《项脊轩志》教学设计(山东省市级优课)

PAGEPAGE1《项脊轩志》课标分析一、课程标准高中语文新课程标准是为进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求．1、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。2、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。3、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。《项脊轩志》课程标准解读《项脊轩志》是归有光借项脊轩的兴废写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母，母亲和妻子的深切怀念。对这篇文章，作为一名教师，最主要的任务就是，培养学生阅读浅易文言文的能力，能够借助工具书和课下注释，理解词句含义，读懂文章，掌握必要的文化常识，同时引导学生带着问题阅读文本，从文本中找到生活琐事，从日常琐事中把握悲喜之情，把学生带入到一个情境中去，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物情感，帮助学生理解文本以及作者所要表达的思想感情。课堂上教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的氛围，充分发挥学生的主体意识，为学生搭建一个学习知识的平台，能够学以致用，而本文也恰恰可以激发学生写作的欲望，用以小见大的手法来学习记叙文的写作。《项脊轩志》教材分析一、文本背景

《项脊轩志》位于鲁人版高中语文教材必修三第一单元“至爱亲情”。这一专题包括两篇经典文言文，其一《陈情表》，其二《项脊轩志》，《项脊轩志》写的是归有光对祖母，母亲，妻子的深情追忆，两篇文章感人至深。

本单元的教学目标是通过阅读经典作品，了解古代散文的基本特征和表达感情的基本方法，而本篇文章则是从具体的生活琐事中感悟至爱亲情。二、文本内容分析解题：“志”即“记”，是一种记叙事物，抒发情感的文体。本文借项脊轩的兴废写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母，母亲和妻子的深切怀念。可喜之情：第一段——修补后的项脊轩，以“喜”贯穿。表达了自己对项脊轩深深的喜爱之情，充满了诗情画意：阴暗的小屋明亮了是因为阳光照射在新修的围墙上，原来院前普通的围栏在种植了兰花、桂树、修竹后增添了无限美景，庭院前幽静的环境吸引着小鸟常来觅食，每当农历十五的晚上，皎洁的月光，桂树的影子交杂错落在墙上，如一幅清淡优美的水墨画——微风吹来，风移影动，美丽可爱。第五段——婚后生活。其后五年，妻子嫁到我家，少年夫妻无尊卑之分，凭几学书，表达了归有光对亡妻的怀念。可悲之情：第三段写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，以“悲”贯穿。该段作者先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，家庭的败落，当年中通南北为一的宽敞庭院因叔伯们的分家变得门墙到处，大家庭的分崩离析怎能令作者不悲。再通过老妪忆母，“儿寒乎，欲食乎”写大姐在轩中啼哭，母亲闻声问寒问暖，母亲虽没有与孩子住在一起，却时时心系自己的孩子，一听到啼哭立即赶来，充满关切与慈爱，简单的“叩门”与急切的问候再现了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下。后来忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中充满疼爱，又有赞赏之意。祖母离开时，轻手阖门，一个小小的动作，轻轻的关门，生怕打扰了孙儿读书的宁静，表露出祖母对孙儿的关切之情；喃喃自语中，尤其一个“久”字，一个“待”字，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中看到了希望，看到了家族的未来。谆谆的嘱咐，殷切的期望，更是让作者“长号不自禁”。第五、六段通过补叙表达对亡妻的悼念。该段意在写“悲”，作者却首先描述当年两人在轩内倾谈的欢乐往事，以“喜”衬“悲”，表达了后来妻子离世后的悲痛。最后借景抒情，亭亭如盖的枇杷树，犹如当年亭亭玉立的人，寄托对亡妻深深的怀念。三、写作特点归有光善于以生活琐事来表现真情实感。语言看似平淡，却从生活实感出发，以真情感动人心，以小见大。《项脊轩志》学情分析新课程标准规定高中学生能够阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。高二学生在初中和高一阶段已经学习了几个单元的文言篇目，在鉴赏古代散文方面积累了比较深的文学底蕴，具备一定独立阅读古诗文的能力，而《项脊轩志》文本短小，内容浅显，高二学生只要借助工具书和注释都能够独立完成，因此没有把讲解文言知识作为重点。教师要引领学生形成以诵读为基础，以小组讨论为主导解决问题的学习方式，来深入研读文本，挖掘其丰厚的思想、艺术价值。因此教师可以把课堂放给学生，让学生自主探究，独立思考，从而提升阅读古代散文鉴赏的能力。在《项脊轩志》的导学案中，我设计了这样的教学目标：1.浅味读准字音，理解字义，把握文本内容。2，细品品读文本，于日常琐事中感受悲喜之情。《项脊轩志》教学设计1.文本特点《项脊轩志》位于鲁人版高中语文教材必修三第一单元“至爱亲情”。这一专题包括两篇经典文言文，其一《陈情表》，其二《项脊轩志》，《项脊轩志》写的是归有光对祖母，母亲，妻子的深情追忆，两篇文章感人至深。

本单元的教学目标是通过阅读经典作品，了解古代散文的基本特征和表达感情的基本方法，而本篇文章则是从具体的生活琐事中感悟至爱亲情。2.学生特点高二学生在初中和高一阶段已经学习了几个单元的文言篇目，在鉴赏古代散文方面积累了比较深的文学底蕴，具备一定独立阅读古诗文的能力，而《项脊轩志》文本短小，内容浅显，高二学生只要借助工具书和注释都能够独立完成，因此没有把讲解文言知识作为重点。教师要引领学生形成以诵读为基础，以小组讨论为主导解决问题的学习方式，来深入研读文本，挖掘其丰厚的思想、艺术价值。因此教师可以把课堂放给学生，让学生自主探究，独立思考，从而提升阅读古代散文鉴赏的能力。3.学习目标（1）.浅味读准字音，理解字义，把握文本内容。（2）细品品读文本，于日常琐事中感受悲喜之情。4、学习方法：（1）朗读和默读结合。（2）小组合作探究。（3）教师点拨归纳。5、重难点合作探究——日常琐事如何体现悲喜之情6、课时——课前预习20分钟，正式授课1课时学生课前预习20分钟学生借助工具书和课下注释独立完成对文本的浅读，做到读准字音，理解并识记字义，翻译浅显的文言文。一课时教师导语：感谢今天能有这样一个机会，和我们同学一起赏读归有光的《项脊轩志》，看题目，项脊轩是什么。那么这是一间什么样的小屋呢？请同学快速浏览文本第一段，找出答案，一起读“项脊轩，旧南阁子也……”学生归纳，它的特点——狭小、破旧、昏暗。教师：对，这就是作者笔下的书斋。教师：“志”是什么？学生回答：志就是记的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。同学们，中国的亭台楼阁无数，有“黄鹤一去不复返”的黄鹤楼，还有“醉翁之意不在酒”的醉翁亭。它们之所以能够载入史册流传千古，是因为沉淀着丰富的文化内蕴，那么这样一间小屋又是如何嵌入人们的记忆中呢？下面就让我们顺着归有光的叙事之笔，探究其独特的艺术魅力。教师：展示学习目标1，浅味读准字音，理解字义，把握文本内容。2，细品品读文本，于平常琐事中感受悲喜之情。（看大屏幕）教师：让我们共同完成第一个学习目标。学生齐读，教师指出读的有误的地方，再次齐读红字部分。学生识记红字部分的字义，教师提问。教师：下面，让我们完成第二个学习目标，（看大屏幕）细品品读文本，于日常琐事中感受悲喜之情。这个目标包含了两个需要解决的问题，看一下，哪两个？不错，那么就让我们自由朗读吧，朗读时找出文本所写的日常琐事。学生带着问题朗读文本。学生回答日常琐事。教师板书修葺后的项脊轩婚后生活分家忆母忆祖母教师：同学概括的非常全面。同学们，虽然写的都是些小事，但是明朝的王锡爵是这样来说的，其文，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。欢愉惨恻就是我们文本所提到的——悲喜之情。教师：好，下面就让我们一起合作探究——结合具体的句子，以朗读的方式，探讨日常琐事如何体现悲喜之情。（看大屏幕）什么叫朗读的方式，如果我们组探讨交流的是家族分家之事，我们应该整体读出什么样的感情？当然，分家的场面乱七八糟，正所谓墙往往而是，所以读的时候还可以急促一些。具体的我们小组交流时可以进一步探讨。小组合作探究，教师巡视予以指导。教师：我们先来看可喜之情，哪个小组先来。请。小组合作探究活动设计1.可喜之情之一，修补后的项脊轩，学生用优美的语言描述，写出了作者居于此的自得其乐的喜悦之情，学生读，教师点拨学生应该用什么语调来读，朗读“借书满架偃仰啸歌”读的声音高昂有力，然后“冥然兀坐万籁有声”读的声调相对低一些，接着“而庭阶寂寂……”读的语言要俏皮。学生读，全班齐读。2可喜之情之二，婚后生活。可以引导学生谈“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”少年夫妻没有尊卑之分，联想宝黛共读西厢的场面，纯朴、温馨、宁静，可见其鹣鲽情深。“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”教师点拨，小妹们是如何知道姐姐家有阁子的？这自然是妻子经常提起的缘故，妻子绝非只提阁子，她肯定会提到阁子里的人，阁子里的事；其次，我们可以想到妻子提及阁子时的神态是何等的自豪，因为她家有阁子，阁子里有她深爱的人，阁子是她幸福生活的见证；最后，我们还可以想像诸小妹听后张着嘴巴羡慕的样子，她们是在羡慕姐姐嫁了一个好郎君。那么，妻子在转述小妹这些话语时应该怎样来读？有点兴奋，激动，天真。让学生带着这种感情再读。3、可悲之情谈及分家，“墙往往而是”乱七八糟，可以让学生用急促的语调读一下“东犬西吠——鸡栖于厅”感受环境杂乱无章，同时对“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”的语调把握，体现了作者深沉的悲痛之情。可以用《大宅门》中白老太爷临死之前告诫二奶奶，无论如何不能分家，因为分家意味着家族零落衰败，分崩离析。谈及母亲，学生重点读出母亲关爱孩子之情，教师可以提问，先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。听完老妪的话后，作者的感情如何，用书中的话回答。让学生能够结合书中的句子归纳，先妣首先是一位慈母，询问孩子，关心孩子；其次是一位好心肠得主人。老妪仅是一个奶妈，先妣却“抚之甚厚”，还有，“室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’”一句，非常感人，一个下人居然能记住主人曾立过的地方，而且还每每提及，可见先妣在她心中的地位，她是多么感激先妣对她的恩德。教师：归有光为什么不直接去写他母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？涉及作者幼年丧母，有些儿时往事无法记清了，清人林纾说，“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”齐读“室西连于中闺——妪亦泣”。谈及祖母，老祖母对孙子的感情如何？疼爱、关怀、教诲、期望。教师可以问她所期望的是什么事情？从哪儿可以看出。归有光有没有完成她的遗愿？涉及归有光生平经历。（大屏幕）教师简介，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经和《史记》《汉书》《后汉书》，但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，直到60多岁才中进士，授县令一职。所以，回想起祖母的殷切期望的眼神，作者瞻顾遗迹，令人长号，不自禁，强烈的感情如汹涌的潮水，直泄而出。教师：“随着同学们智慧的碰撞，我们对这篇文章的认识渐入佳境了。不妨回想一下，汪曾祺说“归有光善于以清淡的文笔写平常的人事”，王锡爵说“其文，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”，我们不难发现发现归有光的语言特色在于“以平淡之笔写感人之事”，下面请同学们张开慧眼，结合我们前面的分析，品味“庭有枇杷树……”动笔写出其感人之处。大屏幕：感悟“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”（5分钟，然后读、交流、评价，教师总结）学生展示感悟成果。教师总结：红袖添香夜读书，这是归有光一生之中最温暖的时刻，但其后六年，爱妻离他而去。人已经不在了，但树却一天天的在长大，睹物思人，睹物伤情，只要看见树，就想起亲爱的人，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人，给人“此恨绵绵无绝期”之感。更显示出“以平淡之笔写感人之事”的特点。让我们带着感情来齐读最后两段。教师：真是于居于此，多可喜，亦多可悲。课件展示本节课收获学生谈收获课后作业——写出生活中令人感动的一件小