《小学语文作文书面评语的问题与对策研究》 论文

小学语文作文书面评语的问题与对策研究摘要：本研究在借鉴已有研究成果的基础上，采用文本分析法、文献法等研究方法，对搜集到的大量作文书面评语进行了深入分析归纳，揭示了当前小学语文作文书面评语存在的主要问题并据之提出了解决问题的建议。目前小学作文书面评语的问题主要体现在评语的缺失与简单化、评语鼓励与批评的片面化、评语内容的空洞与模式化、评语文面的丑书化以及评语评价主体的单一化等方面；教师轻视作文评语的作用、评价能力的不足和工作时间紧等都是上述问题产生的原因；上述问题对学生、教师和教学都造成了消极影响。根据小学作文书面评语存在的问题，笔者提出了六点具体的对策与建议：第一，转变观念，重视作文书面评语的作用；第二，加强学习，提升对作文的评价能力；第三，适当“放权”，体现评价主体的多样性；第四，遵循作文书面评语写作的原则；第五，加强与学生的沟通交流；第六，学校要采取措施，强化对作文书面评语的重视。关键词：小学生；教师；语文作文；书面评语引言：作文教学是语文教学中一个非常重要的方面，其重点在培养学生写作这一方面的能力。小学是学生接触写作、练习写作的起始阶段，是其写作能力发展的关键阶段，应该引起我们足够的重视。在众多的作文评价方式中，作文书面评语作为其中的一个重要评价方式，在整个作文教学中都起着重要的作用。作文书面评语是教师对学生作文完成后的一次更为深入的再指导过程，是对学生作文的综合点评过程。从作文评价这一环节入手，做好书面评语写作这项工作，将这项看似简单的事情做到极致，相信定会改进作文教学的现状，提升学生的写作水平。一、小学作文书面评语的问题揭示笔者对从巢湖市H小学所收集到的376份评语进行统计分析后，得出以下的一些问题。1．评语的缺失与简单化笔者的调查结果显示，小学作文评语用单一的“阅或好、优、良”等作为作文评语的占27.1%，作文无评语的份数也占到了6.9%。这表明作文书面的缺失与简单化问题已经到了我们必须要重视的地步。一般而言，学生在写完作文后，都迫切想知道自己的这次表现如何。教师如果在书写评语时只写个阅，或单单给个分数等级。诸如此类的评价往往会使学生这样想：教师批阅作文的态度不认真，或者是自己作文写得非常好，没有什么问题，又或是自己的作文有很多问题。但是，这种评价没有指出学生作文的亮点和不足，同时也不利于教师威信的树立。长此以往，学生会以一种敷衍的态度对待写作，写作再无积极性，这种反馈信息不利于学生写作方面的进步。2.评语鼓励与批评的片面化笔者的调查结果显示，对学生作文书写的评语中既有鼓励、又有批评的数量很少，只占21.5%，而书写单一型的鼓励或批评的评语占得比重很大，分别占了41.5%和27.4%。从上面的表格可以看出，评语的极端化情况较为严重。只有少部分教师书写的作文评语中既有鼓励、又有批评。部分教师在批改作文时，专门寻找作文中的错误，以力求完美视角去审阅每一篇作文。这部分教师不善于将批评与鼓励二者相结合。此相反，一部分教师在“赏识”旗号下，则认为表扬鼓励是作文评语的“万能胶”，是作文教学的“救命法宝”一概采用鼓励，形成鼓励表扬的廉价滥用。毫无疑问，这两种类型的评语是不正确的，教师书写评语时只看到问题而看不到闪光点，最终会降低学生写作的积极性。同理，如果教师只顾表扬与鼓励，而不点出问题，也不利于提高学生的写作能力。3．评语内容的空洞与模式化笔者的调查结果显示，虽然有着客观性、针对性的评语占了半数之多，但套话、雷同和语言空洞的评语占到了38.3%。这表明评语内容的空洞与模式化问题仍需要我们重视。作文书面评语最直接的作用就是让学生写出更好的作文，教师书写评语时要将学生作文的最突出的优缺点一一指出，并提供一些有针对性的建议。但笔者在统计过程中发现了大量的模式化评语，如“内容丰富”、“中心突出”、“详略得当”、“语言流畅”、“写得好”、“描写不具体”、“有进步”、“继续努力”。当学生看多了这些类似的套话连篇、僵化冷漠的评语后，就会觉得教师对自己的劳动成果不够重视，日积月累，学生就不会再关注作文写作和作文评语了。教师应知道每个小学生都是各不相同的。同理，他们的作文都有着自身的特点。对每一篇作文教师都要客观且有针对性地评价，而不只是搬上一些套话、空话，比如教师批改一篇有进步的文章时，不仅要写“有进步”，还要指出进步之处在哪里，或者教师评价描写不具体的文章时，要点明哪些地方描写得不具体。4.评语文面的丑书化笔者的调查结果显示，在笔者统计分析的大量评语中，虽然清晰、整洁、美观的评语占到了62.5%，但仍有27.9%的评语存在着潦草、不清晰、错别字、不美观的现象。这表明作文评语的文面不规范问题仍值得关注，因为在小学生心目中，教师就是权威，是模仿的对象，教师书写的作文评语文面是否规范将在很大程度上影响着学生的写作。评语“文面”清新、美观、大方，会令评语增彩生辉，给人留下美好的第一印象。如果作文评语的文面不能达到规范化这一基本要求，而由于小学生的模仿能力较强，辨别能力较弱，而且教师在小学生心中是完美的对象，学生会通过评语模仿写字、写文章等，这种不规范的评语示范会对小学生的写作带来极其不好的影响。所以说，教师一定要以身作则、严于律己，给学生树立一个好的榜样。5.评语评价主体的单一化笔者的调查结果显示，单一的评价主体的评语份数占到了81.8%，考虑到总的评语份数中缺失评语份数占得比重达到了9.6%，笔者可以推测，师评和自评的比重可能占得更大。在已有的数据中，传统的评价方式即师评，262份，占总数的69.6%。2011版《义务教育语文课程标准》提出，应注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相互结合，加强学生的自我评价以及相互评价，促进学生主动学习，自我反思。所以说，教师在作文教学中应注意评价方式的多元性，对于同一篇文章，不同的人阅读后会有不同的感受，从而就会产生不同的评语。教师和学生的年龄、文化积累、所处的心理阶段、人生阅历等方面都存在着很大的差异，因而其看问题的角度也有所区别，这就为一篇文章不同的评语出现提供了可能。通过教师的指导性评语、同辈群体间的评语以及自我反思性的评语，相信学生定会有所收获。4二、小学作文书面评语问题解决的对策研究1．转变观念，重视作文书面评语的作用叶圣陶曾指出，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。所以说，为解决小学作文书面评语问题，教师首先要做的是正确认识作文评语，包括对它的特征和功能，对作文评语予以高度的重视。教师要摒弃之前书写评语时随意、懈怠的态度，力求对每一篇作文书写的评语都能做到一丝不苟，发挥出作文评语的重要作用。教师书写的作文评语不仅能促进师生情感的沟通，也会给学生提供一些有效的指导意见，让学生对自己作文的优缺点有清晰的认识。而且当学生看到评语时，会认为教师认可和重视自己的作文，在作文教学中发挥着指导和激励作用。2．加强学习，提升对作文的评价能力当今的时代是一个终身学习的时代，对于教师来说，更应养成终身学习的习惯。让自己的知识体系不断丰富，对相关的作文评价理念有一定了解，积极关注作文评语方面的前沿动态，正所谓“活到老，学到老。”倘若教师不给自己经常充电，不具备渊博的知识的话，那么在书写作文评语时很可能会感到词汇贫乏、不知如何下笔。同时教师也应该在学习过程中的，加强对作文评语的研究，提升自己的评价能力。教师不仅是教育者，同样也是研究者，教师通过对相关理论的学习和自己的亲身实践，不但要做好经验的总结，还要力求形成一定的理论。通过加强学习，使得教师对作文的评价能力不断提升。3．适当“放权”，体现评价主体的多样性在前文中笔者已经提到教师的工作时间非常紧，特别是对大部分兼任班主任的语文教师来说，这一情况尤为严重。因此，教师要适当“放权”，给自己减轻负担。目前，部分语文教师已经在尝试通过这种方式来改进小学作文书面评语的现状，但“放权”的”度”却是教师需要注意的。最新的评价理念一直倡导评价主体的多样性，学生的作文不应该也不能全部由教师自己批改。学生的作文由学生批改，不仅能发挥学生的主体性，还可以促进学生的评价能力、概括能力、及语言表达能力等方面的提升，也会在一定程度上缓解自己工作时间紧的问题。但教师也不能推卸本来属于自己的责任，将作文批改的工作都给学生来做。4.加强与学生的沟通交流教师只有在真正了解学生的前提下，才能将作文书面评语的作用发挥到最大。教师在书写评语时，不仅要认真阅读学生的文章，还要善于从文章中感受学生的情感和思想等，所以说，教师应通过与学生的交流，努力走进学生的内心世界，让学生成为自己的忘年交。教师应该放下架子，与学生平等地交流，在批改作文时，要以一种朋友的角色给学生出谋划策，帮助学生提高写作水平。对学生的闪光点要大方的表示肯定，对学生写作存在的问题要考虑到学生的心理程度，应以诚恳委婉的语气表达出来，让学生感到得不是高高在上的责备，而是朋友之间的好言相劝。5．遵循作文书面评语的写作原则首先，小学作文书面评语的习作要坚持规范性的原则，评语的规范性体现在字迹清晰、文面整洁、书写规范、无错别字和语病。当然，让每一个教师书写的评语都让书房家一样令人赞叹是不可能的，但至少要书写规范，让学生没有阅读的困难。其次，要坚持针对性的原则，学生由于知识水平有限，他们写的作文总会存在许多不足，如果教师把作文中的问题都一一指出来，学生就找不到重点，积极性也可能受到打击。事实上，教师在一篇作文中发现的所有问题，学生不可能一下都解决，所以，教师应该指出最关键的问题，做到有的放矢。再次，要坚持情感性的原则，评语写作的情感性原则就是教师在评改作文时，除了要关注作文的结构、表达等，还要在评语中融入真情实感。教师在书写评语时要对学生充满爱，用真心去欣赏学生，让学生感到亲近感和信任感，让学生感觉到教师真正在关心他们。最后，要坚持多样性的原则，每个学生的独特和差异性，导致他们写的文章也是不同的。这些不同的、各种各样的文章也需要教师书写不同的评语对其进行评价，而不能用一些相似的套话来代替。所以，教师要以多样化的评语评价不同的文章。6.学校加强对作文评语书写的重视小学作文书面评语问题的解决，不仅要依靠一线教师的努力，还要发挥学校的作用。学校所要做的最为重要的方面是努力形成一种全校重视作文评语的风气。现在有一种说法，即“领导人是第一生产力”。一个学校某种风气的形成往往是与该学校的某种政策相关的，而政策又往往是由该校的领导人做出的。可见，“领导人是第一生产力”这种说法是有着一定的合理性的。要想使教师更好地重视作文评语，改进作文评语的现状，学校方面就应该从相关政策文件上做出规定，给予指导，鼓励全校形成重视作文评语的风气，最终将作文评语的成效落到实处，以提高学生的写作水平、发展学生的写作能力为最终目的。此外，学校可以通过举办一些类如作文评语书写交流活等具体措施将对作文评语的重视落到实处。结论：高考作文是每年高考后人们津津乐道的话题，满分作文一直受到广大教师和学生的追捧，可见作文教学在语文教学中的重要地位。因此，对于作文这一板块的教学，教师从小学阶段就应该重视起来，做好作文指导和作文评价的工作。而作文书面评语恰恰利于教师做好这两方面的工作，这就表明语文教师更应高度重视作文评语。本篇论文对作文书面评语的内涵、功能及特征进行了理论分析，对已有的小学作文书面评语文本进行分析，揭示了当下小学作文书面评语存在的主要问题，并根据其产生的原因提出了笔者认为切实可行的对