贵州少数民族地区农村中学英语口语教学现状分析与对策研究-以黔西南州布依族苗族自治区为例

贵州少数民族地区农村中学英语口语教学现状分析与对策研究———以黔西南州布依族苗族自治区为例摘要英语在当今世界具有重要位置，而口语是英语教育中的重要部分，一口流利标准的口语能够提高英语学习者的自信，能够帮助中学生提升学习英语的积极性，并在一定程度上提升学生英语成绩，但在少数民族地区农村中学英语课堂上，由于少数民族地区的文化差异和经济落后等问题，导致英语口语教学水平仍存在许多问题。本文基于以上背景对黔西南州部分少数民族农村地区的英语口语教育通过问卷调查法和访谈法进行了研究，探讨了黔西南州少数民族地区农村中学英语课堂上教师在口语教学方面存在的问题，在调研过程中通过对黔西南州少数民族地区农村中学英语教师、学生的问卷调查和访谈了解到农村中学英语口语教学中存在的制约性因素，分别从传统的英语教学理念及教学方式、英语教师自身的专业素质以及教学环境的局限性三个方面进行分析，根据调研结果总结出提高农村中中学英语口语教学水平的相关建议，并有针对性地提出了相应的解决策略。关键词：农村初中；英语课堂；口语教学现状；少数民族；Astudyonthe

present

situation

and

Countermeasures

of

Oral

English

Teaching

in

Rural

Primary

Schools

in

Minority

areasAbstractEnglish

plays

an

important

role

in

the

world

today,

and

oral

English

is

an

important

part

of

English

education.

A

fluent

standard

of

spoken

English

can

improve

the

self-confidence

of

English

learners

and

help

middle

school

students

to

improve

their

enthusiasm

for

learning

English.

However,

there

are

still

many

problems

in

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools

in

minority

areas.

Based

on

the

above

background,

this

paper

makes

a

study

on

oral

English

education

in

rural

areas

of

some

ethnic

minorities

in

southwestern

Guizhou

province

through

questionnaires

and

interviews.

This

paper

probes

into

the

problems

existing

in

the

oral

English

teaching

of

teachers

in

rural

middle

schools

in

the

minority

areas

of

southwestern

Guizhou

province.

In

the

course

of

the

investigation,

the

English

teachers

in

rural

middle

schools

in

the

minority

areas

of

southwest

Guizhou

province

are

investigated.

The

questionnaire

survey

and

interview

of

students

find

out

the

restrictive

factors

in

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools,

from

the

traditional

English

teaching

ideas

and

teaching

methods,

respectively,

the

author

points

out

that

there

are

some

restrictive

factors

in

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools.

Based

on

the

analysis

of

the

professional

qualities

of

English

teachers

and

the

limitations

of

teaching

environment,

this

paper

summarizes

some

suggestions

on

how

to

improve

the

level

of

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools,

and

puts

forward

some

corresponding

solutions.Keywords:countymiddleschoolEnglish;ruralteaching;situation;minority;绪论（一）研究背景随着21世纪知识变现和大数据时代的到来，全球渐渐形成经济一体化的趋势，各国之间的经济合作变得更为密切。在全世界语言范围来看，讲英语的人数是非常众多的，几乎已经超过了说任何语言的人数。我国是一个多民族、多语种的国家,要实现民族的平等,首先要平等地发展各民族的文化和语言。语言作为文化传播和传递重要手段,承担着融合民族传统文化与现代文化的重任。少数民族教育在我国教育中具有重要地位,而外语教育是少数民族教育的重要构成部分,是促进国民素质整体提高,实现少数民族地区经济发展的一个重要途径。对少数民族学生来说,母语为少数民族语言,进入义务教育阶段后学习汉语,到了中学高年级开始学习第三语言——外语,一般为英语。然而,就目前我国少数民族地区而言,从全国的情况来看,少数民族学生的英语水平普遍偏低,而大部分的少数民族学生因为受到母语的影响，会导致在口语学习上更为困难，这严重影响了少数民族地区政治、经济和文化的建设和发展。因此针对我国少数民族学生从母语、汉语到外语这样的学习现状中，发现、分析口语教育中的问题，并提出对策，以此提高少数民族学生的外语口语水平。（二）研究目的及意义1.理论意义本研究能对英语学习理论、学习者认知理论、合作学习理论和英语教学、农村教育等相关研究内容起到丰富和发展作用，能使少数民族地区农村初中的教师们意识到英语教学的实质是语言实用教学而非应试教学，也希望教师们能够结合教师们能够抓住初中阶段的少数民族地区初中生性格特征和学习特点，同时结合少数民族地方特色，据此来调整上课方法及风格，提升他们的学习兴趣，进而提升少数民族农村地区的英语水平。2.实践意义本研究旨在使少数民族农村地区的英语教师能够重视口语教育，让少数民族地区的教师认识到自己在口语教学方面的欠缺，能够重视理解学生对学习好口语的渴望。为了提高学生的英语水平和对学习英语的兴趣，教师们不能只把英语教育的重心放在读写上，来应对考试，也不能忽视少数民族学生的特点，能够使少数民族语言与适当的口语教学结合，能够提高学生学习英语的兴趣，同时也能提高教学效果。（三）国内外研究现状1.国内研究现状在国内，少数民族农村地区的教育一直备受学者们关注。关于少数民族地区三语习得，范彩霞老师发表了《少数民族三语教育研究——以滇黔桂结合部少数民族三语教育为例》，其中，范彩霞老师是以大学生为主要调查研究对象，在这本篇文章中提到了黔西南州地区三语习得的教学现状，提到了民族语、汉语、英语，不同民族认知差异造成的负迁移、以及在文化差异方面的差异都对本研究在研究少数民族学生学习英语口语的困难方面提供了一定的帮助。范彩霞《少数民族三语教育研究——以滇黔桂结合部少数民族三语教育为例》曾丽老师的《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展》对于三语习得的研究更为仔细、尤其是在苗族学生的语言习惯、三语习得中语音意识的发展为研究少数民族地区学生学习英语口语方面提供了参考，在曾丽老师的研究中提到，语音意识结构中各成份的发展取决于儿童在某方面所接受的语言训练，并做出了参考数据，因此，范彩霞《少数民族三语教育研究——以滇黔桂结合部少数民族三语教育为例》2.国外研究现状在国外,三语习得研究的语言主要包括了欧洲、西班牙少数民族地区,以及学习者学习少数民族语言、西班牙语后第三语言——外语，英语和法语的学习情况。国外的研究成果为提高欧洲三语学习者的效率提供了一定的贡献。其中有Cylne著有《三语习得中的跨语言影响及其相互作用》，以及Leung的《三语习得与普遍语法的关系》等。这些国外学者对于他们自己国家少数民族语言和外语习得方面所作出的探究为国内的研究提供了新颖、前卫的思路。但是国外学者很少有对我国国内少数民区地区学生学习外语有所探究，几乎没有得到国外学者的关注。3.已有研究述评这些研究成果给我国关于少数民族学生学习三语外语的特点的研究提供了大量的数据和参考文献，虽然国内的学者对于少数民族学生学习外语作为第三语言特征研究不够曾丽《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展曾丽《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展》（四）研究思路与方法本研究首先运用文献法对前人做出的相关研究进行概括，再从传统课程和口语课程两方面进行概念界定以及比较，之后用问卷调查法对黔西南农村地区中学进行调查，从调查结果得出英语口语教育在农村初中的教学现状，收集数据之后再用访谈法，对较有代表性的师生进行访谈，收集他们对于当前口语教学的见解，以此来分析在少数民族农村地区的英语口语教育现状及出现的问题有哪些，并试图分析问题的原因，最后在理论研究和实证研究基础上，提出农村初中英语口语教学问题的解决策略。本研究用到的研究方法有文献法、问卷调查法、访谈法。1.文献法文献法是在搜集了前人对农村英语教育，和少数民族英语教育及口语教育的研究后，进行总结归纳，并对此协助完成对本论文的研究。2.问卷调查法问卷调查法是通过设置关于英语口语教育不同的问题，形成问卷，发放给参与调研学校的部分初中生以了解不同学校口语教学的教学情况，并且以搜集到真实可靠的数据为证给本研究提供分析。3.访谈法访谈法是研究者与研究对象，即在与三位教师和五名学生通过交流之后，了解他们的想法和对英语口语课程的看法和意见，直接地得到研究所需资料，能够简单地收集到更多信息。一、核心内容及理论基础（一）核心概念界定1.英语口语教学英语是语言的一种，语言被告定义为以语音为物质外壳,由词汇和语法两部分组成的符号系统并能表达出人类的思想，语言是人类最重要的交际工具，其交际性是语言最本质的功能。语言的产生就是有声语言。有声语言即口语，是第一性的。章兼中，1992英语口语教学是主要以培养及培训学生语言知识转换能力为目的的口语教学，其宗旨要学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程。程闰闰《农村中小学英语口语教学现状及对策研究》2.传统英语教学传统的英语教学是指教师在开展英语教学的时候,始终采用一种封闭的教学模式来教学,他们忽略了社会环境对英语教学的影响,特别是忽略了社区在英语教学中所应扮演的一个重要角色。在这种传统的英语教学模式下，教师的教学重心在书本上而不是与社区进行有效的互动。学生在这种封闭的环境学习,慢慢失去了学习的积极性,进而影响英语口语的学习。程闰闰《农村中小学英语口语教学现状及对策研究》3.农村教育又称为乡村教育。我国是一个人口大国，分为城市人口和农村人口，其中农村人口占了极大比例，人口数量与教育需求量成正比，人口越多，需求量就越大。由于农村的经济发展和城市的经济发展差距较大，也就造成了教育水平差距大。为了实现中国教育现代化，必须实现农村教育现代化。并且教育水平提高是一个国家发展未来的必要条件，而农村教育更是中国发展的重中之重。而农村教育也伴随着很多困难，如：留守家庭繁多，经济条件困难，教师资源少，教育意识不重，少数民族文化差异，家庭文化水平低，交通不便，教学环境恶劣等。（二）理论基础1.输入、输出理论在学习语言的过程中，输入输出理论一直被教育界认为是最重要的语言学习环节。有众多教育学者提出，只有充分的输入，才会有充分的输出。在20世纪八十年代初期，美国语言学家Krashen提出了输入假设理论。他提出，当语言学习者接受而超出现有语言水平的语言输入时，学习者的语言习得就会自然地进入下一个阶段的发展。也就是比语言学习者现有语言稍难的“i+1”阶段，这时语言学习者就会自然逐渐地习得语言。但必要条件就是必须获得充分的输入。2.建构主义理论建构主义认为：一个人的亲身经历以及内部的结构，对一个人学习新知识，获得新技能时产生影响。也就是说，学生在接受新知识的时候，是与自己之前的学习经验相关的，接受、内化过的知识，学生会更容易接受，而对于那些跟自己学习经验无关的知识，要很好地掌握，可能不是短时间内可以完成的。顾明远.孟繁华《国际教育新理念》由此可知，在建构主义中，要发挥学生的主观能动性去学习、理解知识，而教师在其中只是充当引导者的身份。教师在学生学习的过程中，为学生提供支持和帮助，以及学习资料和及时的引导，教学要以学生为中心。在英语口语教学中，建构主义理论认为其教学设计要以学生为主，教师为辅，学生学习口语的积极性应该通过情境会话、小组合作等方式顾明远.孟繁华《国际教育新理念》朱刚《留守初中生英语学习现状、问题成因及对策研究--以山东省莒县双星学校为例》二、农村初中英语现状调查（一）研究设计1.调查对象本研究的调查对象为黔西南州部分农村地区中学的学生。由于黔西南州是一个少数民族自治州，所以本研究会涉及到多个农村地区的学生，因为调查期间处于放假时间，所以能够获得数据有限，数据主要是来自于黔西南州兴义市、兴仁市、安龙县、贞丰县、普安县、晴隆县、册亨县、望谟县农村地区开设了英语课程的七到九年级的128名学生。2.调查方法本研究采取问卷调查法，对黔西南州各农村地区中学的部分学生进行了调查，调查从学生对英语学习的兴趣情况、学生英语学习的重要性认识、学生的口语应用能力、学生自主学习英语口能力、学生对教师教学的评价、和教师教学方式等六个方面进行调查。这样能够及时了解到学生学习口语的现状，又能够了解学生在学习口语时最真实的需求，以及学生在学习口语时的困难。调查的同时也采取了访谈法对三名黔西南州农村地区的初中英语教师和五名学生进行了网络访谈交流。对于教师的访谈，主要从教师的专业素质、教师教学理念及方式、教师的教学需求、教师对学生的了解等方面去了解、分析教师教授英语口语的现状。这些问题是为了了解在黔西南州少数民族地区农村地区的中学英语教师在教授口语时的困难和不足，能够有效提出对策，提高当地英语口语教学的水平。学生的访谈主要从学生的英语水平、学生对学习口语的需求、学生自主学习口语的方式、学生对教师的评价等方面去分析黔西南州农村地区中学的学生学习英语口语的现状，通过这些问题去了解学生当下最迫切需要解决的英语口语学习困难，为了提高黔西南州农村地区学生的英语口语水平。（二）问卷结果1.学生对英语学习的兴趣情况表1“你喜欢上英语课吗？”的调查结果选项小计比例A.喜欢6046.88%B.一般5240.63%C.不喜欢1612.5%本题有效填写人次128从表1可以看出，对英语课程感兴趣的少数民族地区学生占46.88%,而对英语学习兴趣一般的同学占了40.63%，而完全不喜欢英语的同学是占12.5%，由此题可以看出，其实大部分同学对英语学习的兴趣其实不是很高，甚至有同学完全不喜欢学习英语，说明在该地区的学生在自主学习英语口语方面积极性应该不是特别高。2.英语学习的重要性认识表2你认为英语学习重要吗？选项小计比例A.很重要11085.94%B.一般1612.5%C.不重要21.56%本题有效填写人次128从3、4题可以看出，85.94%同学能够意识到学习英语的重要性，84.38%的同学认为说一口流利的英语很重要,由此我们可以得出，大部分的同学是很想学习好英语的，能够认识到学习英语的重要性，同时同学们也知道一口流利的英语是十分重要的，渴望能够说一口流利的英语。在5题中，有57.81%的同学觉得口语的好坏对英语学习成绩有很大的影响，有37.5%的同学认为有一点影响，只有4.69%的同学认为没有影响。所以大部分同学在学习英语的时候对于口语学习是有意识的，是想要全方面提高英语成绩的，而不只是停留在应试阶段意识，认为只要阅读和写作语法能力高，英语成绩就会好，由此也可以看出，同学们对于一口流利的英语口语也是十分向往的，同学都具有学习好英语口语的积极性。3.学生口语应用能力表3你是否能流利地用日常英语进行对话？选项小计比例A.总是能129.38%B.有时能7054.69%C.基本不能4635.94%本题有效填写人次128表4你是否积极用英语回答课堂老师提出的问题？选项小计比例A.经常1814.06%B.偶尔82128.06%C.从不2821.88%本题有效填写人次128从6、7、8、9题可以看出，总是能流利地用日常英语的同学只有9.38%，积极用英语回答课堂老师提出的问题的只有14.06%，在课外运用英语交流的同学只有7.38%,积极参与课堂英语口语交际活动的同学占17.19%，从这个数据看了，同学们对于英语口语活动的参与度和题1中对英语感兴趣的程度形成了一定的差距，在题1中至少是有46.88%的同学是对学习英语十分感兴趣的，但是从6、7、8、9题中并没有体现出同学们对学习英语的兴趣。从11题中不难看出，有极大的可能是因为学生们能够进行口语练习的机会非常少。从22题也可以了解到，大部分黔西南州农村地区的中学，很少举办英语口语活动，学生们在选择练习英语口语的机会和内容就比较少，这也会导致同学们参与英语口语活动和说口语的积极性降低。4.学生自主学习英语口语能力。表5平常，你有说练口语的习惯吗？选项小计比例A.经常129.38%B.偶尔6450%C.从不5240.63%本题有效填写人次128在12题我们可以看到，有40.63%的同学从不练习口语，而经常练习口语的同学只有9.38%，在14题可以看到，有56.25%的同学对自己的口语水平不满意，在13题可以看到，有35.94%的同学认为自己学不好口语的原因是基础差，也有35.94%的同学认为是听不懂。在15题中，只有6.25%的同学会经常听录音，而从来不听的同学有64.06%。从以上的数据，可以了解到，在学习英语口语方面，同学们的自觉性也比较低，他们自己也不喜欢自己的英语口语，但是在课余时间也不会花时间和精力去提高自己的英语水平。5，学生对教师和教学的评价。表6.你对于英语老师的口语教学方法满意吗？选项小计比例A.非常满意129.38%B.比较满意6046.88%C.满意3426.56%D.不满意2217.19%本题有效填写人次128在17题中，大部分同学对于教师的口语教学方法都是比较满意的，在18题中，可以看到，有37.5%的同学最喜欢英语课堂中自由讨论的部分，有31，5%的同学喜欢课文介绍部分，只有14.06%的同学喜欢小组合作，对于这种情况，其实也可以理解为，学生的英语自主学习能力其实比较弱，很依赖教师，在主动说英语方面不积极，这样只会造成说得好的同学越说越多，越说越好，但是基础不好的同学，越来越不爱说。6.教师教学方式。表7.老师英语课上是否使用教学设备？（如:课件、录音机、单词卡片等）选项小计比例经常使用9271.88%偶尔使用2821.88%没有设备86.25%本题有效填写人次128表8.英语课中，老师是用什么方式教学的？选项小计比例A.全英文107.81%B.全中文43.13%C.中英夹杂10682.81%D.不确定86.25%本题有效填写人次128在19题中，数据显示有6.25%的同学表示没有设备，在城市里，基本上每所学校都会有最先进的教学设备，而在黔西南州农村地区，有的中学在教学设施这方面还在十分欠缺，这就会导致教师的教学方式过于单一，教学内容也会变得枯燥，同学们的学习兴趣也会变得更低，在口语学习方面，就会偏向于教师教授的口音及口语习惯，而不是最正宗的口语，加上曾丽在《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展》中提到，“从双语到第三语言学习过程中,学习者在语音意识的任务上由于所掌握语言水平不一致导致语音意识的发展出现了差异。曾丽《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展》”大部分黔西南州农村地区的中学生，都是少数民族，他们的母语不是当地方言，不是普通话，而是少数民族语言，而教师也是当地的教师比较多，如果口语不得到及时地纠正，就会导致大部分的同学在说英语时，带有极重的口音和少数民族语言习惯。在20、21题中，可以看到，大部分教师上课是用中英夹杂的方式的上课，有40.63%的老师极少针对性的指导学生学习口语的方法，从中我们可以看到，曾丽《苗族学生在三语习得中元语言意识的发展》（三）访谈内容及结果本次访谈主要为黔西南州册亨县P中学的三名英语教师和五名同学，其中杨老师（汉族）是新任教师，教授七年级英语，其他谭老师（汉族）教授八年级，唐老师（布依族）教师教授九年级英语，这两位有17年教龄的英语老师，同学中王同学（布依族），和岑同学（布依族）是七年级的，八年级的是韦同学（布依族），九年级的是王同学（布依族）和肖同学（苗族）。其中关于教师的访谈内容，分为一下四个方面的内容：教师的专业素质：在和教师访谈中可以了解到，杨老师是当地一个二本民族师范本科毕业的英语教育专业的，而且其他两位教师都是师专毕业的英语专业。由此可见，在这个中学的教师的文凭普遍偏低，在城市随处可见的重点高校毕业的教师几乎没有。教师教学理念及方式在和教师的访谈交流中，对于教授英语口语的教育理念，教师们纷纷表示，其实他们也明白教授口语的重要性，但是由于教育局、学校的考核是不看口语教授的水平的，只针对升学率、还有总成绩来评定一个教师的业绩，所以教师们的压力其实很大，虽然平时在教学过程中他们都会教授口语，但是在教授方法上面，两位老教师在课堂教学中多注重听写单词，和讲授课程，很少注重口语运用，大多数时候是教学生读单词和跟着录音跟读课文，杨老师因为教授的是七年级，所以会教单词的同时还会教授学生学习音标，并在网上找一些视频，在教室的多媒体上放。（据了解，P中学是前年才更新了设备，在此之前，多媒体设备比较少。）教师的教学需求在英语口语教学方面，教师们希望学校开设专门的口语课程，由专门的口语教师去教授口语。两位老教师表示，在乡镇学校能够出国研修的机会太少，在口语方面提升比较困难，再加上交通不便，师资力量少，平时也只有节假日才能去市里参加专门的教师培训，在学习口语方面，他们因为当时受到的英语教育就是哑巴口语，现在已经很难纠正过来了，所以希望学校能够多引进人才。而杨老师表示，平时她会通过网络上的一些视频，和网课去学习英语口语来提升自己的教学和英语水平，杨老师表示在口语教学方面，希望能够得到学校的重视和支持，能够培养或者招一些口语好的教师来教授，因为觉得自己的能力确实有限，口语水平也不高。教师对学生的了解教师们发现一般上课爱积极发言，也喜欢参与英语活动的同学大部分也是那些英语成绩也比较好的同学。说明英语口语好在一定程度上是对英语成绩有影响的。教师们在教授英语口语的时候，发现大多数同学受到母语的影响，口音十分严重，再加上有些孩子本来就很害羞，再加上口音问题，有时候叫起来一句话都不敢说。而且很多学生的基础差，对英语的学习兴趣也不高。关于学生的访谈内容是：学生的英语水平其中，韦同学的英语成绩在班上是第一，王同学处于中上等，其余三位对英语学习的兴趣不是很高，在班级中的排名比较低，有同学提到，班上有些同学可能小学没有认真学过英语，以至于到了中学的时候，基础太差，完全跟不上，所以完全就放弃学英语了，所以就导致他们完全不喜欢英语，或者说对英语的学习兴趣一般。但是几位同学对于自己的口语水平都不是很满意。学生自主学习口语的方式同学们大多数不知道怎么在课余时间利用现有的互联网条件去学习英语，只有韦同学还会听听英文歌，看看国外的电视剧和综艺节目。据了解，有的同学班上还有家庭没有使用互联网，以及一些留守儿童，家里只有爷爷奶奶，或者父母文化程度过低，都导致学生没有充分的条件去了解怎么在家里练习英语口语。学校的计算机教室在使用时间和使用数量上都十分有限，而有的教师年纪也比较大，也不知道怎么去叫他们的学生在课余时间去讨论学习英语，再加上他们本身的口语水平也不是很高，就导致学生们大多数对自己的口语水平不满意，并且在口语方面学习的积极性也很低。学生对教师的评价几位同学对于教师教授口语的方法都比较满意，因为如果口语教学占用太长时间的话，会导致阅读和写卷子的时间比较少，成绩可能得不到提高。学生们说虽然教师会教口语，但是占课堂中的比例并不多，并且缺乏针对性训练，同学们也觉得老师自身的口音也不是很好。再加上因为应试的原因，在七八年级可能还会多教一点，到了九年级的时候，教师教授口语的时间可谓是少之又少了。而且黔西南州地区中考英语不考听力，所以学生听听力的时间也很少，导致学生得不到充分的语言输入，自然也没有办法进行流利的语言输出。学生对学习口语的需求学生们对于教师教授口语，希望老师多放一些录音或者视频，能够让学生多自由讨论，并且在自由讨论的时候，希望老师能够及时指导，纠正口音问题。还希望学校能够开设专门的口语课程，或者多多开展英语口语活动，多一些课外学习英语的机会，而不是只学课本上的内容。三、贵州少数民族地区初中英语教育存在的问题及原因从1985年实施九年义务教育以来，义务教育在近些年得到了进一步的普及改革，与此同时，整个社会在中学英语口语教育的认识有所提高，代价对于教育方法的讨论深度日益加深。整个社会的环境对中学英语口语教育都开始越来越支持，所以口语教育在近些年来也取得了一些成果。但是由于农村的经济落后，尤其是贵州，属于中国的落后地区，导致基础设施建设不到位。再加上黔西南州少数民族地区的中学大多数都在村寨里，交通不便，和外界的交流也不够充分，得到的信息和人才流动都比较少。由于种种原因，黔西南州少数民族农村地区的英语口语教育一直处于较落后的阶段。（一）存在的问题本文基于问卷调查以及对当地师生的采访，发现在黔西南州布依族苗族自治区农村地区的中学在口语教育方面问题主要有以下几点：1.语言学习环境较弱从访谈中可以了解到黔西南州农村地区中学生学习英语口语环境较弱的现状主要分为以下两个方面：首先，是家庭层面，在访谈中了解到，黔西南州农村地区的家长大部分受教育程度较低，虽然他们对孩子的学习十分支持，但是都是爱莫能助。大部分家长在普通话习得中发音和语言习惯都有极大的困难，所以一般的学生在家庭中都使用的是少数民族语言。几乎没有家长可以用英语和学生进行日常沟通交流。再者就是学校层面，在调查问卷中，我们可以看到，在黔西南州农村地区的中学，很少会举办英语口语相关的活动，如英语角，英语演讲比赛。再加上师资力量的薄弱，导致教学方法、教学理念的落后，导致学生们学习口语的机会少之又少。2.教学内容和方式落后在黔西南州布依族苗族自治区的农村中学，大部分教师教授英语口语的方式还停留在简单的放录音原文，和要求学生跟读阶段。至于对话内容，因为学生的基础不同，所以大部分是十分简单，不具有挑战性的对话。教师在教授英语课时，大部分是中英夹杂的教授，再加上中学英语课本在对话方面的内容大多不超过十句话，而学习语言是需要一定的场景搭建，但是中学课本搭建一个语言场景需要两三个单元以上，大概会花上一个月左右的时间，因此会导致学生在课文熟悉度上会很困难，而且学生也难以进行内化和输出。大部分教师还会要求学生把课文内容死记硬背下来，会导致学生对学习英语更加地抵触，更难以提升口语水平了。3.教学设备更新缓慢现在的中国正在日益发展，随着经济与科技的共同发展，教育也在逐渐追求现代化。在城市里，尤其是大城市，无论是教育理念，还是教学设备都在与国际接轨，甚至超过国际水平。在大城市里，有很多的国际学校，国际学校高昂的费用也代表着良好的教学环境和教学设备。而贵州，一个中国相对于比较落后的地区，在很多媒体中不难了解到，贵州很多地区的农村的教学设备，教学设施都还在十分落后，其中不乏黔西南州的一些农村地区。在城市中，上一场有趣的英语课堂可以利用教学多媒体，智能手机等电子设备，而在农村地区，有的学校还只能停留在用传统的黑板、卡片和录音机。即使部分学校已经更新了教学多媒体，但是教学设施硬件更新换代的速度仍然赶不上城市。这种情况，就会使学生对学习英语口语的途径和兴趣大幅度减少。（二）原因分析1.教师对于现代化教育意识不高黔西南州少数民族地区的教师不能跟上国内外教育改革的步伐，在教学方法方式上，仍然是采用填鸭式教育，通过机械地背诵和跟读，因为这样僵硬的学习方式所以导致学生学习的内容无法迁移、运用到生活中来。因为学生学习没有理解、对学过的内容进行内化，所以会导致学生无法理解所学内容，即使记住了，忘得也很快。在这样的情况下，即使多媒体教学在全国范围内广泛运用和提倡，但是黔西南州地区的教师并没有重视，更有教龄高一些的教师，因为不习惯多媒体教学，还是继续采用最传统的教学方法。同时，该地区教师在指导学生学习口语方式时，并没有向同学们介绍和推荐实用的互联网资料，所以当学生们在学习口语时遇到问题也只能向教师求助，这样的低效率学习口语的方式，只会让提高黔西南州农村地区口语教育的难度增加。2.英语口语教育目的性弱，投入少在黔西南州的农村地区，英语教育的目的性有所偏失，通过Canale和Swain的交际能力模型，可以得知，“交际能力”（CommunicativeCompetence）被认为是语言教学的目标。但是在调查中可以了解到，在黔西南州布依族苗族自治区的农村中学教师，普遍是以应试教育为主，很多学生学的都是哑巴英语，在口语教学方面，学校和社会以及教师都没有提供充足的条件去教授学生英语口语。学校举办英语角、英语演讲之类的英语口语活动过少。再加上师资力量的缺乏，大部分教师还是师专毕业的教师，文化水平、口语能力也具有局限性。同时，教师到国外交流的机会与大城市教师出国交流机会相对少了很多，这是黔西南州地区农村学校和政府的支持不到位所造成的，再加上大多数教师自身的口语水平不高，所以教师在教授口语时其实也很不自信，就会减少教授学生口语的时间。3.教学及评价方式单一在黔西南州农村地区，教师教授英语口语、评价学生学习英语程度的方式极度单一，仅仅是通过听写单词，完成作业情况和考试成绩。更有甚者，会在学生无法完成指定学习目标时，会被罚站，或者打扫卫生，或者抄写课文这样简单粗糙的方式去惩罚学生。这种方式会严重影响学生的学习兴趣和自信心，在调查问卷中可以看到，有很多同学觉得自己的基础差、听不懂，有28.13%的同学因为胆小的原因也不愿意开口说英语，在教师以这种单一的评价方式和反馈手段的情况下，只会让学生在学习英语时产生负面影响，使学生在学习英语的过程中变得小心翼翼和恐惧惩罚。教师应当让学生在愉悦的教学环境中学习英语、练习口语，在选择教学内容时，尽量找符合中学生年龄阶段感兴趣的内容。而对于教师的评价方式，还只是单纯的看教师的升学率，班级总体成绩等方面去考核一个教师的教学成果。因此，黔西南布依族苗族自治州农村中学所存在的这种教学结果重点放在考试成绩上，不注重过程及结果以及缺乏多元评价方式的教学评价机制有待改进。4.不重视民族特色教育贵州是一个多民族的地区，但是贵州地理条件不好，环境恶劣，少数民族地区思想文化差异较大，所以导致贵州少数民族地区的中学英语教师较为缺乏。本科为英语专业的教师更倾向于到城市任职，极少数人会选择到黔西南布依族苗族自治州的农村中学进行授课。由于该地区教师英语水平一般，并且能够完全掌握三语习得的教师几乎没有，再加上少数民族的多元化，完全能够掌握少数民族所有语言的教师也很少，使得教学过程中学生难以从教师那儿习得标准而流利的英语口语，以及无法从母语的学习中获得语言学习的知识迁移。并且，“少数民族学生学习英语是基于母语和第二语言的知识和技能。因此，在习得三种语言的过程中，不仅受到母语的影响，而且受到第二语言的影响。第三语言习得中多种语言的复杂关系容易导致学习者认知的混乱。”该地区在缺乏能够完全进行三语教学的英语教师的同时，还缺乏能够将当地少数民族文化和英语口语教学兼容的校本教材。黔西南布依族苗族自治州农村中学地区的学生在受到母语负迁移的情况下，如果没有得到合适的教学方法和教学内容，只会使学生学习英口语的自信心下降，导致学习兴趣不高。经济落后贵州是我国相对经济比较落后的地区，经济不发达就会导致人才流动比较低，能够提供完全掌握三语习得的高素质教师是不愿意到黔西南州农村地区就职的。而且，由于城市和农村的经济水平相差过大，所以在城市里随处可见以盈利为主的课外辅导班在农村就少之又少。因此，即使城市家庭的家长虽然文化程度不高，学校的教学质量也不高的情况下，城市家庭可以选择在课外送学生到课外辅导机构进行专门的训练，选择面也比较宽。而农村地区，是没有这样的选择的。农村地区交通不便，送孩子到城里的补习班也变成了一种极大的负担，很少有农村家庭能够承担这样高度的费用和风险。四、建议策略（一）加强学习英语口语的意识首先，为了提高黔西南布依族苗族自治州农村中学英语口语教学水平，从地方政府、学校到教师都要加强学生自主学习英语口语的意识。明白英语口语的重要性。同时，学校和教师也使学生明白，学习英语最重要的是获得交际能力，而不是考试成绩。其次，英语老师注重教学内容的针对性及实用性，不仅要分析每一位学生在学习英语口语过程中的