教育学原理基础阶段讲义定稿前五章

教育学原理基础阶段讲义1.27定稿（前五章）时间：20XX.X.XX-第一节教育学的研究对象第二节教育学的研究任务第三节教育学的产生与发展123教育学原理基础阶段讲义1.27定稿（前五章）第一章教育学概述1第一节教育学的研究对象第一节教育学的研究对象一、教育学的概念教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。它要回答培养什么样的人和怎么样培养人两个基本问题，它的逻辑结构是"目的-手段"结构，它注重论述教育的基本概念和基本理论第一节教育学的研究对象二、教育学的研究对象教育学以有价值、能够引起社会普遍关注的教育现象和教育问题为研究对象。具体而言，教育学以培养人的教育活动为研究对象，在教育活动中，会呈现出诸多教育现象、发现众多教育问题，这些教育现象和教育问题都是教育活动的具体体现，但是并非所有的教育现象和教育问题都有研究的意义和价值，只有有价值的、能够引起社会普遍关注的教育现象和教育问题才能够成为教育学的研究对象2第二节教育学的研究任务第二节教育学的研究任务教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值和教育艺术，指导教育实践。也可以说，教育学的研究任务在于，解释教育问题和现象，揭示教育规律，沟通教育理论和实践1.注重揭示教育的规律。包括教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。教育学的任务，就是要在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的客观性规律(包括宏观的和微观的)，并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等有效问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据2.注重探讨教育的价值第二节教育学的研究任务教育不只是一种有规律的活动系统，同时也是一种有价值追求的活动系统由于人们在进行教育活动时，总会自觉或不自觉地把自己对人生意义与社会理想的选择和诉求作为出发点，形成教育价值观念，以引领和规范教育的发展和人的发展，因而在从事教育工作、开展教育活动时，教育活动的价值选择性与规定性是首要问题，以选择正确的价值取向，制定合理善良的教育目的或要求因此，教育学也是一门以教育为研究对象探讨教育价值理念或教育应然状态的学科3.重视探讨教育的艺术教育是教育者与受教育者主体间的互动基于主体间的沟通互动，培养人的教育活动应该是充满天赋、灵性、潜能、能动、好奇与生气的活动，它没有固定不变的方式方法，切忌简单机械、强迫命令，而应是倡导循循善诱、因势利导、启发探究、心灵碰撞、沟通协调、机智灵活、自由创造的活动第二节教育学的研究任务在这一意义上，可以说教育是一种艺术，是最讲究教育方法与睿智，最注重关爱和调动学生内在向上的动力，最具创造性和个性的艺术4.教育理论与教育实践的桥梁。教育学的任务不仅是于促进教育理论知识的发展，同时也是为了更好的指导教育活动。充当教育理论与教育实践的"桥梁"3第三节教育学的产生与发展第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识。在古代，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性认识，成为教育之"学"。因此，把该阶段的教育认识活动称为"前教育学时期"或"教育学的萌芽"。这一时期取得的教育认识成果主要集中体现在一些思想家、政治家和教育家的哲学著作或政治著作、语言记录中(一)中国教育学的萌芽第三节教育学的产生与发展1.孔子的《论语》是中国古代教育思想的代表性著作，记述孔子教育思想观点2.荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都作了精湛的论述3.儒家思孟学派撰写的《学记》是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文1229个字，对古代教育的作用、学校教育制度、教学原则和方法以及师生关系等问题均作了精辟论述。比外国最早的教育著作《论演说家的教育》还早三百多年第三节教育学的产生与发展NEXT(二)西方教育学的萌芽1.苏格拉底的思想：苏格拉底法(产婆术)、"知识即美德"2.柏拉图的《理想国》是一部重要的哲学、政治学著作，同时也是一部重要的教育理论著作。教育目的在于培养哲学王3.亚里士多德：肯定教育与政治之间的紧密关系，认为教育应该由国家负责，受国家控制4.昆体良的《论演说家的教育》(也叫《雄辩术原理》)，是西方最早的教育学专著。它既是一部修辞学教程，又是一部教学法论著(三)特点1.古代的思想家和教育家们总结概括出不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律的知识2.对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，理论的系统性和与深刻性未达到科学的水平，尚未形成完整的教育学理论体系第三节教育学的产生与发展编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级153.教育论述多采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式4.教育学思想还没有从哲学或政治体系中分化出来第三节教育学的产生与发展二、独立形态教育学的产生与发展随着近代生产和科学的发展，资产阶级为了培养他们所需要的人才，阐明他们的教育主张，革新了教育的举措与方法，系统总结了教育方面的经验，使教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段，教育学对教育问题的研究，已从经验总结过渡到理论说明，重视教育要适应儿童的身心发展规律和天性，开始运用心理学知识来论述教育问题，开启了教育学理论的系统化，但由于这一阶段对教育问题的研究多产生于哲学思辨、自然类比等方法，缺少实证和实验的方法，因此，这一时期的教育学尚未达到科学化的程度(一)独立形态教育学产生的原因第三节教育学的产生与发展近代教育学的创立是在种种主客观条件综合作用下产生的1.教育学的创立源于教育实践发展的客观需要2.教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的联系3.教育学的创立与一些著名学者和教育家们的努力密不可分(二)独立形态教育学创立的标志(特点)1.从教育对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域2.从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴3.从方法方面而言，有了科学的研究方法4.从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作第三节教育学的产生与发展5.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构这些标志不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。因此教育学的创立是一个历史的过程，前后经历了两百多年的时间(三)独立形态教育学的产生与发展时期的主要教育家1.英国哲学家培根第三节教育学的产生与发展1623年，培根在《论科学的价值和发展》中，首次提出把教育学作为一门独立的学科，与其他学科并列。他提出的实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，2.捷克教育家夸美纽斯1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。在这本著作中，他提出了"泛智教育"的思想，主张"把一切事物教给一切人类"，提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用3.英国哲学家洛克第三节教育学的产生与发展1693年，洛克出版《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系，对后世有比较大的影响。他提出白板说，高度评价教育的作用4.法国思想家卢梭1762年。卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，系统地阐释了自然主义教育思想，该书开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革5.德国哲学家康德1776年，康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是将教育学列入大学课程的开端。1803年，《康德论教育》一书出版。在该书中，康德明确提出教育是一门很难的艺术，其实践必须和"真知灼见"结合起来，否则就会变成"机械的"东西6.瑞士教育家裴斯泰洛齐第三节教育学的产生与发展1781年，裴斯泰洛齐出版《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。首次提出"教育心理学化"的口号7.德国教育家赫尔巴特1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》，是现代第一本教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。他不仅强调教育学的独特性，还非常明确地提出教育学的学科基础是哲学和心理学，推动了教育学的科学化。他被誉为"现代教育学之父"或"科学教育学的奠基人"第三节教育学的产生与发展三、20世纪以来教育学的发展随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由夸美纽斯、康德和赫尔巴特等创立的教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作(一)教育学流派1.实科教育学第三节教育学的产生与发展实科教育学兴起于19世纪中后期，主张运用实证的方法研究教育问题。代表人物主要是英国著名的实证主义者斯宾塞，代表作是《教育论》(1)基本观点①教育的任务是为完满生活做准备②运用实证方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降③强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要，特别重视体育，反对古典语言和文学的教育第三节教育学的产生与发展④主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学(2)评价实科教育学重视实科教育的思想，反映了19世纪大工业生产对教育的要求，具有明显的功利主义色彩2.实验教育学实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主张运用自然科学的实验法研究儿童发展与教育的关系的理论。代表人物及作品：德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》(1)基本观点①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途②提倡把实验心理学的研究成果和方法用于教育研究，使教育研究真正"科学化"③把教育实验分为提出假设、进行实验、确证三个阶段第三节教育学的产生与发展NEXT④认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行⑤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据(2)意义实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用与发展，极大地推动了教育科学的发展(3)不足实验教育学的研究方法的局限性，当其把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中"唯科学主义"的迷途，受到了来自文化教育学的批判3.文化教育学第三节教育学的产生与发展文化教育学又称精神科学教育学，19世纪末出现在德国。代表人物及作品：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1)基本观点①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史②教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化的过程③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行④教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格⑤培养完整人格的主要途径是"陶冶"与"唤醒"，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系第三节教育学的产生与发展NEXT(2)意义①文化教育学深刻地影响着20世纪德国乃至世界教育学的发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大的启发(3)不足①文化教育学的不足之处在于思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用②文化教育学过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育活动中客观规律的存在4.实用主义教育学实用主义教育学19世纪末20世纪初兴起于美国，代表人物及作品：美国的杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》(1)基本观点第三节教育学的产生与发展①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备1234567②教育即生长，教育即学生个体经验持续不断的增长，教育的目的只是促进人本身的生长，除此之外教育不应该有其他目的③教育即经验，课程组织以儿童的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心④学校即社会，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识⑤教育以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者⑥主张从做中学，学生要在经验中学习，在实践中学习。在教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性(2)意义第三节教育学的产生与发展以杜威为代表实用主义教育学对赫尔巴特教育学进行批判、对教育理论和实践有巨大影响、该理论坚持以儿童为中心，尊重儿童的主体地位，满足儿童的发展需要、有利于调动学生积极性、主动性(3)不足在一定程度上忽视了系统知识的学习、弱化了教师在教育教学过程中的主导作用，模糊了学校的特质，并因此受到了批判5.马克思主义教育学马克思主义教育学20世纪兴起于前苏联，主要包括两部分：一部