2024年高中语文选必下教案：《大堰河-我的保姆》《再别康桥》教学设计

新诗之制：散文化与古典化——《大堰河——我的保姆》《再别康桥》教学设计教学目标：1.语言建构与运用：诵读诗歌，了解现代诗歌的形象与意象的特点。2.思维发展与提升：赏析诗歌，品味现代诗歌的内容与语言的特色。3.审美鉴赏与创造：知人论世，分析不同抒情方法在新诗中的运用。4.文化传承与理解：比较阅读，体会自由诗与新格律诗的不同韵味。教学过程：第一课：《大堰河——我的保姆》——自由诗的典范（一）教学导入自由诗是中国现代诗歌的一种主要形式，它运用现代白话写作，不拘泥于外在的韵律和音节，诗体不受任何框式的束缚，段、行、字数都不固定。【作者】艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。1929年赴法国专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，睹雪思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。【背景】艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！艾青18岁就离开了家，1933年1月，他23岁，诗人因为参加浙江的进步学生运动，而被国民党当局关进了黑暗的监牢。这在狱中他满怀深情写下了《大堰河——我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。【解题】艾青的保姆大堰河，是离艾青老家五里远的大叶荷村人，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她“卑微到连自己的名字也没有”，人们只好用她的出生地“大叶荷”称呼她，浙江金华方言中，“大堰河”与“大叶荷”谐音，因此，把她叫成“大堰河”。大堰河一生命运非常悲惨，与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，除了苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。（二）任务一：梳理叙事的内容，分析人物转换的妙用，体会自由形式的表现【提问】《大堰河——我的保姆》的叙事性很强，以作者对大堰河的追思为主线，请诵读全诗，思考作者追忆了大堰河的哪些事？【明确】全诗共分为四部分：第一部分（1-3节）：大堰河的得名原因和与“我”的关系。第二部分（4-8节）：追述大堰河勤劳善良却受尽苦难的一生。第三部分（9-11节）：大堰河死后悲惨情况，控诉黑暗社会。第四部分（12-13节）：表达对大堰河的无限怀念与深情礼赞。【提问】全诗的叙述视角（人称）经常转换，这样做有什么表达效果？（提示：同一视角，可以采用不同的人称）【明确】（1）第1、2节：“我”的视角+第三人称“她”叙述开篇：显得真诚直白，介绍保姆贫贱、卑微的身世。如“大堰河，是我的保姆。”“她是童养媳。”叙述者“我”称其所叙述的人物为“他”，用局外人的口吻把人物的经历和事情的经过告诉给读者。既有利于客观地交代大堰河的身份，又有利于表达对大堰河养育的感激之情。（2）第3、4节：“我”的视角+第二人称“你”追忆场景：当时，艾青身陷囹圄，透过铁窗，望着漫天飞舞的大雪，触景生情，联想到已经故去的保姆，感慨万千。人称也由“她”转成了“你”，便于直接抒发作者对大堰河的思念之情。昔日恩重如山的保姆如今却躺在被积雪覆盖的坟墓里，诗人肝肠寸断。英国诗人华兹华斯说：“诗是强烈感情的自然流露，它起源于在平静回忆起来的情感。”第4节中，首先以“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”总启，然后从保姆忙碌的生活中，摄取几个劳动画面，好像一组特写镜头，第二人称的“你”字镶在其中。诗人仿佛在和保姆面对面叙谈，追忆历历在目的往事，情不自禁，直接倾诉。（3）第5、6节转换成第一人称：“我”可以是作者自己或作品的主人公，也可以是事情的当事人或见证者，而直接叙述“我”的所见、所闻、所思和所做，以及亲身经历和事情发生的全过程，让读者产生真实感和亲切感。因而诗人从“我”的角度，以一个幼稚无知孩童的身份，叙述“我”的身世，以及自己亲生父母家的种种不适应，一连串的（十个）“我”，在地主家的所见、所闻和所感，全都暴露无遗。尽管诗人回到曾经生育自己的地主家，但魂牵梦萦的依然是一往情深的保姆。诗人生在地主家，养在贫农家。呼吸的是农家的空气，吃的是农家的粗粮。虽然诗人的血管里奔涌着地主的血液，但他的灵魂经历了劳苦大众的熏陶和洗礼，饱含深情。（4）第7、8、9、10节，诗人笔锋一转，又采用第三人称。这4节主要写大堰河到我家做佣工和她的死。之所以运用第三人称，是出于叙述的需要，它的叙述范围很广，不受特定视角的限制，可以全面地把大堰河在我家劳动对“我”的关爱，以及大堰河之死和她死后的悲惨等各种场面，其中很多场面“我”并不在场，从而构成无比广阔和丰富多彩的生活画面。一方面客观地表现保姆对乳儿真挚而深沉的爱，另一方面客观地揭示大堰河辛劳而倍受凌辱的一生。特别是第11节，在叙述“她的醉酒的丈夫”和五个儿子的命运之后，愤怒地发出“写着给予这不公道的世界的咒语”的控诉。诗人用丰富的想象和强烈的感情互相激发。所以，在后面的第12节出于抒情的需要，又转回第二人称。（5）第12节，采用第二人称叙述，诗人与大堰河仿佛面对面、肩并肩地倾诉，使表达效果强烈，更震撼人心。其中，“呈给你黄土下紫色的灵魂”一句，“紫色”让人们想起被鞭打伤痕的颜色，保姆一生劳碌奔波、含辛茹苦，由此坦露出诗人痛苦、悲伤的内心世界，这是虚写。然后一连八个“呈给……”是实写。诗人仿佛有千言万语要向乳母当面叙说、畅谈和倾诉，那深情、那眷念、那缅怀，如泣如诉，真切感人，令人荡气回肠。马雅可夫斯基说过：“为了一首好诗，我甚至掏出自己的心肝。”所以，诗人感情不可遏止，构思良苦用心。（6）第13节，又转回第一人称叙述。“我是吃了你的奶长大了的/你的儿子。”诗人以儿子的口吻，用简洁、质朴的文字，直抒胸臆。“我敬你/爱你！”真诚的表白，字里行间，激情奔放，给人以强烈的震撼。（三）任务二：分析其它手法，分析诗歌所塑造的大堰河和作者情感，了解自由形式的原因【提问】艾青在《大堰河——我的保姆》一诗中表达了对保姆大堰河的怀念与敬爱之情，采用了哪些抒情手法。【明确】1.叙事与细节描写融为一体，进行抒情。如第4节连用“在你……之后”，铺叙了很多生活细节，表现大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时处处给他以温暖和爱抚。2.用排比和反复，增强抒情效果。如第7节中“她含着笑，……”这里用整齐的形式、鲜明的节奏、酣畅的气势，表现了诗人对大堰河仍至大堰河般的劳动人民的歌颂与赞美。3.妙用对比，突出情感。对两个家庭的生活状况，揭示了黑暗社会的不合理；对比大堰河美丽的梦境与凄惨的死亡，生前的操劳与列后的凄凉，增强了抒情气氛，突出主题。【小结】诗人艾青通过不同人称的转换和交替使用，运用大量的铺叙，揭示出在旧中国一个勤劳、善良、含辛茹苦的农村劳动妇女哺育一个地主“弃儿”缠绵悱恻的母子深情。作品形式上灵活自由，不讲究外在的形式美，不讲究整齐、平仄、对仗和韵律。艾青认为：“健康的灵魂不需遮蔽，他们比肉体的袒露更美。”诗人所追求的是：“努力把自己所感受到的世界不拘束的表现出来。”因此，本诗的每节行数不一，句子长短不拘、字数不等，但句句真切，字字有情；一句一行、有时也一句排成几行，凭着感情的律动而形成了诗歌的旋律美。正如艾青所说：“诗的旋律，就是生活的旋律；诗的音节，就是生活的拍节。”作品在内容上叙事和抒情相结合，质朴与意蕴相交融，强烈的感情激流贯穿始终，有时像山间奔腾的溪水，有时像大海汹涌的波涛，处处都伴随着诗人感情的起伏而变化。第二课：《再别康桥》——新格律诗的标杆（一）教学导入他是剑桥大学的高材生，他是著名的民国教授，他是一代风流才子、抒情诗人，他更是一代情圣，他被鲁迅公开骂作“流氓”，他是中国离婚第一人，他是新月诗派代表人物：他就是徐志摩。1931年11月，徐志摩在飞往北平的飞机上不幸坠机遇难，时年34岁。他就这样离开了世界。他经纶满腹，洒脱自由，风流倜傥。1915年，政界风云人物张君励为自己的妹妹张幼仪提亲，徐志摩把从未谋面的张幼仪娶进了门。张幼仪端庄善良，贤淑稳重，具有中国传统妇女的美德，婚后生了两个儿子。时光荏苒，后于1922年3月在柏林离婚，结束了长达七年的婚姻生活。1920年至1921年，徐志摩英国到游学，剑桥大学自由的学术氛围以及秀丽的自然风光，共同激活了徐志摩灵魂深处蜇伏的爱美、爱自由的天性。这一时期，徐志摩认识了林徽因。林徽因的艺术气质，姣好的容貌，以及十六岁少女的清纯，深深打动了徐志摩。他们两人一个率性潇洒，热烈多情，一个人娇艳如花，年少纯真，两人曾结伴在剑桥漫步，并迅速“步入热恋”。徐志摩以西方诗人的浪漫方式对林徽因表示倾心，但是此时的林徽因只是个生活在父亲身边的年仅十六岁的中学生。不久，林徽因回国，这使得徐志摩单纯而狂热地寻求“灵魂的伴侣”的幻想破灭。在林徽因离开了徐志摩后，徐志摩灵魂深处对林徽因的痴情眷恋却一刻没有停止过。回国后，徐志摩的热情却一点也没有减退。1928年3月，林徽因和梁思成结婚。面对心仪已久的恋人成为别人新娘的无奈，对林徽因爱情婚姻选择的尊重，都让纯真善良的徐志摩无语凝噎。1928年6月徐志摩满怀伤感和失望第三次到欧洲出游。诗人又一次来到了康桥，来到了这个记录着他刻骨铭心的初恋的地方。康桥的一切给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头，于是便写成了这首传世之作。（二）任务一：诵读全诗，结合诗的内容，体现作者的情感【提问】诵读全诗，用请“××××图”的形式概括每一节内容。【明确】第1节——挥手作别图（难舍难分的惆怅）第2节——金柳倒影图（眷恋）第3节——青草招摇图（爱恋）第4节——浮藻清潭图（留恋）第5节——漫溯寻梦图（沉醉）第6节——夏虫沉默图（觉醒）第7节——挥手作别图（无奈释然的不舍）【提问】“轻轻的”和“悄悄的”有什么区别？【明确】“轻轻”有用力小、不想去打扰、不能被破坏等意思，“悄悄”，有没有声音或声音很低、不让人知道等意思。如：①我悄悄地走进妈妈房间，给她送上一份生日惊喜。（不想被发现）②妈妈在房间休息，我轻轻关上房门。（不能去打扰）本诗从“轻轻”到“悄悄”，它是一种转变，从动作到心理。从最开始的“轻轻”到结尾的“悄悄”，说明诗人尽管不想离开，但毕竟还是要离开，想想也就释然了。从不敢打扰康桥的宁静，到不想打扰康桥的宁静。（三）任务二：从意象、语言和结构角度，感受本诗的音乐美、绘画美和建筑美【提问】《再别康桥》是徐志摩的代表作，也是“新月诗派”的经典作品之一。这首具有“新月诗派”“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）特色的诗歌，它虽披着现代诗的外衣，骨子里仍然具备古典诗歌特质。【明确】1.离愁别绪的经典意象选择。选取一些离别类古典诗歌的意象，营造柔美绚烂又充满惆怅伤感的意境，渲染一种微波轻漾似的离愁别绪。①草：“我甘心做一条水草”“向青草更青处漫溯”，水草活泼可爱、自在逍遥，青草葱茏茂盛、充满生机，蕴含离愁却不沉重。（《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天”）②柳：与“留”谐音，古代有折柳送别习俗。“金柳”,在“夕阳”的笼罩之下，以“新娘”喻之，既写出了柳树的明艳光彩、妩媚动人、婀娜多姿，又弥漫着淡淡的离别的感伤情调。③云彩：古典诗歌中象征离别和漂泊。《再别康桥》中的云彩绚烂而飘逸，自由而灵动，离愁中蕴含着珍贵又美好的不尽回忆。④流水：古典诗歌多以流水喻离愁。“波光里的艳影”“康河的柔波”“清泉”“向青草更青处漫溯”“满载一船星辉”。流水可以喻指逝去的美好的留学岁月，也可以指离愁如流水一般缓缓流淌，延绵不绝，唯美而又伤感。⑤笙箫：古典诗歌中多用“笙箫”在渲染离恨。“悄悄是别离的笙箫”化无声为有声，化无形为有形，用“笙箫”意象烘托离愁，营造一个如梦似幻的空灵惆怅境界。2.运用“一句一景”的意境营造。（绘画美）运用古典诗歌“--句一景”的意境营造方式。西天的云彩、夕阳中的金柳、软泥上的青荐、榆阴下的潭水、一叶扁舟、斑斓的星辉，还有诗人的身影，色调清新明丽，远近交错、俯仰结合，动静相衬、虚实相生，情景交融、物我一体，构成了如童话般浪漫唯美的诗意境界。3.“起承转合”式章法结构。（建筑美，还包括每节相对整齐的句式）第1节是“起”：首次抒发对康桥难分难舍的离情，为全诗定了惆怅伤感的调子。第2节至第5节是“承”：进--步抒发了对康桥的无比欢喜和眷念之情，第5节感情逐渐到了高潮，诗人完全沉浸在自己编织的美丽梦幻中。第6节是“转”：“但我不能放歌”由梦境跌落到现实，一个巨大的转折。第7节是“合”：再次抒发对康桥难分难舍的离情。虽有不舍，但该走还得走，逝去的美好岁月毕竟回不来了，所以说“不带走一片云彩”，与第1节诗的“作别西天的云彩”相呼应，显得豁达、飘逸和洒脱。4.如律诗般的押韵。（音乐美）押韵详看每一节的偶数句最后一字。另外，从音节重构的角度来说，全诗七个小节，每节四行，一节中分别有两个到三个节拍，节奏鲜明，而且每一节的第二行和第四行押韵，使得诗歌呈现出韵律自然、节奏鲜明的特征，赋予诗歌一种强烈的旋律美。教学总结：这两首现代诗，都是抒情诗，抛开诗人的个人气质和文学理念，单从诗的角度来比较，可以看出：创作的意图往往影响着诗的内容与形式，从而呈现不同的风格与特色。由于写作对象不同，影响着诗歌选材也不同。《大堰河——我的保姆》的写作对象是人，要歌颂人，怀念人，必然要通过事（场景）来表现人的特点或情感，自然要以叙事为主。既然是叙事，构思