信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用研究 论文

信息技术在小学数学图形与几何教应用摘要：本文在分析义务教育数学课程标准中关于小学数学＂图形与几何＂内容的基础上，先阐述了信息技术融”教学的目的与然后总结了信息技术在小学数学“图形与”教学的应用策略，包括运用信技术创设情境，激发兴趣，导入新课；运用信息技术整合课堂资源，提高课堂效率；运用信息技术，发散数学思维，突破重难点，并用实际案例来验的可行性和有效性。关键词：信息技术；小学数学；图形与几何一、运用信息技术融合小学”教学的目与意义“新课程标准”在其课程基本理念中明确了信息技术的重要性，强调：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容、要注意课程内容与信息技术的有效整合，应根据实际情况合理使用信息技术，丰富课程资源，把信息技术作为辅助学生学习工具，从而改变学生的学学生积极主动地投入到数学活动中去。”通过研读新课程标准可以发现，我们要更加注重培养学生自主探索、合作交流的学习方式，更加注重学展。另外，新课程标准对“图形与几何”这一部分内容做出了明确的要求——要注重发展学生的几何直观。然而，由于小学生的年龄特征，他们思体形象思维阶段，对于抽象的“图形与几何”知识，很难在头脑中构建起几何模型，所以这部分内容对于小学生而言一直是个难点。此时，信息技术的优势恰恰改变了这种现状，其中的多媒体技术可以整合声音、动画等等，将静态的图形动态化展示，实现抽象几何图形具体化、形象化，帮助学生学习效果的优化。二、应用信息技术创设情境，激发学生兴爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个好的课堂导入能够调动学生的学习兴趣，使学生快速地进入学习状态。图形与几何这一部分内容相对象，教师要结合小学生的思维特点以及数学的学科特征导入新课，那么，如何设计有效的课堂导入呢？例如：在教学《圆的认识》这一课时，我采用套圈游戏进行新课导入——采用以下三种套圈方式：站成一条直线、围成一个正方形、围成一个生辩一辩哪种方式更公平，并用多媒体课件将静止的图片动态化展示。通过这一过程，既能让学生的思维碰撞出智慧的火花，又能让学生的注意力和课堂关注度得到充分的提高。在《圆的认识》这堂课中，信息技术的有效利用，促使学提出猜想、分析猜想、验证猜想和解决问题的过积极主动的参与到课堂中来，切实地实现了本课的教学目标。三、依托信息技术整合课堂资源，提作为教师，我们一直扮演的是引导者的角色，学生是课堂的主体，如何创设情境，让学生感受到可以从实际生活背景中构建数学模型，让本来抽识形象化；如何在有限的课堂40分钟内，引导学生发现问题、提出问题，突破本节课的重难点，提高课堂效率，是我们要经常考虑的问题。而信在此过程中起到很好的推动作用。例如：人教版四年级下《图形的运动（二）——画出平移后的图形》的课程目标之一，让学生体会在平移前后图形的大小和形状都不改变；进一确定移动的方向和格数；掌握图形平移的方法，能在方格纸上把简单的图形先沿水平（或垂直）方向平移，然后再沿垂直（或水平）方向平移。根据生活经验，在导入环节，我用课件展示生活中关于平移现象的图片和视屏，例如高空缆车、推拉窗户等等（如图2），利用生活中的实例，既经验，回忆起有关平移的知识——平移前后物体只改变了位置，未改变物体的形状和大小，又激发了学生的学习兴趣。在教学环节，考虑到教师需要绘图示范，学生也需要动手实践，如果按照以往的教学方式，则需要提前在黑板上画方格，费时费力不说，而且不好，实物展台完美的解决了以上问题——我提前打印好方格纸发放给每位同学，这样教师既可以画图示范，学生也可以绘制好后让学生清晰地感受到“平移几”的具体含义，引导学生突破重难点降低学习的难度，相比以往大大提高了教学效率。多媒体信息技术在练习的设计方面还富有趣味性：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的趣味练习。例如：考虑到学生经过半节课的学习，其注意力开始慢慢分散，为了吸引学生注意力，我利用希沃白板中分组竞争功能，设计了游戏PK环节，让男生、女生各派代表，完成巩固练习题，此环节的设计既调动学生性，将其注意力转移到课堂中来，同时也提高了课堂效率。四、巧用信息技术，发散数学思维，在教学过程中，图形与几何的知识点老师无法用准确的语言进行描述，这就直接影响了学生对知识的理解，造成了学生的学习困难。我们要结合教学内容，巧用信息技术，将抽象的知识转化为直观的知识，帮助学生发散数学重难点。例如：我在教学《圆的面积》时遇到这样的问题：圆是小学生第一次接触的由曲线围成的平面图形，如何让学生建立圆的面积概念；如何让学生积推导过程；如何培养学生转化、极限的数学思想，都是我这节课所考虑。针对以上的问题，我是这样突破的。以西游记的短视屏进行导入——孙悟空为了保护唐僧不被妖怪抓走，用金箍棒在地上画了一个圈，不仅让学生自然而然的理解圆的面积就是所占平面的大小，而且吸引了学生的注意力，学做好了铺垫。随后，我用课件演示，复习了平行四边形、三角形等图形的面积计算公式的推导过程。通过这种方式，在我提出如何计算圆的面积时，学生自然而然的会想到利用割补的方法，把圆转换成我们已学过的平面图形。在实际教学中，就如何利用割补的方法，将圆进行转化，我是这样突破的。我采用的是学生动手实践联合课件演示的方法——在课前，先让学生将书本第119页附页上的圆裁剪下来，将圆平均分成若干份。在新授环节，先放手先学生动手实践，引导学生摆一摆、拼一拼后，小组汇报成果，他们发现最终拼的图形类似平行四边形。因为考虑到学生在裁剪圆的时候，可能会出现误差的让学生有个清晰的感知，随后通过课件演示，将圆的割补的动态过程向同学们展示出来。学生通过观察，可以清晰的发现如果将圆平均分的份数越的图形越来越接近长方形。再通过引导，学生还可清晰的发现圆转化成长方形，只是形状发生了改变，但是面积未发生改变，即圆的面积等于长方形=圆周长的一半（πr），长方形的宽=圆的半径（r），再通过长方形面积计算公2式=长×宽，根据等量关系，自然而然推导出圆的面积S=πr。在《圆的面积》这堂课，学生经过动手实践、合作交流、探讨学习，感受了化曲为直的极限思想，他们的几何直观得到发展。总而言之，多媒体信息技术为数学教学提供了强有力的优质资源，给枯燥乏味的数学教学带来了生机和活力。但是我们不能完全依赖信息技术开们要结合学生的年龄特征及已有的知识经验，结合教学内容，合理的使用信息技术，将抽象的教学内容具体化，激发他们的学习学习兴趣，引导他们探索过程，发展学生的几何直观。只有这样，信息技术才