《第七课沈从文：逆境也是生活的恩赐》教学设计(甘肃省市级优课)

教学设计基本信息作者姓名赵永涛所在年级高三级所教年级高一级所教册次、单元人教版必修（五）第一单元课题边城（节选）1.整体设计思路、指导依据说明整体设计思路：一、《边城》本身篇幅较长，课文节选部分也只是其中故事比较集中的一部分。仅有的课时和较长的课文篇幅形成了一对鲜明的矛盾。在仅有的一节课时间里，要想面面俱到，去谈人物、情节、主题，显然不现实。我以为，合理取舍是本节课的执教难点。如果单就小说诸要素中的任何一点作为本课的主要学习内容，都会显得顾此失彼。二、作为小说的《边城》，在情节安排上又不似别的小说那么跌宕起伏，扣人心弦，在主题表现上也比较含蓄委婉，有点类似于“世外桃源”式的诗体小说。这给学生的学习理解造成了较大的困难。因此，本节课的教学重点不在于“解决问题”，而是在熏染交流的基础上“制造问题”。即通过本节课，以“美”为核心关键词，引导学生生发对文本探究的欲望。指导依据说明：“语文专题学习”的一个重要任务就是，引领学生进行深度思考，把相关学习内容通过自己的理解整理、归纳、总结、分析，进而形成较为系统的知识结构框架和体系。“基于问题解决的创生课堂”也强调学生的“问题解决”及“问题生成”意识。不思考的学生没有问题，有问题的学生一定思考了。问题越多，思考越深，越有可能进行深度探究。“部编本”语文教材总主编温儒敏在一次北大举行的写作大赛启动仪式上曾说：“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”语文教学改革必须把扩大学生阅读面、增加阅读量、提高阅读效率作为一个重要的抓手。基于此，本节课的设计构思是，以课堂为出发点，点燃学生的阅读兴趣，用课堂的星星之火，引燃学生探究阅读《边城》乃至沈从文作品集的兴趣。2.教学背景分析教学内容分析：本文位于人教版语文教材必修（五）第一单元第三课，是一篇沈从文先生的一篇代表作，文体是小说。本文节选了《边城》的第三至第六节，作为整个故事的开端部分，介绍了小说中的主要人物及主要事件，首次塑造了湘西“边城”的美丽风土人情。学生情况分析：本次任教班级为高一（1）班。学生之间经过了高一一学期的学习与磨合，已经具备了一定的文本解析能力并建立了较为稳定的小组合作关系，基本能够流畅地开展课堂学习活动。但是对于长篇小说的解读驾驭能力较欠缺，又因为本课的独特风格，学生对于课文的理解可能会存在较大的问题。加之本次执教班级学生和我是第一次合作，所以师生之间可能需要一定的适应时间。3.教学目标知识与技能：1.概括文章的主要故事情节（略）2.弄清主要人物大致的性格特征及其之间的关系（略）3.体会文中独具特色的风土人情之美，形成较为浓厚的探究欲望（主）过程与方法：小组合作讨论学生质疑释疑教师引导与点拨情感态度价值观：感受湘西边城的风土人情之美4.教学重点、难点分析教学重点：感受湘西边城的风土人情之美教学难点：在看似随意的描写里分析探究作者刻意表达的风土人情之美5.教学过程设计步骤1：幻灯片展示凤凰古城及边城镇图片，创设意境。设计意图：创设优美的审美意境，并引出作者介绍。步骤2：学生结合自己感兴趣的内容介绍作者沈从文，教师补充。设计意图：了解沈从文先生不平凡的生平履历，初步激发学生的探究欲望。步骤3：师生合作解读题目“边城”。设计意图：从表面含义及深层含义两个方面解读题目，探究作者在拟定题目时的弦外之音。再次激发学生的探究欲望。步骤4：简单说明本课的故事情节（可适当延伸）设计意图：使学生对于课文及整篇小说有一个整体的感知，对于本文形成立体的情节认知框架。步骤5：简要说明主要人物之间的关系设计意图：与上一个环节有交叉重复，主要目的还是形成有效的整体感知，为下一步感受风土人情之美打好基础。步骤6：这篇课文到底想要表达什么？（关于各种美的讨论）设计意图：该题已作为预习作业布置，但是仍作为本节课的重点处理。预计这一部分学生的答案比较丰富，甚至会出现互相矛盾的看法。这正是我所期望的：课堂应当出现质疑争论，即便最后都无法形成同统一的认识，都没有关系。最重要的是，作为课堂的主体，学生真正地参与课堂了，真正地思考了。第三次激发学生的探究欲望。步骤7：作业设计：推荐阅读《三三》《月下小景》设计意图：引导学生关注沈从文及其作品，培养学生课外阅读的习惯。第四次激