小学语文教学中修辞教学的研究张敏 论文

小学语文教学中修辞教学的研究一·修辞教学在语文教学中的地位（一）修辞概述语文课程是工具性与人文性的统一，而修辞手法的理解与运用对于小学阶段的学生而言尤为重要。修辞这种语法现象为汉语所特有，学生会在修语博大精深的独特魅力，且通过恰当运用修辞手法，语言表达将更准确有效。（二）常见辞格在部编版小学语文教材中，常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等。这些修辞手法在不同的语句和语境中表达着不同的效果握这些修辞手法的特点及作用，在阅读中感受它润色文章。二·修辞教学存在的若干问题（一）教学目标不够清晰明确《义务教育语文课程标准2011》指出，在小学阶段，学生需学习体会文中关键词句表达情意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言习作中运用自己平时积累的语言材料。教师应根据新课标的要求及对教材和学情的分析，制定清晰合理的教学目标，引导学生感受精美绝伦的语言文字的魅力，建立文化自信，并将所学到的文字表达方式运用于自己的习作中，提能力。部分教师在制定教学计划时，轻视了修辞的重要性，并未针对文本出现的修辞现象制定清晰明确的教学目标，具体实施教学计划时也并未有所侧重。（二）易混概念没有充分辨析小学生认知能力和逻辑思维能力有限，对于个别语句的修辞方法学生难以准确分辨。如某学校六年级练习题中一题“‘山洪咆哮着，像一群受惊山谷里狂奔而来，势不可当。’运用了什么修辞手法？”很多学生认为使用了拟人的修辞手法，他们认定“咆哮”指人的嘶吼，但该词实指“（如猛兽、海浪、人等）发出洪亮有力的回荡的声音”，或指“高声大叫”。拟人是指把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情的比拟方式。在本句中，“咆哮”指“山洪”发出洪亮有力的回荡的声”当作人来写，而后半”比作“受惊的野马”，运用了“比喻”的修辞手法。在本句中，学生未准确辨析“比喻”和“拟人”的区别，且对词语意思掌握不准确，因此判断失误。（三）教学方法缺乏创新突破修辞的掌握可以提现学生阅读鉴赏及遣词造句的能力和水平。部分教师在教授修辞相关知识点时仅以概念来生硬灌输，缺乏语料的支撑，也未提言环境，致使学生对具体修辞的理解仅停留在字具体的美感，更遑论将其运用于自己的习作中。教师也常常拘泥于有料，未拓展教学资源，帮助学生建立修辞认知体系，从听、说、读、写中感受修辞之于汉语的独特魅力。三·修辞教学的提高策略（一）立足学情，精准定位小学阶段，学生的学习兴趣在很大程度上影响学生的学习效果，因此教师在展开教学之前应立足于学生的发展情况，激发学生对修辞的学习兴趣法上，教师可根据学生情况的不同设置不同的学习小组，各组员之间相互协调、共同学习。语文素养的提升不是一蹴而就的，多种情况的小组教学可提升学习的主动性，在自主、合作、探究的学习过程中培养对修辞的兴趣，加深对修辞现象的理解。（二）开发资源，直观教学教材上的语料资源相对有限，教师应收集更多教学资源，贴近生活实际，使学生形成完备的修辞知识体系。在教学方法的选择上，更直观的教学引起学生的学习兴趣，加深对修辞现象的理解，促进学生在听、说、读、写中运用修辞原理。（三）循环往复，巩固提升除了课堂上对修辞的讲解和赏析，平时的积累和练习也是必不可少的。教师要筛选相应的练习题帮助学生在习题中掌握相关知识，如比喻和拟人比和反复的异同，如此拓展延伸，使得学生不但学会辨析修辞，还会将之运用于自己的习作中。四·总结语文是一个人文性与综合性相统一的学科。在语文教学中，我们要尤为注意培养学生对语文的学习兴趣，对中华文化的认同感和自豪感。语言的仅影响人际沟通，更会对人的逻辑思维、学习行为产生影响。修辞不仅很好地体现了汉语悠长