《声声慢（寻寻觅觅）》导学案(重庆市县级优课)

《声声慢》教学案例南川三中周璐

教材分析：

《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元的课文，这个单元训练的重点是鉴赏中国古典诗歌。《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。教授这首词时，可抓住其抒写愁思的特点，利用网络环境，采取多媒体手段，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。知识与能力：1.了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧。

2.品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。

3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

过程与方法：

1.合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。

2.探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。

3、

网络环境与课堂教学整合情感态度与价值观：

借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。

教学重点难点：

重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。教学设想：

首先，利用网络环境，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。

其次，引导学生自己动手动脑鉴赏本词，培养学生独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。

学情分析：高一学生已经具备阅读一般诗歌的能力，但抓表层容易，知本质难；知思路容易，明思想难；知局部容易，观全文难。这些高一学生有自己动手利用网络收集资料并分析概括的能力，能够也愿意表达自己的感受和思想，能够与同学们合作交流，关心时代的发展，洋溢着青年学子的蓬勃朝气。

课时安排：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

播放《声声慢》（这首歌是对李清照词作的唱腔演绎），意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。）

师：这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的名字叫什么吗？歌词化用了哪位词人的哪首词？

生：李清照的《声声慢》。

师：那咱们一起读一读这首词

（师生齐读）

师：人世间有万般情感，快乐、欣喜、悲伤、忧愁……情感需要表达，音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》；而诗人呢？用诗；词人呢？生：当然用词。

师：于是就有了李清照和她的传世名作《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。今天，就让我们通过这首词作，走进李清照和她的情感世界，看她表达了什么情感，又是如何表达情感的。（多媒体显示：一样愁字万古情，半世漂泊觅平生。－－品李清照的《声声慢》）

二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。

师：既然我们抓住了

一个“愁”字，那就以这副对联为线索，看看李清照在《声声慢》中是怎样抒发这千般浓、万种深的“愁”的？请同学们听读课文，完成两个任务：正音；找出定下全词愁的基调的句子。

1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。

2、让生齐读课文，把握词眼。

3、品味语言，把握全词的感情基调。

生：定下这首词感情基调的句子是：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

师：“寻寻觅觅”，你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？这句该怎么读？

生：当时的李清照国破家亡夫死。她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其他心爱之物，但又不知道到哪里去寻找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。

师：“冷冷清清”，诗人寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？又该怎么读？

生：寻觅的结果是没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷。应该轻读。

师：“凄凄惨惨戚戚”，最后诗人的心理感受怎样，用通俗的语言概括这是怎样的情感？又该怎么读呢？

生：这里是写诗人的心理感受沉痛。应该读得一字一顿，字字泣血。

师：开头这句词定下了全诗悲苦愁决的基调。刚才在读的时候同学们有没有发现这里用词的特点？（生：叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（学生：不好）李清照是调和韵律的高手，这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。

三、精读课文，品析鉴赏。

1、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？

生：淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨。

（展示图片）

师：在这些具有丰富文化意蕴的意象中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这些意象的理解。要求：1、基于文本；2、自由选择学习伙伴；3、每组推荐一位发言人。

师：李清照在词中强调她所喝的是淡酒，莫非她是李白再世，酒仙第二？

生：并非酒太淡，而是愁太浓。

师：看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁愁更愁啊

！自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家还能

举出几句吗？

（学生举出他们所知道的有关酒的诗句）

师：那秋风渲染什么情绪？

生：用秋风渲染愁情。

师：为何说雁是旧时相识？我们学过的李清照的哪首词中也写到了雁？

生：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，她曾在《一剪梅》中写过：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。“

师：大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只啊！北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可曾免于战火？藕花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了

，只留下她一个人独自徘徊伤心。

师：黄花是什么花？黄花象征什么？

生：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己飘零的身世、憔悴的容颜，更是愁上加愁。

师：梧桐细雨在一起通常象征什么？请你们运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。

生：梧桐细雨象征着哀愁、愁丝。

生：窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗？“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

2、教师展示有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识

关于酒：酒是“愁”的象征。

深化：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓。

关于“雁”：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。

深化：为什么作者看到“雁”会伤心?

——明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

关于“黄花”：黄花喻憔悴的容颜,

孤苦伶仃的晚境。

关于“窗儿”：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

关于“梧桐细雨”：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。

小结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。词作的中心是一个“愁”字，其实就在这些文字构成的种种细节中，咀嚼这些文字，就能打开你的扇扇心窗。下面伴着音乐，我们一起诵读课文，感受这凄美的意境。

四、讨论探究，把握主旨。

“这次第，怎一个愁字了得”。此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。结尾一句，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”和诗人写的《一剪梅》中的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷、复杂的心灵，看看作者如何而生愁的？（点击多媒体：李清照大事记）

李清照大事记

1103—1126年，与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，渡过了这一生中最安宁、幸福的日子。

1126年，北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年，金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年，赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1130年，李清照为解不白之冤，在越州、黄岩、温州之间漂泊。

1131年，卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年，整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151—1156年，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何地。

师：由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，一连串的不幸发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这样去了，带着一腔悲愤悄无声息地去了

，无人知道她死于何时，葬于何地，连最公正的时间老人也没有记录。

了解这些史实之后，我们更深刻地理解了

李清照的愁。如果说李清照的前期作品表现的

是闲愁和闺愁，那后期的愁就具有更多的社会原因了。

五、课堂总结：

讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的声声慢当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。借景抒情，情景交融，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种凄厉的美。

最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

六、“配乐朗读”，学生背诵全词。

七、课内外迁移：举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？

1、学生马上思考，自由发言。

2、教师准备以下范例，必要时作引导：

例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；

如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。

如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。

如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜曲》。

八、布置作业——我为清照写碑文作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧。

九、教学反思

首先，本课设计从音乐入手，营造良好的课堂