能力，倡导师生共同做出决策，注重学生过程技能和核心素养的培养。二、如何设计信息技术项目式学习课堂1、确立项目主题在项目式学习方式中，确立项目的主题是项目式学习的起点，也是引导项目开展的关键。项目主题的确立需要依据课程标准，选取具有学科核心素养和能力发展价值的教学主题，对各个主题的学生信息素养发展和能力提升的功能价值及教学要求进行系统分析，在准确诊断学生的已知点、障碍点和发展点的基础之上，确立项目主题。高中信息技术课程标准对图像信息的加工的学习提出了“通过直观感知、操作确认、应用加工等认识和探索数字图像的性质，提升图像信息处理能力。”根据此课标的要求，可以选取“数字图像”这个重要的学习对象确立项目。核心知识方面：数字图像的整体感知；在探究图像采集加工过程中，通过操作验证，获得学习采集、加工图像信息的一般方法。关于这部分的学习内容，学生对文本信息的加工表达已经有了直观感知，具有一定的操作处理能力。教学中需要引导学生从学习生活实际出发，借助“数字图像”这一主题，设计学习项目--“探索图像的拍摄加工艺术”，在解决项目问题的过程中培养学生用数字技术的视角理解图片信息，掌握图形、图像采集工具的选择使用，合理地选择图像加工工具进行图像设计并初步掌握对图像信息的一些基本加工技术，深化学生对现实世界图像信息的思考与分析。2、规划项目在项目确定之后，需要结合实际问题的解决过程、知识的逻辑顺序、学生的认知发展以及学生的能力发展，对项目进行整体的规划。在规划阶段，可以将项目规划为

“分解项目”、“安排课时”、“优化审视”三个阶段。（1）分解项目将项目进行分解，就是要确定需要解决的基本问题。基本问题的设立要符合完成项目的基本思路和框架，激发学生的好奇心，促进学生不断探究，同时发展学生高阶思维。比如在“探索图像的拍摄加工艺术”项目中包含的基本问题有：图像信息的数字化，数字化图像采集的多种途径，数字化图像的加工方法（旋转、裁切、亮度/对比度、添加字幕、滤镜的使用）等等。（2）安排课时安排课时需要将该项目设计的教学内容与整体的教学内容进行对比分析，通过整合内容，尽可能在项目中包含所有重要的内容，然后确定每个任务需要的课时。（3）优化审视优化审视，是需要从整体上对项目进行检查。检查过程可以依据以下5个要点进行检查。①是否涵盖了核心的知识②是否为培养学生的核心素养提供了合适的活动③教学内容和实际问题是否很好的融合在一起了④是否体现了解决问题的思路和框架⑤每个任务是否都有很强的操作性。例如，

“探索图像的拍摄加工艺术”项目可以拆分为两个子项目——“认识数字图像”和“数字化图像的加工方法”。这两个子项目可以承载“数字图像”中“数字图像的整体感知”和“采集加工图像信息的一般方法”这两部分核心内容。完成了项目分解后，就需要对课时进行安排。“探索图像的拍摄加工艺术”总共安排3课时：其中“数字图像的整体感知”安排1课时，“采集加工图像信息的一般方法”安排2课时，除了这些课时安排的内容外，还有一些内容需要安排在课后完成。此外，在项目开始时，还需要让学生先查找资料，找一些图形的图片，搜集常见数字图片的相关基本知识，这些准备工作是为了学生能够顺利完成课上的任务。课下主要进行资料的搜集以及动手制作，课上主要进行汇报，分析和交流。这样对课上和课下进行统筹安排，为项目顺利开展、完成和巩固提供了时间和基础保障。三、项目教学实施过程中遇到的常见问题及解决对策1、学生课下任务完成不理想学生的现状是习惯了写在练习册上的纸质作业题，不重视查阅资料这种开放作业。有的同学完成的质量不好，甚至不完成；也有部分同学反映查阅资料，动手制作作品太浪费时间，不愿意做。由于课后的任务不能很好的完成，影响课上的任务。为了能够使得学生保质保量地完成查阅资料和动手制作的课下任务，可利用ITtools3.0信息技术辅助教学平台，有效解决项目教学中存在的诸多问题。使用普通电脑安装Server2003当ITtools服务器用，教师机与服务器分开，学生通过IE访问服务器进行项目学习。基于ITtools信息技术教学辅助平台的信息技术项目教学，可解决在课堂教学实践中整合教学资源。课前教师将项目主题相关的素材、课件、范例、方法视频等导入平台，实现学生方便地下载资料并查看，提高学生课下学习任务的完成度。学生下载ITtools平台里课程首页的教学素材，并根据ITtools平台中的“项目实践”栏目下的任务要求和方法点拨，让学生能在项目学习中有效地利用资源，有更多的时间来思考和理解所学的内容和方法，保证了自主学习真正的开展。2、针对性评价难以跟进由于课下留了查阅资料和动手操作的任务，作业开放性强，造成对学生的学情不能有及时的清楚的把握。在项目式学习中，可以采取过程性评价的方式对学生进行评价。ITtools3.0信息技术辅助教学平台实现对项目教学的多元评价，教师在教学中有意识的运用ITtools平台展示并评价作品，这种评价是多元的，有学生自评、生生互评、教师评价等。平台中的成果展示、学生互评、课堂测验等功能，为学生之间、师生之间的交流搭建了双向的桥梁，使得学生的学习成果真正被重视，被反馈，在交流和评价的过程中，学生取长补短，进一步完善作品，有助于学生方便地进行自主学习。学生在平台的讨论区参与讨论，大家畅所欲言，自由地说出自己的看法和想法，使问题得以解决。营造了“交流――改进”的良好氛围，提升了学生的信息素养。3、无法精准应对项目非预设情况项目式学习的课堂学生思维开放，自主性较强，具有很多探究性的问题，在课堂上经常会出现很多预设外的情况，使得有些问题会偏离主题。为了在课堂上能够及时应对这些预设外的情况，使得项目顺利的开展，在项目实施之前，教师需要精心备课。根据学生已有的知识水平和能力基础、思维发展水平，从学生的角度去分析项目任务，尽可能多地预设学生可能出现的问题，并想好对策。即便如此，课上仍然会遇到一些预设之外的突发情况。对于这种现象，教师应先给学生提出一些引导性的建议，引导学生之间互相交流，以至于学生的交流不至于偏离项目主题，然后让学生尝试解释，最后教师进行归纳提炼实现课程目标。为了能够有更多的处理非预设突发情况的经验，教师需要经常性开展开放性问题的探究，在探究过程中观察学生的思维情况，与学生一起探讨解决问题的方法，积累经验做好