《情感的处理》说课稿(湖北省县级优课)

《苍山绵延天地外暗流涌动有无中——“节制胜于放纵”》说课稿湖北省秭归县第一中学袁玉兰说教材“节制胜于放纵”选自人教版选修教材《外国小说欣赏》。这本选修教材意在引导学生阅读外国小说，让学生初步感知小说这一文体的基本特征，使学生初步了解外国小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。《外国小说欣赏》共有八个单元，每个单元一个话题，两篇例文。第七单元话题是小说的情感。这个话题重点探讨、理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理。情感的处理方式主要讲了两种，一是“节制胜于放纵”，以《礼拜二午睡时刻》为代表作；二是“蓄势待发”，以《山羊兹拉特》为代表作。说学情高二学生已经接触了一些中外优秀小说，比如《故乡》《孔乙己》《祝福》《我的叔叔于勒》《变色龙》等，学生对小说中情感的魅力和作用有一定的感知，但对于“节制胜于放纵”的情感处理方式还是比较陌生，可以说是个新鲜话题。所以，在引入话题时，我没有从概念直接入手，而是创设情境，深入浅出，巧妙导入，化解了学生因陌生感带来的困惑。说学习目标对于选修课，课程标准提出的目标之一是：从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。鉴于此，我把学习目标设计为三个：体会《礼拜二午睡时刻》里主要人物的情感，理解“节制胜于放纵”的情感处理方式；融会贯通，能说出“节制”在其它艺术领域里的应用，初步感知节制美学的魅力；正确认识生活中情感的节制中和，明白生活中的一些智慧。这三个目标是层进阶梯式的，从小说——艺术——生活，也分别侧重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。说教学方法倡导多样化的学习方式是未来的方向。“以生为本”，发挥学生的主体地位，把课堂话语权交给学生，学生在自主学习的基础上，和小组成员合作探讨，在全班分享交流，老师只是适当引导、点拨。同时，充分利用多媒体，引入视频资料；打通教材，比较鉴赏，专题研读；触类旁通，从文学走向艺术，从艺术转向生活；读写结合，以写促读，以写促思。说教学过程课前学生有充分的自学，下面我只说课堂上的的合作学习、交流展示过程。视频导入，创设情境。我精心选取了电影《天下无贼》里的一个片段:女主人公在得知自己的丈夫去世后，没有嚎啕大哭，没有歇斯底里，她把悲痛克制在一口一口的吞咽中，她把思念克制在轻轻滑落的泪珠里……又加上歌曲《那一天》《知道不知道》的渲染，学生内心受到感染，为女主人公隐忍、克制的情感而动容。我顺势而为，引出了本课的话题和学习目标。研读文本，突破重点。在《外国小说欣赏》这本教材中，最能体现“节制胜于放纵”情感处理方式的，就是马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》。“《礼拜二午睡时刻》显示一个优秀作家的内敛功夫。”我用当代小说家余华的这句评论激发学生的求知欲。这个环节请学生找出描写文中描写母亲的相关语句，揣摩母亲的内心情感，体会作家节制隐忍的情感处理方式。学生课前已经充分自学了，课堂上小组交流后展示。我预设以下5个片段。（1）、在整个旅途中，她一直直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个漆皮剥落的皮包。她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。（2）、如果作家不节制，母亲会怎么说？会说什么？请对母亲的语气或说话内容进行改写或补写。“把鞋穿上！”她对小女孩说。“梳梳头！”妈妈说。“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水，尤其不许哭。”（3）“就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯着神父。神父的脸刷的一下子红了。（4）、女人签完字回答说：“他是一个非常好的人。……那个女人还是神态自如地继续说：“我告诉过他不要偷人家的东西吃，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。”……“是的，”母亲证实说，“那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子。”（5）她透过纱门朝大街看了看，然后从女孩子的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女孩子跟在她的后面。……“谢谢！”那个妇女说，“我们这样很好。”她挽着小姑娘的手朝大街走去。其中，片段（2）是通过改写或补写，通过比较来体会“节制胜于放纵”的情感处理方式：任何一种改写、补写都是有可能的，但任何一种改写、补写都未必是最恰当的；“节制”让文本解读包含了多种可能性，“放纵”则可能让文本解读流于肤浅、单一。在片段（5）之后，我预设计了一个比较阅读的环节：和《药》中夏四奶奶相比，进一步体会《礼拜二午睡时刻》中母亲的伟大从容。我还准备了雨果、巴尔扎克、史铁生的名言，将对文中语段进行点评。整合教材，举一反三。“节制胜于放纵”的话题虽然出现第七单元，但在其它外国小说中也有体现。比如第一单元中海明威的《桥边的老人》、2017年江苏卷中《一个圣诞节的回忆》（学生在第一单元的练习中刚好阅读过），所以我打通了单元与单元，课内与课外的界线，让他们在这两篇文章找出最能体现“节制胜于放纵”的片段进行赏读、分析。在同学们展示交流《桥边的老人》后，我将用幻灯片展示：“小说忌讳作者自顾自地抒情，而主张把感情包裹在扎实的内容中，交由人物之口去说或由情节的自然发展去显露。”在同学们分享交流《一个圣诞节的回忆》后，我用幻灯片展示：“即使悲惨的故事并不是非得带着悲惨去写，适当的节制情感更能打动人心。”这个环节之后，学生对小说中“节制胜于放纵”的情感处理方式有了纵深的理解。融会贯通，拓展延伸。诗歌以至其它艺术领域里也有与“节制”相似的艺术现象。于是，我引用德国文艺评论家莱辛的一句名言：“在一种激情的整个过程里，最不能显示这种好处的莫过于它的顶点，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀------”用这句名言过渡到本环节的学习探讨：请学生结合阅读体验，写出相关的诗句、成语或短语，并做相应的解释。我也预设了相关内容：此处无声胜有声，哀而不伤，大音希声、大象无形，冰山理论，白描，以景结情，微言大义，留白艺术，戛然而止等。学生交流之后，我将有一个小结：艺术上的“节制”主要通过在三个方面达成的：情感的节制、语言的节制、结构的节制。这个环节意在引导学生认识到“节制”在其它艺术领域里的应用，初步感知节制美学的魅力。然后我水到渠成地给学生推荐了几部作品：超越生命局限，回归艺术节制——毕飞宇的小说《推拿》；节制的悲哀更显大时代的伤痛——电影《归来》。这个环节再次从课内延伸到课外，从文学延伸到其它艺术领域。联系现实，以写促思。艺术是生活的镜子——列夫·托尔斯泰。我以此过渡到第三个阶段：生活中的节制。我请学生结合生活写一段话，论述“节制胜于放纵”这个观点。（课前已经完成）课堂上学生大声朗读自己的作品后，我请其他同学从论证方法的角度点评同学的习作。这个环节意在落实第三个学习目标：引导学生正确认识生活中情感的节制中和，明白节制也是一种生活哲学，学做生活的智者。同时，“节制胜于放纵”的写作也利于思辨能力的培养。我还将展示一段文字，让学生进一步地体会“节制”在生活中的积极意义。（六）学以致用，巩固训练。张志公先生说阅读教学要让学生在文章中走一个来回。这节课下课时，我布置了课外作业：请你发挥想象，贴近原文含蓄简单的叙述风格，写一段100字左右的“母亲走出大门，走向围观的人群”的场面描写。这个环节引导学生再读《礼拜二午睡时刻》，对小说结尾再次创作，也是对《外国小说欣赏》第二单元话题——场面描写的一个补充训练，可谓一举多得。说教学预测通过课前自学、课堂交流、老师点拨等环节，第一个学习目标很容易达成，即便是和小说《药》中的夏四奶奶上坟这个片段的比较阅读，也是可以出彩的，因为假期阅读书目里布置过这篇文章。这个环节也可以给热